2023-2024學年語文五年級下冊第六單元備課設計

五年級上學期第六單元大單元整體學習備課設計單元題目第六單元——點燃思維的火花課標及課程大概念分析【課標要求】閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中智慧，學習其中的思維方法。通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、談論等方式，梳理觀點、事實與材料的關系；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理想思維和理性精神?！敬蟾拍睢繉W科大概念：課文通過人物解決問題的思維過程，展示人物縝密的思維邏輯和解決問題的方法。課程大概念：培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況思考問題、選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題的能力。學情分析學生從二年級開始學習復述課文的方法，三年級了解故事主要內(nèi)容復述故事，四年級了解故事情節(jié)，簡要復述課文五年級創(chuàng)造性復述故事，語文教材復述故事這一語文要素學習由有順序、有重點地復述漸漸向創(chuàng)造性復述過渡，有梯度又有提升。學生已經(jīng)有了豐富的講述故事的學習經(jīng)驗。在此前的學習中學生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經(jīng)驗,知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因,經(jīng)過和結果。本次習作進一步要求學生根據(jù)情境編故事,把事情發(fā)展變化的過程寫具體,引導學生根據(jù)探險的情境,圍繞探險的目的,把遇到的困境和求生的方法寫體,豐富想象的內(nèi)容,體會想象的樂趣。單元學習目標1.閱讀本單元三篇課文三遍，一快兩慢，用自己的話說出每篇文章的大概內(nèi)容。分別找出每篇文章的主題，并畫出支持主題觀點的結構化思維導圖，并用自己的話說清楚。2.結合文中關鍵句，說出課文中人物的思維過程。找出故事的起因、經(jīng)過和結果，用自己的話講述故事內(nèi)容。交流、總結根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的方法。3.閱讀主題叢書《思維的火花》，分享讀書感悟。展開豐富的想象，按事情發(fā)展的順序創(chuàng)編一個探險故事。單元學時劃分學習階段核心任務學時整體感知構建思維導圖活動1：閱讀課文，說出課文主要內(nèi)容。活動2：初步畫出結構化思維導圖探究建構講一件自己根據(jù)實際情況解決問題的事例活動1：用思維碰撞火花活動2：精彩故事會活動3：講一件自己根據(jù)實際情況解決問題的事例應用拓展插上想象的翅膀編故事活動1：思維探險活動2：插上想象的翅膀編故事單元四大結構課題點燃思維的火花——點燃思維的火花學習階段整體感知學習目標閱讀本單元課文，用自己的話說出每篇文章的起因、經(jīng)過、結果，概括一下主要內(nèi)容。了解人物的思維過程，并畫出支持人物觀點的結構化思維導圖，并用自己的話說清楚。重點難點重點：概括本單元每篇文章的主要內(nèi)容難點：了解任務思維過程，并用自己的話說清楚。 學習過程設計備課設計撰寫說明：注意第一欄、第二欄和第三欄之間橫向的聯(lián)系。三欄的內(nèi)容相互聯(lián)系，相互補充，緊密聯(lián)系。第一欄學習任務創(chuàng)造照不要搬學程上學習活動的敘述，重點是學習任務、學習活動的分析，設計意圖、背后的考量，學習活動課堂落地的措施；備課設計第二欄不僅是學習活動實施的學習過程、方法指導，還有重點內(nèi)容的解決、關鍵體系的建構；第三欄是學生學習領導力提升，真正站在學生角度上研究小組和學生如何管理、評價學習目標達成。