綜合項(xiàng)目研究應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)方案

項(xiàng)目研究方案——利用綜合教育資源培育小學(xué)生人文素養(yǎng)研究選題所謂人文，就是求善，就是處理精神世界認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從廣義上來(lái)講，可指人類(lèi)社會(huì)多種文化現(xiàn)象。人文素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵指人文反應(yīng)在學(xué)生思想道德、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、審美情趣、思維模式、愛(ài)國(guó)情懷和人際交往等方面氣質(zhì)和修養(yǎng)。它是人格養(yǎng)成前提。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)教育提出：學(xué)會(huì)做人。這是基于現(xiàn)代社會(huì)人文素養(yǎng)缺失，尤其是小學(xué)生人文素養(yǎng)培育關(guān)注不夠，比如：小學(xué)生不會(huì)關(guān)愛(ài)她人，沒(méi)有責(zé)任心，沒(méi)有合作精神、交往能力等，所以利用綜合教育資源關(guān)注和促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)成為亟待處理課題，所以，我們研究利用綜合教育資源培育小學(xué)生人文素養(yǎng)，深入弘揚(yáng)民族精神，成為學(xué)校整體發(fā)展當(dāng)務(wù)之急。相關(guān)人文，人文素養(yǎng)，人文精神，中國(guó)外教授說(shuō)法不一，但她們共同趨勢(shì)說(shuō)法是：要處理人和人、人和社會(huì)、人和自然三對(duì)關(guān)系上認(rèn)識(shí)問(wèn)題。一、研究現(xiàn)實(shí)狀況中國(guó)外教育很關(guān)注人文素養(yǎng)培育，多年來(lái)，不少大學(xué)開(kāi)始重視人文素養(yǎng)培育，這是十分可貴現(xiàn)象，但到大學(xué)才重視人文素養(yǎng)培育為時(shí)已晚，人文素養(yǎng)培育黃金時(shí)期應(yīng)在中小學(xué)，而且小學(xué)人文素養(yǎng)培育顯得尤為關(guān)鍵。目前研究這類(lèi)問(wèn)題也有，但系統(tǒng)研究結(jié)果少見(jiàn)。我校進(jìn)行這一課題系統(tǒng)研究可填補(bǔ)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育不足。二、研究意義1、科技進(jìn)步需要有些人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)是科學(xué)發(fā)明動(dòng)力源泉，其動(dòng)力來(lái)自人情感，來(lái)自對(duì)自然和周?chē)澜鐝?qiáng)烈好奇，和渴望和追求……這些全部源自人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是科學(xué)應(yīng)用方向盤(pán)，我們科學(xué)工作者全部是以人文素養(yǎng)來(lái)約束自己科學(xué)活動(dòng)，使科學(xué)一直朝著有利人類(lèi)提升、完善和發(fā)展自己正確方向前進(jìn)。同時(shí)，人文素養(yǎng)又是科學(xué)態(tài)度試金石。2、中華民族復(fù)興需要人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)是人對(duì)生存態(tài)度、人生價(jià)值、人類(lèi)命運(yùn)關(guān)注和思索，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)大精神支柱，是民族精神守護(hù)長(zhǎng)城。人文素養(yǎng)又是民族精神關(guān)鍵內(nèi)涵，沒(méi)有些人文素養(yǎng)就等于沒(méi)有靈魂。而大力提倡人文素養(yǎng)，對(duì)于不停增強(qiáng)中華民族凝聚力，對(duì)于促進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，全方面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。3、上海城市精神構(gòu)建需要人文素養(yǎng)在城市，人文素養(yǎng)集中表現(xiàn)為城市精神，能夠說(shuō)城市精神是城市歷史文化、城市建筑風(fēng)格、城市形態(tài)格局和城市市民價(jià)值觀念、思想情操和精神面貌集中表現(xiàn)。正是從這種意義上講，當(dāng)今上海要建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大城市，必需弘揚(yáng)集中表現(xiàn)為城市精神人文素養(yǎng)。