語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題

語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題目錄第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題第二節(jié)語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法第三節(jié)理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法

第2頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題

1.1何以有必要性問(wèn)題存在？★無(wú)論是母語(yǔ)語(yǔ)文教育還是第二語(yǔ)言教育，都存在著要不要語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論?！飶膰?guó)際外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀看，也存在著形式驅(qū)動(dòng)還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的爭(zhēng)論。前者重視語(yǔ)法，后者忽視語(yǔ)法。第3頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.2問(wèn)題的核心是什么？問(wèn)題的核心是：語(yǔ)言能力的獲得途徑是否一定要經(jīng)由語(yǔ)法的教育。★語(yǔ)法是學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisation）相區(qū)別的根本所在。第4頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題母語(yǔ)語(yǔ)言能力：口語(yǔ)能力（習(xí)得）書(shū)面語(yǔ)能力（學(xué)習(xí)+習(xí)得）外語(yǔ)語(yǔ)言能力：口語(yǔ)能力（學(xué)習(xí)）書(shū)面語(yǔ)能力（學(xué)習(xí)）第5頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.3語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、方法和必要性問(wèn)題

人們認(rèn)為語(yǔ)法沒(méi)有必要，很大程度上是由教學(xué)內(nèi)容及方法不當(dāng)造成的。一般來(lái)說(shuō)，人們不會(huì)去深入思考語(yǔ)法和自己語(yǔ)言能力之間的內(nèi)在關(guān)系，人們關(guān)心的是學(xué)了語(yǔ)法對(duì)自己有什么用。

第6頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況根據(jù)王培光（2005）對(duì)人民教育出版社《語(yǔ)文》（1987）課本的統(tǒng)計(jì)，六冊(cè)課本共有70個(gè)語(yǔ)法練習(xí)，知識(shí)類(lèi)練習(xí)、變組類(lèi)練習(xí)（如“按要求造名詞組成的聯(lián)合短語(yǔ)”）、運(yùn)用類(lèi)練習(xí)分別是41、18、11，分別占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“運(yùn)用類(lèi)練習(xí)的百分率很低，可見(jiàn)這套語(yǔ)法教材不太能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，并不是成功的語(yǔ)法教材。”第7頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題（1）他們的歲數(shù)不同，秉性差異、思想覺(jué)悟也不一樣。（2）魯達(dá)看穿了統(tǒng)治階級(jí)的本質(zhì)，三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，棄官而逃，他的心情是什么呢？（3）和這些看法針?shù)h相對(duì)的意見(jiàn)一直占著上風(fēng)，許多同學(xué)起來(lái)駁斥那些錯(cuò)誤的看法。（4）在這一系列藝術(shù)手段的運(yùn)用下，他的這段臺(tái)詞就象高山上的瀑布傾瀉而下。（5）詩(shī)中運(yùn)用對(duì)比手法，對(duì)揭露敵人本質(zhì)與表現(xiàn)我軍力量上起了重大作用。（6）我國(guó)古代的這類(lèi)神話反映了人和自然的斗爭(zhēng)，但是也反映了古人樸素的自然觀。（7）正是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的熔爐鍛煉保爾成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。（8）由于曹雪芹所處的時(shí)代和出身階級(jí)的局限，不能不在他的作品中有所反映。第8頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題葉斯柏森談?wù)Z法教學(xué)方法：

我只希望將來(lái)的初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)比迄今為止任何時(shí)候都更有生氣，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定義少一些，大大增加對(duì)活生生的語(yǔ)言事實(shí)的觀察。這是使語(yǔ)法成為學(xué)校中有用的、令人感興趣的課程的唯一方法。

第9頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法觀對(duì)教學(xué)的影響

Larsen-Freeman（2001：26）：“建議把語(yǔ)法當(dāng)成一種技能或一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程（即我所說(shuō)的語(yǔ)法技能），而不是一種靜態(tài)的知識(shí)。”他認(rèn)為“把語(yǔ)法當(dāng)成知識(shí)即規(guī)則、詞性和動(dòng)詞詞形變化表的集合來(lái)講授，容易引起學(xué)生的反感?！钡?0頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題教學(xué)方法的影響語(yǔ)法教學(xué)從方法的角度說(shuō)，可以分成顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法兩類(lèi)。區(qū)別在于教學(xué)過(guò)程中是否把“語(yǔ)法”的內(nèi)容外顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)者明顯地意識(shí)到“在學(xué)語(yǔ)法”。第11頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題顯性教學(xué)法例老師：你什么時(shí)候去長(zhǎng)城的？學(xué)生：我上個(gè)星期天去長(zhǎng)城了。老師：應(yīng)該說(shuō)“我上個(gè)星期天去長(zhǎng)城的”，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)“上個(gè)星期天去的”，或者更簡(jiǎn)單地說(shuō)“上個(gè)星期天”。（板書(shū)）

