統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》第二課時 教案

/一、教學目標1.知識與技能：通過學習《古詩三首》第二課時，學生能夠正確朗讀、背誦三首古詩，理解古詩中的生字詞，能夠用自己的話描述古詩所描繪的景象，感受古詩的韻律美。2.過程與方法：通過自主學習、合作交流、朗讀感悟等方式，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的古詩鑒賞能力。3.情感態(tài)度價值觀：通過學習古詩，激發(fā)學生對我國古典文化的熱愛，培養(yǎng)學生積極向上的審美情趣，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、教學內(nèi)容1.課題：統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》第二課時2.課型：新授課3.教學內(nèi)容：學習三首古詩《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》。三、教學重點與難點1.教學重點：正確朗讀、背誦三首古詩，理解古詩中的生字詞，能夠用自己的話描述古詩所描繪的景象。2.教學難點：感受古詩的韻律美，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。四、教具與學具準備1.教具：多媒體課件、黑板、粉筆2.學具：課本、筆記本、彩色筆五、教學過程1.導入：回顧上節(jié)課學習的古詩《望廬山瀑布》，引導學生進入古詩的學習氛圍。2.自主學習：學生自主朗讀三首古詩，理解古詩中的生字詞，用自己的話描述古詩所描繪的景象。3.合作交流：學生分組討論，分享自己的學習心得，互相解答疑問。4.朗讀感悟：教師帶領學生朗讀古詩，引導學生感悟古詩的韻律美，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。5.總結(jié)提升：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)古詩的學習方法，激發(fā)學生對我國古典文化的熱愛。六、板書設計1.課題：統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》第二課時2.板書內(nèi)容：三首古詩的標題、作者、生字詞、古詩描繪的景象。七、作業(yè)設計1.朗讀并背誦三首古詩。2.用自己的話描述三首古詩所描繪的景象。3.摘抄自己喜歡的詩句，并寫出自己的感悟。八、課后反思本節(jié)課通過自主學習、合作交流、朗讀感悟等方式，使學生掌握了三首古詩的基本內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的古詩鑒賞能力。但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生對古詩的理解還存在一定困難，需要在今后的教學中加強古詩的講解和引導，幫助學生更好地理解古詩的內(nèi)涵。同時，要注重激發(fā)學生對我國古典文化的熱愛，培養(yǎng)學生積極向上的審美情趣，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。重點關(guān)注的細節(jié)：教學過程教學過程是整個教案中最為重要的部分，它直接關(guān)系到教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否被學生有效吸收，以及教學效果的好壞。在本教案中，教學過程的設計需要更加詳細和具體，以確保教學的連貫性和有效性。一、導入環(huán)節(jié)導入環(huán)節(jié)是吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的重要步驟。在本教案中，可以通過圖片、視頻或故事等方式，引導學生回顧上一課時的《望廬山瀑布》，并自然而然地過渡到本課時的《古詩三首》。例如，可以通過展示廬山瀑布的圖片，讓學生回憶起上一課時的內(nèi)容，然后提問：“你們還知道哪些描寫自然風光的古詩呢？”引導學生說出《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》等古詩，進而導入新課。二、自主學習環(huán)節(jié)自主學習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立學習能力的關(guān)鍵步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該提供明確的學習任務和學習目標，讓學生知道需要做什么，達到什么樣的標準。例如，可以要求學生先自己朗讀三首古詩，然后找出自己不認識的生字詞，通過查字典或詢問同學和老師的方式，理解生字詞的意思。接著，讓學生用自己的話描述古詩所描繪的景象，并鼓勵學生在自己的筆記本上做一些筆記，記錄下自己的理解和感受。三、合作交流環(huán)節(jié)合作交流環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生合作能力和交流能力的重要步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該組織學生進行有效的分組討論，讓學生在小組內(nèi)分享自己的學習心得，互相解答疑問。教師可以設計一些問題，引導學生進行深入的討論。例如，可以問學生：“你認為這首古詩中最美的句子是哪一句？為什么？”或者“這首古詩給你什么樣的感受？你能用一些詞語來形容嗎？”通過這些問題，引導學生從不同的角度去理解和欣賞古詩。