教材分析及情境任務設計：本單元的主題是“思維火花風趣表達”。圍繞這一主題,本單元編排了《韓非子難一》的寓言故事《自相矛盾》；《史記孫子吳起列傳》改寫的《田忌賽馬》；列夫托爾斯泰的《跳水》，課文的體裁不一，內(nèi)容不同，但都從不同方面彰顯了主要人物的性格特征及思維品質(zhì)，引導我們樹立結合實際情況思考問題、解決問題的意識?！妒勒f新語言語》的《楊氏之子》；豐子愷的《手指》；還有略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇文章，語言風趣幽默，是智慧的閃現(xiàn)，充滿了藝術的魅力。本單元的語文要素是“了解人物思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”,“感受課文風趣的語言”圍繞語文要素,在課文的課后習題和學習提示以及語文園地“交流平臺”中,都明確了具體落實的要求和方法。培養(yǎng)了學生整體把握的能力和根據(jù)具體情況思考問題，解決問題的意識。二、整體性、結構化前后關聯(lián)的，逐步落實兩個大概念的探究性的探究活動簡潔：學習活動一：閱讀課文，說出課文主要內(nèi)容。學習活動二：插上想象的翅膀編故事板書設計：學習任務創(chuàng)造學習過程實施學習領導力提升學習活動：初讀感知第一遍讀課文，讀準字音，讀通句子，能做到流利有感情。問題預設：1.邊讀邊勾畫三篇文章中的中心句、表明作者觀點的句子以及描寫景觀的句子并批注自己的感受。【設計意圖】1.每個人對自己所遇到的事情都有不同的感受與表達，但因為選取角度和經(jīng)歷可能與學生的認知經(jīng)驗相去甚遠，需要借助文中具體的語句和相關的視頻影像資料幫助學生建立感官與課文的鏈接，讓學生在品讀本單元課文時體會文中思維觀點及文章敘述方法，了解按照事情的發(fā)展順序進行表達。再讀知內(nèi)容讀通、讀順課文,梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯(lián)系，整體感知文章內(nèi)容。【設計意圖】結合本單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”設計此活動。通過反復誦讀本單元三篇課文，勾畫關鍵語句，了解六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。三讀談故事第三遍讀課文，結合本單元主題，聯(lián)系自己的生活，說說自己讀過的印象深刻的故事?！驹O計意圖】根據(jù)課標要求，本階段要求學生學習通過通過復述的形式進行表達，分享自己的觀點?？梢愿鶕?jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化過程寫具體。通過比較閱讀，體會不同作者、不同文體帶給學生不同的思維辯證。初讀感知

【一】課前準備1.教師板書課題、任務和學習目標，進入271智慧學程，帶齊備課、學程、課本、終端。2.紙質(zhì)學程批閱、反饋到位，學生準備好課本、學程、雙色筆、終端自讀課文，借助拼音、注釋或工具書，讀準字音，讀通句子。師：同學們，我們學習文言文不僅要把字音讀正確，更要將文言文讀懂。下面請同學們以前后四人小組為單位，借助注釋，聯(lián)系上下文，逐字逐句地去理解課文，遇到不懂的字詞用筆圈出來，等會我們一起解決。師：本單元文章作者向我們講述了一個個什么故事呢？讓我們一起走進課文一探究竟吧！同學們先聽老師讀一遍，聽老師的字音及斷句。再自讀課文，借助工具書初步了解文章內(nèi)容（文言文部分師先范讀，同學們先聽老師讀一遍，聽老師的字音及斷句。生再自主朗讀。）楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能/陷也?！庇?譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子/之矛/陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可同世而立。