S+（是）+時(shí)間+V+（O）+的好，我們?cè)倬毩?xí)一下……第12頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題隱性教學(xué)法例老師：你的衣服很漂亮，在哪兒買(mǎi)的？學(xué)生：在王府井買(mǎi)的。老師：（你是）什么時(shí)候買(mǎi)的？學(xué)生：上個(gè)星期天買(mǎi)的。老師：（你是花）多少錢(qián)買(mǎi)的？學(xué)生：200塊錢(qián)買(mǎi)的。 第13頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.4教學(xué)階段與語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用在不同的教學(xué)階段有不同的表現(xiàn)。一種看法：“在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要是抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語(yǔ)法教學(xué)?！比绾卧u(píng)價(jià)此看法？第14頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題我們的看法就階段性來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段語(yǔ)法的重要性要大于中高級(jí)階段。原因在于，初級(jí)階段是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，也是規(guī)則獲得的最為重要的階段。第15頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年的實(shí)踐上看，“教育本能”決定了一個(gè)基本的路線：語(yǔ)法教學(xué)集中在一到兩年內(nèi)完成。中高級(jí)階段基本上沒(méi)有語(yǔ)法的內(nèi)容。這種狀況需要客觀分析。第16頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.5第二語(yǔ)言教學(xué)不可能沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)1.5.1理論上

從外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展史看，貫穿的主線就是語(yǔ)法的地位問(wèn)題。教不教語(yǔ)法以及怎樣教語(yǔ)法是各種教學(xué)法的主要區(qū)別所在。第17頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題語(yǔ)法-翻譯法（GrammarTranslationMethod）：19世紀(jì)開(kāi)始用于現(xiàn)代語(yǔ)言（外語(yǔ)）教育，強(qiáng)調(diào)閱讀能力而非口語(yǔ)交際能力。典型的一堂課由介紹語(yǔ)法規(guī)則、學(xué)習(xí)詞匯表和翻譯練習(xí)組成。直接法（DirectMethod）：19世紀(jì)末產(chǎn)生，對(duì)語(yǔ)法-翻譯法的反動(dòng)。特點(diǎn)有：課堂上只用目的語(yǔ)；意思要將語(yǔ)言和動(dòng)作、實(shí)物、情景、手勢(shì)等結(jié)合起來(lái)直接展現(xiàn)；用歸納法教語(yǔ)法。第18頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題聽(tīng)說(shuō)法（AudiolingualMethod）：上世紀(jì)五、六十年代，興起于美國(guó)。特點(diǎn)有：（1）強(qiáng)調(diào)先教聽(tīng)說(shuō)，后教讀寫(xiě)；（2）運(yùn)用對(duì)話和操練；（3）反對(duì)在課堂上使用母語(yǔ)；（4）常利用對(duì)比分析。交際法（CommunicativeApproach）：主要由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，與以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)而言。它強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第19頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題按照對(duì)待語(yǔ)法的態(tài)度，交際法也分兩派，一是絕對(duì)派，二是溫和派。交際法的代表人物Wilkins：“對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系的習(xí)得，依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力，意念大綱必須像語(yǔ)法大綱那樣保證語(yǔ)法體系適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生所掌握。”（Wilkins1976，轉(zhuǎn)引自吳中偉2007）第20頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題概括來(lái)看，各個(gè)教學(xué)法都基于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考，即：語(yǔ)言是什么？人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)（掌握）語(yǔ)言？而其中貫穿的核心是對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。共同點(diǎn)是，都認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)法（絕對(duì)交際法聲稱可以離開(kāi)）；所不同的是，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，有的是靜止的，抽離于語(yǔ)言情境的；有的是動(dòng)態(tài)的，置于語(yǔ)言情境之中的。綜合應(yīng)該是方向。第21頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題1.5.2實(shí)踐上無(wú)論是漢語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，真正教學(xué)意義上的活動(dòng)，還沒(méi)有完全不用語(yǔ)法而能成功進(jìn)行外語(yǔ)教育的先例。就西方的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，二千五百年來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)幾乎是外語(yǔ)教學(xué)的同義詞（Rutherford,1987,轉(zhuǎn)自王培光2005：77）第22頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題規(guī)則促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用