四、朗讀感悟環(huán)節(jié)朗讀感悟環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生朗讀能力和感悟能力的重要步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該通過自己的朗讀或?qū)W生的朗讀，讓學生感受古詩的韻律美，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。教師可以選擇一些朗讀技巧，如節(jié)奏、停頓、語氣等，引導學生進行朗讀實踐。同時，教師也應該鼓勵學生分享自己的感悟，讓學生在感悟中提升自己的審美能力。五、總結(jié)提升環(huán)節(jié)總結(jié)提升環(huán)節(jié)是鞏固學生學習成果，提升學生學習能力的重要步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)古詩的學習方法，激發(fā)學生對我國古典文化的熱愛。教師可以設計一些問題，檢查學生對古詩的理解和記憶。例如，可以問學生：“你能背誦出我們今天學的三首古詩嗎？”或者“你能用自己的話復述出這三首古詩的內(nèi)容嗎？”通過這些問題，檢查學生的學習效果，并對學生的學習進行及時的反饋和指導。六、作業(yè)設計環(huán)節(jié)作業(yè)設計環(huán)節(jié)是鞏固學生學習成果，提升學生學習能力的重要步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該設計一些有針對性的作業(yè)，幫助學生鞏固對本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶。例如，可以設計一些選擇題、填空題或問答題，讓學生在完成作業(yè)的過程中，復習和鞏固本節(jié)課學到的知識。同時，教師也可以設計一些開放性的作業(yè)，如讓學生寫一段關(guān)于古詩的感悟，或者創(chuàng)作一首自己的古詩等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。七、課后反思環(huán)節(jié)課后反思環(huán)節(jié)是提升教師教學能力，提高教學質(zhì)量的重要步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該認真反思本節(jié)課的教學過程，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗和教訓，找出自己在教學中存在的問題和不足，并制定出改進的措施和方案。例如，教師可以反思自己在教學過程中是否給予了學生足夠的自主學習的時間和空間，是否有效地組織了學生的合作交流活動，是否關(guān)注到了每一個學生的學習情況等。通過反思，教師可以不斷提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量?？傊?，教學過程是整個教案中最為重要的部分，教師需要精心設計每一個環(huán)節(jié)，確保教學的連貫性和有效性。通過導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，通過自主學習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的獨立學習能力，通過合作交流環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力，通過朗讀感悟環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的朗讀能力和感悟能力，通過總結(jié)提升環(huán)節(jié)鞏固學生的學習成果，提升學生的學習能力，通過作業(yè)設計環(huán)節(jié)幫助學生鞏固對本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶，通過課后反思環(huán)節(jié)提升教師的教學能力，提高教學質(zhì)量。八、板書設計環(huán)節(jié)板書設計是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，強化記憶，同時也能夠提高教學內(nèi)容的直觀性。在本教案中，板書設計應該簡潔明了，突出重點，以便學生在課堂上能夠迅速捕捉到關(guān)鍵信息。板書內(nèi)容可以包括以下幾部分：1.課題：《古詩三首》第二課時2.古詩《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》3.作者：李白、蘇軾、孟浩然4.生字詞：教師可以選擇每首詩中的幾個重要生字詞，寫在黑板上，并注明其意義和用法。5.古詩描繪的景象：教師可以用簡短的詞語或句子，概括每首古詩所描繪的主要景象，幫助學生形成直觀的印象。九、作業(yè)設計環(huán)節(jié)作業(yè)設計應該具有針對性和層次性，既能夠幫助學生鞏固課堂所學，又能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。在本教案中，作業(yè)設計可以包括以下幾個方面：1.基礎性作業(yè)：如朗讀并背誦三首古詩，這有助于學生熟悉古詩內(nèi)容，感受古詩的韻律美。2.理解性作業(yè)：如用自己的話描述三首古詩所描繪的景象，這可以檢驗學生對古詩內(nèi)容的理解程度。3.創(chuàng)造性作業(yè)：如摘抄自己喜歡的詩句，并寫出自己的感悟，這可以培養(yǎng)學生的審美情趣和寫作能力。十、課后反思環(huán)節(jié)課后反思是教師提高教學效果，促進專業(yè)成長的重要途徑。在本教案中，課后反思應該包括以下幾個方面：1.教學目標的達成情況：教師需要反思本節(jié)課的教學目標是否達成，學生對古詩的理解和欣賞能力是否有所提升。2.教學方法的適用性：教師需要反思所采用的教學方法是否適合學生的認知水平，是否能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。3.學生的參與度和學習效果：教師需要反思學生在課堂上的參與情況，是否每個學生都