4、學(xué)生個(gè)性友好發(fā)展需要人文素養(yǎng)中共中央提出深入加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，這是學(xué)校教育必需處理重大問(wèn)題。學(xué)生個(gè)性友好發(fā)展需要人文素養(yǎng)，這不僅反應(yīng)出學(xué)生本體需要，而且也反應(yīng)了目前德育時(shí)代特征。三、研究關(guān)鍵概念說(shuō)明1、綜合教育資源是指有效地培育小學(xué)生人文素養(yǎng)外部環(huán)境。簡(jiǎn)明地說(shuō)是以學(xué)校教育資源為主體，小區(qū)人文沃土為特色，綜合利用多方面社會(huì)教育資源，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充足發(fā)展。2、培育就是指老師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。它追求是“學(xué)生基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合，教育情境多樣性和適切性相結(jié)合，老師引導(dǎo)發(fā)明性和可操作性相結(jié)合”，促進(jìn)每一個(gè)孩子人文品質(zhì)健康成長(zhǎng)。3、小學(xué)生人文素養(yǎng)關(guān)鍵是指小學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。小學(xué)生人文素養(yǎng)有狹義和廣義之分，狹義是指小學(xué)生人文品質(zhì)友好發(fā)展，比如智慧品質(zhì)、自主品質(zhì)、責(zé)任品質(zhì)、關(guān)愛(ài)品質(zhì)、合作品質(zhì)、交往品質(zhì)等等。所謂品質(zhì)，指人品、品德。廣義是指小學(xué)生人格健康成長(zhǎng)。我們這里研究關(guān)鍵是小學(xué)生人文品質(zhì)怎樣健康成長(zhǎng)。內(nèi)容一、研究目標(biāo)（一）經(jīng)過(guò)研究，使學(xué)生初步含有些人文素養(yǎng)。即含有智慧品質(zhì)、自主品質(zhì)、責(zé)任品質(zhì)、關(guān)愛(ài)品質(zhì)、交往品質(zhì)、合作品質(zhì)。（二）經(jīng)過(guò)研究，形成對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育系列教育資源。（三）經(jīng)過(guò)研究，形成對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育系列專(zhuān)題活動(dòng)實(shí)踐方案和教育案例。（四）經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)利用綜合教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育實(shí)施策略和教育經(jīng)驗(yàn)。（五）經(jīng)過(guò)研究，制訂出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)方案。二、研究?jī)?nèi)容（一）小學(xué)生人文素養(yǎng)培育目標(biāo)研究依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，我們提出“六種品質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“品質(zhì)”，從反應(yīng)論來(lái)說(shuō)，是人腦對(duì)外部客觀存在反應(yīng)，是人大腦中主觀觀念形式和客觀實(shí)在內(nèi)容對(duì)立統(tǒng)一。1、智慧品質(zhì)。關(guān)鍵指銳意進(jìn)取、追求理想、主動(dòng)創(chuàng)想、辨析判定、質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐，能表現(xiàn)個(gè)性和新意等。2、自主品質(zhì)。關(guān)鍵指獨(dú)立、自主、自尊、自信、自律，有恒心、有主見(jiàn)，充足表現(xiàn)自我個(gè)性，和有自我發(fā)展為目標(biāo)價(jià)值觀等。3、責(zé)任品質(zhì)。關(guān)鍵指對(duì)現(xiàn)代社會(huì)特征認(rèn)識(shí)，在不一樣場(chǎng)所能明白自己所處角色應(yīng)起作用。做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)等。4、關(guān)愛(ài)品質(zhì)。關(guān)鍵指從小培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想，弘揚(yáng)民族精神。還指珍愛(ài)生命、珍惜動(dòng)物、珍惜自己、關(guān)心她人、尊重她人，并以道德價(jià)值來(lái)約束自己等。5、交往品質(zhì)。