Larsen-Freeman（2001：56-57）講了一位高中英語(yǔ)老師的故事：

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)我，“為什么不能用moreeasy?”我回答說(shuō)，有的形容詞加-er而不加more。她明白了，但還想知道其中的原因。我不得不告訴她我也不知道。通過(guò)查閱語(yǔ)法書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，凡是單音節(jié)形容詞或以-y結(jié)尾的雙音節(jié)形容詞都加-er或-ier結(jié)尾，而其他所有的雙音節(jié)或多音節(jié)形容詞都加more。我把這些解釋給同學(xué)們聽(tīng)，他們都有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。由此，我真切地感受到，為學(xué)生講解規(guī)則背后隱藏的道理能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

第23頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第二節(jié)語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法2.1什么是語(yǔ)法教學(xué)？語(yǔ)法教學(xué)（GrammarInstruction）

以語(yǔ)法知識(shí)和理論的傳授及語(yǔ)法能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。第24頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)《馬氏文通》、《新著國(guó)語(yǔ)文法》、《中國(guó)文法要略》、《暫擬》、《提要》二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)趙元任：《國(guó)語(yǔ)入門(mén)》、《中國(guó)話的文法》第25頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題《馬氏文通》“例言”：

童蒙入塾，先學(xué)切音而后授以葛郎瑪，凡字之分類(lèi)與所以配用成句之式具在。明于此，無(wú)不文從字順，而后進(jìn)學(xué)格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。第26頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.1.1語(yǔ)法理論與知識(shí)的教學(xué)

主要是專(zhuān)業(yè)教育，大學(xué)中文系、外語(yǔ)系、語(yǔ)言學(xué)系等的專(zhuān)業(yè)教育。旨在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的能力。教學(xué)方式以講授為主。重在明理。第27頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.1.2語(yǔ)法能力（語(yǔ)言能力）的教學(xué)

無(wú)論是顯性的還是隱性的，只要把教學(xué)目的確定為，通過(guò)語(yǔ)法訓(xùn)練形成或提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)方式主要是講練。重在致用。

Celce-Murcia（1992）：“任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的焦點(diǎn)集中于語(yǔ)言形式上者都是語(yǔ)法教學(xué)?！保ㄞD(zhuǎn)自王培光2005：58）第28頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2什么是教學(xué)語(yǔ)法？（pedagogicgrammar）

以語(yǔ)言能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以構(gòu)造規(guī)律、用法和表達(dá)法為主要描寫(xiě)內(nèi)容的一套語(yǔ)法系統(tǒng)。也稱“學(xué)校語(yǔ)法”或“規(guī)范語(yǔ)法”。第29頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.1教學(xué)語(yǔ)法的類(lèi)型●母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法

《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（簡(jiǎn)稱“暫擬體系”），1954年醞釀，1956年定稿。第30頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題語(yǔ)法分析的優(yōu)勢(shì)句子成分分析法“兩心相照，非心向心”

不足不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)；詞類(lèi)，合成謂語(yǔ)，句子層次分析欠缺；第31頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.1教學(xué)語(yǔ)法的類(lèi)型●第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)語(yǔ)法學(xué)生：《漢語(yǔ)教科書(shū)》語(yǔ)法體系教師：《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（劉月華等）第32頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)1.科學(xué)性

首先是語(yǔ)言事實(shí)的描寫(xiě)要科學(xué)，要符合漢語(yǔ)實(shí)際。*動(dòng)詞都能重疊（齊滬揚(yáng)86）*“又”和“再”意思和用法相同（盧福波174201例120）*比較句否定時(shí)可用“沒(méi)有”，也可用“不如”（齊滬揚(yáng)330）