生：小組為單位討論，解決不理解的字詞，及互相讀一讀文章。再讀知內(nèi)容師：通過讀課文、讀課題,你知道這幾篇文章的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他們給你的印象嗎？（聰明、足智多謀.......)你還想知道一些什么呢？古人的智慧真是令人敬佩，相隔幾千年的文言故事里蘊含的道理至今仍讓人受益無窮。思維的火花跨越時空，照亮過去、現(xiàn)在和未來。第二遍讀課文，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結果，說出課文的主要內(nèi)容。自由朗讀課文，想一想：1.課文中主要有哪些人物？2.課文講了一件什么事？3.故事的起因經(jīng)過結果是什么？合作探究：四人小組內(nèi)用自己的話講講這幾個故事，說說課文的主要內(nèi)容。（每小組選一個講得最好的代表上臺講故事）全班交流匯報。預設：《自相矛盾》講述了楚國有個賣矛和盾的人，既夸自己的盾最堅固，又夸自己的矛最鋒利，有人問他讓他用自己的矛刺自己的盾結果會如何時，他卻無法回答的故事。《田忌賽馬》講述了齊國大將田忌與齊威王進行賽馬比賽，第一次比賽田忌輸了，第二次比賽田忌在好友孫臏的幫助下反敗為勝的故事?！短分v述了在一艘帆船上，船長的兒子在一只猴子的挑逗下一步步走上橫木，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳水，使孩子絕處逢生的故事。三讀談故事多種方式讀課文，結合本單元主題，聯(lián)系自己的生活，說說自己讀過的印象深刻的故事。師：本單元的故事一定給了你很大的啟發(fā)，說一說你的收獲是什么。生活中我們讀過很多的故事，請同學們分享一下自己讀過的深刻的故事。生：多種方法讀課文，結合本單元“思維碰撞出人生大道理”這一主題，聯(lián)系生活中自己讀過的類似的故事，先自主回顧，然后小組內(nèi)交流。每組選一名代表全班展示。（要求：能流利的表達自己印象深刻的故事，最好能充分的理由說明讓自己深刻的原因以及從中獲得的收獲。）總結：以后我們遇到什么事，都要善于觀察，善于分析，調(diào)整思路，揚長避短，敢于打破常規(guī)，認真思考，抓住要害。1.課前培訓：借助學程及工具書，了解文言文故事的內(nèi)容。明確整體感知階段的學習任務，聚焦核心問題。2.課中培訓：組織好小組內(nèi)的任務分工和合作學習，分工合作說文章內(nèi)容、講故事。明確講故事的標準。課中活動第一階段教師巡視課堂，關注所有學生整體認知的過程，并對學生進行個性化指導。做好合作探究前的即時指導，組織好每個小組的合作交流并參與其中。3、課后培訓：高效學習小組長匯總學習困惑，反饋學科老師。發(fā)動高效科研小組調(diào)研、收集學生在單元整體認知中的困惑并提出可行的解決措施供教師參考。課后分層調(diào)研學生的整體認知中出現(xiàn)的問題，并進行一對一幫扶，進行整理，把握學情。5、培訓高效科研小組會商策略，對課堂提出實施建議并及時反饋給教師。學習目標達成評價：反思改進：課題第六單元點燃思維的火花——講一件自己根據(jù)實際情況解決問題的事例學習階段探究建構學習目標結合文中關鍵句，說出課文中人物的思維過程。用自己的話講述三個故事的起因、經(jīng)過、結果。交流、總結根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的方法。重點難點重點：說出課文中人物的思維過程難點：結合關鍵句，了解課文人物的思維過程。 學習過程設計本階段教材分析及階段情境任務設計：《自相矛盾》：了解圍觀者發(fā)現(xiàn)賣矛和盾的人的話存在破綻，提出假設，致使賣者無言以對的思維過程?！短罚簭漠敃r孩子的危險處境，天氣、人員等環(huán)境條件，推測船長果斷救孩子的思維過程?！短锛少愸R》了解孫臏打破常規(guī)模式，重新排列賽馬順序，使田忌獲勝的思維過程。學生能夠借助關鍵句以及故事的發(fā)展過程，合理推測人物的思維過程。