關(guān)鍵指人和人、人和自然、人和社會(huì)友好相處，了解自然，珍惜資源，了解資源有限性，了解人類(lèi)可連續(xù)發(fā)展。6、合作品質(zhì)。關(guān)鍵指相互交流、相互幫助、學(xué)會(huì)相處，含有團(tuán)體精神等。（二）培育小學(xué)生人文素養(yǎng)關(guān)鍵路徑實(shí)踐和探究路徑之一：利用鄉(xiāng)土教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育教材關(guān)鍵內(nèi)容有：境域和建制；歷經(jīng)滄桑話(huà)真如；曲折歲月；灑滿(mǎn)陽(yáng)光古鎮(zhèn)；享受今日美好生活；民俗文化和傳說(shuō)；真如古今名人；歷史勝跡；共奏明朝華美樂(lè)章等。路徑之二：利用校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育路徑之三：開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育關(guān)鍵活動(dòng)有：和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合專(zhuān)題活動(dòng)如：英雄人物、百家姓┄┄和少先隊(duì)爭(zhēng)章機(jī)制相結(jié)合專(zhuān)題活動(dòng)如：環(huán)境保護(hù)章、立志章、孝敬章、巧手章、小家務(wù)章┄┄和班隊(duì)建設(shè)相結(jié)合專(zhuān)題活動(dòng)如：中秋話(huà)月、科技節(jié)活動(dòng)、小區(qū)服務(wù)、學(xué)農(nóng)、119消防、路徑之四：挖掘教材人文原因培育學(xué)生人文素養(yǎng)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：1、要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主教學(xué)氣氛；2、要重視科學(xué)教育，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)中人文光彩；3、要重視環(huán)境教育，確立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并落實(shí)在行動(dòng)之中；4、要激勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生潛能；5、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、情感和主動(dòng)性；6、要關(guān)注學(xué)生主體性和人格獨(dú)立性，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往等。路徑之五：在家校互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育1、利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；2、利用家庭文化交流時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；3、在家長(zhǎng)學(xué)校中，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣進(jìn)行人文教育等。（三）小學(xué)生人文素養(yǎng)教學(xué)策略研究策略之一：研究“轉(zhuǎn)觀提素”策略“轉(zhuǎn)觀提素”指轉(zhuǎn)變老師教育觀念和提升老師人文素養(yǎng)。1、“轉(zhuǎn)觀”操作關(guān)鍵點(diǎn)以下：一是變說(shuō)教德育為體驗(yàn)德育；二是變強(qiáng)制德育為寬松德育；三是變“一言”德育為民主德育；四是變形式德育為實(shí)效德育。2、“提素”操作關(guān)鍵點(diǎn)以下：一是抓“人文”專(zhuān)題進(jìn)行自培活動(dòng)；二是品讀名家名言，撰寫(xiě)教育格言；三是舉行“人文論壇”，暢談個(gè)人見(jiàn)解；四是營(yíng)造人文氣息，譜寫(xiě)“人文”心曲。策略之二：研究“內(nèi)因開(kāi)啟”策略此策略關(guān)鍵操作關(guān)鍵點(diǎn)以下：1、實(shí)施微笑教育；2、注意揚(yáng)長(zhǎng)教育；3、主動(dòng)啟發(fā)醒悟；4、讓學(xué)生體驗(yàn)成功。策略之三：研究“自主發(fā)展”策略此策略關(guān)鍵操作關(guān)鍵點(diǎn)以下：1、提倡“五自”。即：自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)。2、五步活動(dòng)。即：確定問(wèn)題——設(shè)計(jì)學(xué)案——組織活動(dòng)——交流評(píng)價(jià)——反思提升。強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。