第33頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（1）科學(xué)性

其次是語(yǔ)言知識(shí)的講授要科學(xué)，要符合語(yǔ)言理論。*漢語(yǔ)和英語(yǔ)一樣，代詞有“性”的區(qū)別。*漢語(yǔ)的“了”相當(dāng)于-ed（201例P232）*漢語(yǔ)的“們”相當(dāng)于英語(yǔ)的-s(盧福波P1)第34頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（2）規(guī)范性傳統(tǒng)語(yǔ)法就是一種規(guī)范語(yǔ)法。所教的內(nèi)容要求是正確的，可靠的。學(xué)生從教學(xué)語(yǔ)法中能夠知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法的規(guī)范性的同時(shí)，要有動(dòng)態(tài)的觀念。第35頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（3）實(shí)用性

由教學(xué)語(yǔ)法的根本目標(biāo)所決定。語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇、安排和描述都要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。只要符合這一要求，各種理論、方法都可以持“拿來(lái)主義”的態(tài)度為我所用。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不能犧牲科學(xué)性。第36頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題例如：對(duì)動(dòng)詞中心理論的運(yùn)用我++學(xué)習(xí)+漢語(yǔ)地點(diǎn)時(shí)間方法工具對(duì)象第37頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（4）統(tǒng)一性

這主要是就語(yǔ)法分析和描寫(xiě)的術(shù)語(yǔ)、系統(tǒng)而言的。教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的主要用途是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言能力，因此系統(tǒng)本身的統(tǒng)一和穩(wěn)定就是一個(gè)必要的條件。同一個(gè)語(yǔ)言事實(shí)，不同教材、不同老師說(shuō)法不一，會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如“名詞謂語(yǔ)句”“程度補(bǔ)語(yǔ)”等問(wèn)題。第38頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（5）針對(duì)性這也是由教學(xué)語(yǔ)法的本質(zhì)決定的。學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展中最需要解決的問(wèn)題，都要在教學(xué)語(yǔ)法中有所體現(xiàn)。不追求系統(tǒng)的完備和完美，一切以需要為導(dǎo)向。針對(duì)性在第二語(yǔ)言教學(xué)中有總體上的針對(duì)性和個(gè)體上的針對(duì)性之分。第39頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.3教學(xué)語(yǔ)法的特質(zhì)教學(xué)語(yǔ)法的特質(zhì)一：實(shí)用、適用和管用教學(xué)語(yǔ)法的特質(zhì)二：簡(jiǎn)明與可操作第40頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.4語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的主要區(qū)別教學(xué)語(yǔ)法≠語(yǔ)法教學(xué)

Pedagogicalgrammar≠GrammarInstruction

（1）語(yǔ)法教學(xué)具有行為性、過(guò)程性，教學(xué)語(yǔ)法具有事物性、實(shí)體性。語(yǔ)法教學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)，等等教學(xué)語(yǔ)法：大綱、參考語(yǔ)法書(shū)、語(yǔ)法點(diǎn)項(xiàng)、語(yǔ)法注釋?zhuān)鹊鹊?1頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.4語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的主要區(qū)別（2）語(yǔ)法教學(xué)的作用既可以是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，教學(xué)語(yǔ)法的作用一般是培養(yǎng)語(yǔ)言能力。第42頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第43頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天閱讀：孫德金教材P303-338第44頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.5語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性問(wèn)題