二、本階段整體性、結構化前后關聯(lián)的，逐步落實兩個大概念的探究性的探究活動簡潔：學習活動一：用思維碰撞火花學習活動二：精彩故事會學習活動三：講一件自己根據(jù)實際情況解決問題的事例板書設計：學習任務創(chuàng)造學習過程實施學習領導力提升任務一：朗讀《自相矛盾》2遍，抓住人物對話等，說說人物的思維過程；聯(lián)系生活，說出課文中人物對話帶給自己的啟發(fā)。《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》主要人物：楚人夸大矛和盾的作用，導致言語前后不一致，六下笑柄。【設計意圖】單元學習完之后無論是基礎知識還是基本能力，無論閱讀理解還是習作學生都應當有所發(fā)展，對單元的四大體系應當有自己的認知與提升。老師給出梳理角度的引領，是在指導學生自主梳理總結的方面，用思維導圖的方式是想讓學生在知識與能力的梳理中建構整體思維，讓知識與能力能關聯(lián)對應、相輔相成，從而對本單元有更系統(tǒng)的認知，遷移運用能力更強。任務二：1.默讀《田忌賽馬》《跳水》1遍，根據(jù)人物觀察或環(huán)境等的描寫，用自己的話講講這兩個故事，并說出自己從人物經(jīng)歷中學到的道理。設計意圖】：給出學生交際的支架，從對象的選取，到材料的搜集，再到具體的講解的注意事項以及根據(jù)意見如何修改，給出了學生借鑒和操作的具體指導，能讓學生有清晰的實施路徑。2.搜集資料，講一講歷史上運用謀略取得勝利的故事，說出閱讀或講故事對自己的影響?！驹O計意圖】：寫作前的準備是給出探險之旅的標引，幫助學生梳理、整合信息，確定寫作目標。同時對于遇到的困難、求生的方法寫具體，老師應當利用好課文的寫法在巡視指導小組合作時把握好方向，確保學生能用好材料與方法。任務一：1.朗讀《自相矛盾》2遍，抓住人物對話等，說說人物的思維過程；聯(lián)系生活，說出課文中人物對話帶給自己的啟發(fā)。師導入：同學們自讀課文，結合注釋以及271BAY中推送的相關資料，回顧梳理課文的主要內(nèi)容，并思考：矛與盾是什么樣子的？誰來介紹下？生（預設）：盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀劍的牌。矛：長柄尖刀。古代一種用來進攻刺殺的武器。兩種兵器是相互抵觸，相互對立的，因此，便有了自相矛盾。（板書）師：請大家朗讀課文，讀完后分享一下，這個故事講了些什么?（生答）師：賣矛與盾的人事怎樣說的？（如：“我的盾堅固的很，隨你什么矛都能戳不穿它?！薄拔业拿J利的很，隨你什么盾它都能戳穿?！保┧怯檬裁凑Z氣說的？師：竟有如此銳利的矛，如此堅固的盾！如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？請大家朗讀《自相矛盾》2遍，抓住人物對話等，說說人物的思維過程。指導：閱讀時首先要借助書上的注釋理解課文內(nèi)容，再抓住“吾盾堅→吾矛利→以子之矛陷子之盾，何如”的思維過程，理解賣者的話里的矛盾之處，推想出圍觀者質(zhì)問賣者時的思維過程。拓展：同學們思考：①如果真用楚國人的矛去戳他的盾會發(fā)生什么？（生預測）②在大家的追問中，那個楚國人只能張口結舌，說不出話來了。他為什么張口結舌說不出話來了？（同學們在小組內(nèi)交流并分享）生回答如：因為他說的話相互抵觸，前后不一致。2.聯(lián)系生活，說出課文中人物對話帶給自己的啟發(fā)。生合作探究：以小組為單位交流討論，從文中人物對話入手，試著講出這則故事，再根據(jù)故事大意進行深入了解，明確故事背后蘊含的道理及帶給自己的啟發(fā)。（組內(nèi)可以進行角色扮演，對話展示）點撥：世界上不可能同時存在牢不可破的盾和無堅不摧的矛，楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現(xiàn)了尷尬的幾面。因此，這個故事告訴我們說話做事要實事求是，不要言過其實，前后抵觸。