即：接收——共振——體驗(yàn)——內(nèi)化策略之四：研究“優(yōu)化環(huán)境”策略此策略除優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境外，關(guān)鍵是優(yōu)化人際環(huán)境。其關(guān)鍵操作關(guān)鍵點(diǎn)以下：1、老師要有民主精神；2、老師要尊重學(xué)生人格；3、老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氣氛；4、要讓學(xué)生大膽探究。（四）小學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)研究相關(guān)效果評(píng)價(jià)是本研究難點(diǎn)之一。首先，要研究評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，要研究評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，做到定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；再次，要研究評(píng)價(jià)多主體方法等。三、方法和步驟（一）研究方法在建題階段采取調(diào)查法和文件法；在實(shí)施階段采取行動(dòng)研究法兼用個(gè)案法；在結(jié)題階段關(guān)鍵采取調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。現(xiàn)介紹關(guān)鍵多個(gè)研究方法：1、文件研究法：查找相關(guān)文件，了解中國(guó)外相關(guān)人文素養(yǎng)研究動(dòng)態(tài)，尋求本課題研究前瞻性和可操作性空間，了解相關(guān)實(shí)踐研究已取得成效，在借鑒相關(guān)教授理論基礎(chǔ)上向新領(lǐng)域突破。2、個(gè)案分析法：建立學(xué)生個(gè)人檔案，經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)體分析、研究追蹤，探索培育人文素養(yǎng)路徑和方法，形成含有經(jīng)典意義小學(xué)生人文素養(yǎng)個(gè)案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在科學(xué)教育中，深入加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提升發(fā)展小學(xué)生人文素養(yǎng)策略有效度。研究對(duì)象是本校1——5年級(jí)學(xué)生。（二）課題分解研究依據(jù)研究目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)化研究，其子課題為：1、建基于人文沃土學(xué)校德育實(shí)踐和研究2、建基于人文沃土上家校互動(dòng)實(shí)踐和研究3、培育小學(xué)生“智慧品質(zhì)”研究4、培育小學(xué)生“自主品質(zhì)”研究5、培育小學(xué)生“責(zé)任品質(zhì)”研究6、培育小學(xué)生“關(guān)愛(ài)品質(zhì)”研究7、培育小學(xué)生“交往品質(zhì)”研究8、培育小學(xué)生“合作品質(zhì)”研究9、挖掘教材中人文原因培育學(xué)生人文素養(yǎng)研究10、在家?；?dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育研究11、培育小學(xué)生人文素養(yǎng)中“內(nèi)因開(kāi)啟”策略研究12、培育小學(xué)生人文素養(yǎng)中“優(yōu)化環(huán)境”策略研究13、開(kāi)發(fā)培育小學(xué)生人文素養(yǎng)教育資源研究14、少先隊(duì)禮儀教育實(shí)踐研究（三）研究步驟1、準(zhǔn)備階段：（1）學(xué)習(xí)新課程論等相關(guān)理論資料。提升老師隊(duì)伍本身認(rèn)識(shí)水平。（2）查閱資料，調(diào)整研究，確立課題專(zhuān)題。（3）制訂課題研究計(jì)劃。2、實(shí)施階段：（1）指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己專(zhuān)長(zhǎng)選擇子課題。（2）組織老師開(kāi)展課題研究，組織實(shí)踐活動(dòng)。（3）搜集經(jīng)典案例。（4）制訂評(píng)價(jià)方案。（5）聘用教授進(jìn)行中期論證，深入指明研究方向。3、總結(jié)反思階段：（1）搜集整理相關(guān)研究資料；進(jìn)行測(cè)試調(diào)整；（2）撰寫(xiě)課題研究主匯報(bào)、個(gè)案研究匯報(bào)、研究論文等；（3）對(duì)研究方法、研究結(jié)果及研究過(guò)程等進(jìn)行理性反思。（4）學(xué)校結(jié)題、教授論證，并進(jìn)行科研結(jié)果公布和結(jié)果推廣。（四）研究結(jié)果：1、“利用綜合教育資源培育小學(xué)生人文素養(yǎng)研究”匯報(bào)2、《綜合教育資源匯編》3、《小