很多人主張，無(wú)論是母語(yǔ)者的語(yǔ)法教學(xué)還是外語(yǔ)者的語(yǔ)法教學(xué)，既然都以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，就應(yīng)采取純粹實(shí)用主義的態(tài)度，不必也不應(yīng)追求系統(tǒng)性，如金立鑫（2003）。也有學(xué)者反對(duì)這種主張，如呂文華（2003）。第45頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題2.5語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性問(wèn)題有兩個(gè)問(wèn)題需要回答，一是學(xué)習(xí)者最終形成的第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）是否是系統(tǒng)的？二是是否存在著非系統(tǒng)化教學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)的可能性？第46頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的目的就是以教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)學(xué)習(xí)者具備了第二語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就基本上和母語(yǔ)者一樣擁有了一套“客觀的語(yǔ)法”。而只要是一套語(yǔ)法就必然是系統(tǒng)的，不會(huì)是互不聯(lián)系的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一種新的語(yǔ)言，實(shí)際就是構(gòu)建一套新的系統(tǒng)。在此過(guò)程中，一套帶有一定主觀性的系統(tǒng)的語(yǔ)法就扮演了工具或手段的角色。這套工具本身的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者最終形成的語(yǔ)言系統(tǒng)間存在著必然的聯(lián)系。第47頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法可以是非系統(tǒng)的，實(shí)際上混淆了不同層面的問(wèn)題，即“道”和“術(shù)”兩個(gè)層面。教學(xué)語(yǔ)法本身是系統(tǒng)的，其構(gòu)成的各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系須是清楚的，合邏輯的，合乎“道”的要求；至于具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中（教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)等），則需要按照語(yǔ)言教學(xué)的要求進(jìn)行“教學(xué)處理”，比如把系統(tǒng)化為一個(gè)個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)項(xiàng)，分布在教材的各課之中。這種處理屬于“術(shù)”的層面。但“術(shù)”中藏“道”，表面上看教材和教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)法的零散的、不系統(tǒng)的，但內(nèi)在關(guān)系是系統(tǒng)的。第48頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題語(yǔ)法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例一：形容詞謂語(yǔ)句和“得”字補(bǔ)語(yǔ)句說(shuō)“她漂亮”不自足，要說(shuō)“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。一般不會(huì)把這個(gè)規(guī)則和“得”字補(bǔ)語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，形容詞做“得”字補(bǔ)語(yǔ)句中的補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，所用規(guī)則和形容詞謂語(yǔ)句是一樣的：*她長(zhǎng)得漂亮她長(zhǎng)得很漂亮/她長(zhǎng)得漂亮，我長(zhǎng)得不漂亮第49頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題語(yǔ)法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例二：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和“把”字句

“把”字句是用以表達(dá)對(duì)一個(gè)特定對(duì)象處置狀況（通常是結(jié)果）的一類(lèi)句式，因此動(dòng)詞一般不能是光桿形式，須接能表示結(jié)果義的形式?！鞍选弊志錁?gòu)成的前提通常是要有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或者謂語(yǔ)中心要有結(jié)果義。例如：

*他把衣服洗他把衣服洗干凈了他把衣服洗了第50頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題

進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)法上的名稱術(shù)語(yǔ)，為的是更好地了解語(yǔ)言事實(shí)，能自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。所以，“語(yǔ)法系統(tǒng)”之類(lèi)要能體現(xiàn)用一套系統(tǒng)的說(shuō)法去描寫(xiě)語(yǔ)言事實(shí)，解釋語(yǔ)言事實(shí)?！Z(yǔ)法系統(tǒng)并非多余，關(guān)鍵是把它當(dāng)作手段，而不能看成目的。（張斌《語(yǔ)法教學(xué)四十年》）第51頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題關(guān)于“教學(xué)語(yǔ)法”的進(jìn)一步閱讀書(shū)目[英]S·皮特·科德《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（中譯本，上海外語(yǔ)教育出版社1983）第十三章“教學(xué)語(yǔ)法的表述”第52頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第三節(jié)理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法客觀語(yǔ)法理論語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法第53頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.1理論語(yǔ)法的定義理論語(yǔ)法是語(yǔ)法學(xué)家基于一定的理論認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫(xiě)與分析，對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)法規(guī)律所做的理論概括和說(shuō)明。理論語(yǔ)法是把語(yǔ)言作為一種規(guī)律的體系來(lái)研究，目的在于揭示通則。又稱：專(zhuān)家語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法、描寫(xiě)語(yǔ)法第54頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題3.2理論語(yǔ)法舉例結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法：語(yǔ)素分布替換直接成分配價(jià)語(yǔ)法：價(jià)向論元行動(dòng)元認(rèn)知語(yǔ)法：原型象似性主觀性構(gòu)式概念整合第55頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題漢語(yǔ)實(shí)例臺(tái)上坐著主席團(tuán)理論A主語(yǔ)—謂語(yǔ)V—賓語(yǔ)理論B狀語(yǔ)—謂語(yǔ)V—主語(yǔ)第56頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題3.3理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（1）追求理論體系的自足性以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法主賓語(yǔ)的確定為例：句首VP前的NP一律是主語(yǔ)

VP后的NP一律是賓語(yǔ)第57頁(yè),共64頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題