學習評價：評價標準星級評價能根據(jù)人物對話、觀察以及環(huán)境等的描寫，用自己的話講講這三個故事。能通過人物分析說出自己從中受到的啟發(fā)。3.分享交流暢談啟發(fā)(1)小組交流故事，說說人物的思維過程。(2)班級內(nèi)分享自己受到的啟發(fā)。任務二：[提出問題，研究策略]老師講故事：田忌賽馬師：齊王和大將田忌喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照3局兩勝制論輸贏，第一次比賽，齊王的上等馬對田忌的上等馬，齊王的中等馬對田忌的中等馬，齊王的下等馬對田忌的下等馬，由于田忌每個等級的馬都比齊王的稍差一些，所以田忌輸了，田忌很不服氣，要與齊王再賽一局，你來幫田忌想一想，可以怎么安排三匹馬的比賽順序。（學生可以隨意說一說想到的方法）師：同學們腦筋靈活，幫田忌想到了這么多方法，究竟一共有多少種比賽的方法呢？其中哪些方法是能夠贏得齊王的呢？合作探究：以小組為單位，算一下比賽方法，同時組內(nèi)進行會商，選擇哪種方法能夠贏得齊王，做好分析并分享交流。（可借助271BAY等）問題梳理：（1）找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊王的方法。（2）分析這種方法為什么能夠取勝齊王。分享交流：匯報研究分析結果。（1）談一談你是按照怎樣的順序來找的。（2）你有什么發(fā)現(xiàn)（田忌只有一種可以取勝齊王的方法。）（3）分析：這種方法為什么能夠取勝齊王。點撥：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法，這也是數(shù)學中的一種很重要的方法。師：想知道田忌賽馬的故事結局嗎？請大家回到課本，讀故事，用自己的話講講這兩個故事，并說出自己從人物經(jīng)歷中學到的道理。（生自主思考，在組內(nèi)交流，組織代表進行展示交流。）師：無獨有偶，在《跳水》這個故事中，也有大智慧的體現(xiàn)。請同學們根據(jù)所學，用自己的話講講這個故事，并說出自己從人物經(jīng)歷中學到的道理。（生自主梳理，在小組內(nèi)交流分享，并組織代表進行發(fā)言展示。）點撥：《跳水》這個故事告訴我們：在危險面前，我們要學習船長遇事沉著冷靜、機智果敢的品質(zhì)，根據(jù)情況的變化采取相應的措施，這樣才能轉(zhuǎn)危為安。師：孫臏作為謀士，能為田忌出謀劃策，最終贏得齊王。歷史上有許多有名的典故，請你搜集資料，講一講歷史上運用謀略取得勝利的故事，說出閱讀或講故事對自己的影響。（生自主搜集，小組合作梳理，將故事講給同學們聽，并談談自己讀故事后受到的影響。）1.課前培訓：①培訓高效學習小組長提醒各組組員做好課前準備：課本、學程、271BAY、雙色筆等材料。②利用自習閱讀兩篇文章，并完成學程情節(jié)梳理。小組長督促完成。③重點培訓高效學習小組長如何帶領小組成員深入完成探究建構階段的學習任務，聚焦核心問題。2.課中培訓：①小組長組織成員準對課文中的人物對話，展開想象。做好記錄。②高效科研團隊成員發(fā)揮好榜樣作用，組織好小組內(nèi)的任務分工和合作學習。利用好故事情節(jié)，做好分工，完成后明確展示分工和順序。③小組長帶領組員積極參與活動，組內(nèi)交流，并組織代表進行分享展示。3.課后培訓：①完善學程相關探究題目，拍照或排視頻上傳271BAY。②高效學習小組長匯總學習困惑，反饋學科老師。學習目標達成評價：反思改進：課題第六單元點燃思維的火花——插上想象的翅膀編故事學習階段應用拓展學習目標閱讀主題叢書《思維的火花》，分享讀書感悟。展開豐富的想象，按事情發(fā)展的順序創(chuàng)編一個探險故事。重點難點重點：展開想象，按事情發(fā)展的順序創(chuàng)編一個探險故事。難點：把遇到的困境、求生的方法寫具體。 學習過程設計本階段教材分析及階段情境任務設計：本階段設計閱讀和習作兩方面，學生對探險的電影或小說非常感興趣，生活中也看過很多類似的文章和電影，比如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》等。這次習作，要求我們聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，展開合理、豐富、奇特的景象，寫一篇探險故事。二、本階段整體性、結構化前后關聯(lián)的，逐步落實兩個大概念的探究性的探究活動簡潔：學習活動一：思維探險學習活動二：插上想象的翅膀編故事板書設計：學習任務創(chuàng)造學習過程實施學習領導力提升任務一、觀看271BAY中推送的影視資源《三國演義·諸葛亮舌戰(zhàn)群雄》。能嘗試分析一下人物的思維過程。任務二、閱讀主題叢書《思維的火花》43-58頁，分析人物的思維過程，能說出自己讀故事的收獲。任務三、借助提示或情境，按事情發(fā)展的順序創(chuàng)編一個探險故事，說說閱讀或創(chuàng)編故事對自己的影響。

通過文章、電影，了解豐富多彩的故事和形象鮮明的人物，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的表達欲望。給學生提供廣闊的思考空間，學生對“探險”有清晰的認識，為下一步創(chuàng)編故事打下基礎。學生根據(jù)自己掌握的行文思路和寫法，高效地完成本次習作.經(jīng)過多方位的交流，同學們在互相評改的過程中，既可以檢查自己習作中存在的不足，進行合理的修改，也可以提高自己的習作水平，為培養(yǎng)學生修改習作的能力帶來幫助。一、舌戰(zhàn)群雄析謀略觀看271BAY中推送的影視資源《三國演義·諸葛亮舌戰(zhàn)群雄》。能嘗試分析一下人物的思維過程。生：打開271Bay中的視頻資源，自主觀看《三國演義》節(jié)選段落，邊看邊生活常識分析諸葛亮談話時的思維過程。師：《三國演義》第43回是“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒魯子敬力排眾議”,這是諸葛亮“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”的一次極為重要的“外事活動,其精彩的發(fā)言,雄辯的才能讓我們傾嘆不已,雖然我們遠不具孔明之才,但應該說這對我們提升思維還是有一定的借鑒和指導作用。觀影后，小組內(nèi)交流，全班展示。(要求：白信地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。）諸葛亮目的明確、辨析判斷、沉著應對（“咬定青山不放松”,諸葛亮出使江東的目的就是為了說服孫權與劉備結盟,共同抗擊曹軍,舌戰(zhàn)群儒就是讓張昭等人閉口,不要成為孫權與劉備結盟的障礙。葛亮能夠自始至終圍繞這一出使任務,緊緊扣住中心話題既“自信”,又“負責”,并逐一駁倒那些自命不凡的“儒家”二口語交際需要資本心中有糧,說話不慌?！案褂性姇鴼庾匀A”,諸葛的博學多識經(jīng)天緯地之才在舌戰(zhàn)群儒中得到了充分的體現(xiàn),因此他能夠縱論古今,游刃有余,“兵來將當,水來土淹”“古今多少事,都付笑談中”。師總結：思維既智慧，辨析判斷,拓展深化?！耙宰又?陷子之盾”,諸葛亮勝利的關鍵在于能夠準確地抓住對方說話的要點,正確地判斷對方說話的用意,然后相機答復或還擊。如孔明聽張昭諷自己一歸劉州就棄甲拋戈望風而竄,就以劉備的“大仁大義”和“勝負乃其常事”對之;聽薛綜說人心歸則痛其無父無君;針對陸績說劉備帝王之無可考則用獻帝賜對之等等讓對方“無言回答“不能對”、“然無語”。二、最強大腦對對碰閱讀主題叢書《思維的火花》43-58頁，分析人物的思維過程，能說出自己讀故事的收獲。閱讀后，小組內(nèi)交流，全班展示。(要求：白信地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題，能說出自己的收獲。）三、思維探險故事會借助提示或情境，按事情發(fā)展的順序創(chuàng)編一個探險故事，說說閱讀或創(chuàng)編故事對自己的影響。師：同學們，每個人內(nèi)心深處，都有一個探