問題性情境設(shè)計(jì)案例

問題性情境設(shè)計(jì)案例《問題性情境設(shè)計(jì)案例》篇一問題性情境設(shè)計(jì)案例在教育領(lǐng)域，問題性情境設(shè)計(jì)是一種常見的方法，用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，促進(jìn)他們的批判性思維和解決問題的能力。本文將探討一個具體的問題性情境設(shè)計(jì)案例，旨在為教育工作者提供實(shí)踐指導(dǎo)和啟發(fā)。案例背景某高中生物學(xué)課程中，教師在講授“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動”這一章節(jié)時(shí)，決定采用問題性情境設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。教師設(shè)計(jì)了一個虛擬的情境：在一個孤島上，有甲、乙兩個種群，它們都是以植物為食的草食性動物。一段時(shí)間后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)甲種群數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過乙種群，且甲種群的體型比乙種群大。教師提出問題：“為什么甲種群能在競爭中勝過乙種群？”問題性情境的設(shè)計(jì)為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究這個問題，教師設(shè)計(jì)了一系列逐步深入的問題：1.甲種群和乙種群的食物來源相同，但甲種群數(shù)量更多，這可能是為什么？2.甲種群的體型比乙種群大，這是否對它們的生存有影響？如果有，是什么樣的影響？3.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律如何解釋甲乙兩個種群的不同命運(yùn)？教學(xué)活動實(shí)施教師組織學(xué)生分成小組，要求他們通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)和討論來尋找問題的答案。在小組活動中，學(xué)生需要：-收集關(guān)于能量流動和生態(tài)位理論的信息。-分析甲乙兩個種群的生活習(xí)性和生態(tài)位。-探討體型大小對種群競爭力的影響。-模擬能量在不同食物鏈中的流動。學(xué)習(xí)成果評估為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師設(shè)計(jì)了以下評估方式：-小組報(bào)告：學(xué)生需要提交一份詳細(xì)的報(bào)告，闡述他們的研究過程和結(jié)論。-課堂展示：每個小組在課堂上展示他們的研究成果，并回答其他小組的問題。-書面測試：教師設(shè)計(jì)了一份測試題，包括選擇題、判斷題和簡答題，以檢驗(yàn)學(xué)生對能量流動的理解。案例分析與反思通過這個案例，我們可以看到，問題性情境設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)、信息整合和問題解決能力。學(xué)生在探究過程中，不僅學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識，還學(xué)會了如何分析數(shù)據(jù)、如何提出假設(shè)和如何驗(yàn)證假設(shè)。這種教學(xué)方法的有效性在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂參與度上得到了明顯的體現(xiàn)。然而，問題性情境設(shè)計(jì)也對教師提出了更高的要求。教師需要具備較高的課程設(shè)計(jì)能力，能夠提出有深度和啟發(fā)性的問題，同時(shí)還要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動。此外，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。綜上所述，問題性情境設(shè)計(jì)是一種非常有效的教學(xué)策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的批判性思維和問題解決能力。通過這個案例，我們看到了它在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，也為其他教育領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了借鑒?！秵栴}性情境設(shè)計(jì)案例》篇二在設(shè)計(jì)問題性情境時(shí)，關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和思考的環(huán)境，同時(shí)確保情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。以下是一個問題性情境設(shè)計(jì)的案例，適用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的函數(shù)章節(jié)：問題性情境設(shè)計(jì)案例：在小鎮(zhèn)上，有一家著名的冰激凌店，它有一個特別的定價(jià)策略：每份冰激凌的價(jià)格根據(jù)顧客購買的數(shù)量而變化。具體來說，如果一個顧客購買了一份冰激凌，那么每份的價(jià)格是10元；如果顧客購買了兩份，那么每份的價(jià)格就會下降到9元；如果顧客購買了更多，價(jià)格還會進(jìn)一步下降。小明是一個對數(shù)學(xué)充滿好奇心的學(xué)生，他決定研究這家冰激凌店的定價(jià)策略。他觀察到，當(dāng)購買的數(shù)量增加時(shí)，每份冰激凌的價(jià)格似乎在以某種規(guī)律下降。小明想要找到這個規(guī)律，并且能夠預(yù)測當(dāng)顧客購買更多冰激凌時(shí)，每份的價(jià)格將會是多少。為了解決這個問題，小明決定使用函數(shù)的概念。他首先假設(shè)購買冰激凌的數(shù)量為x，每份冰激凌的價(jià)格為y。然后，他開始記錄不同購買數(shù)量下的價(jià)格，并制作了一個表格：```購買數(shù)量(x)|每份價(jià)格(y)1|10元2|9元3|8元4|7.5元5|7元6|6.5元7|6元8|5.5元9|5元10|4.5元```通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，小明發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：隨著購買數(shù)量的增加，每份冰激凌的價(jià)格似乎在以購買數(shù)量的倒數(shù)遞減?；谶@個觀察，小明提出了一個函數(shù)模型來描述這個定價(jià)策略：```y=10/x```其中，x是購買數(shù)量，y是每份冰激凌的價(jià)格。為了驗(yàn)證這個模型是否正確，小明將函數(shù)模型中的y值代入表格中的x值，得到了以下結(jié)果：```購買數(shù)量(x)|每份價(jià)格(y)1|10元2|5元3|3.33元4|2.5元5|2元6|1.67元7|1.43元8|1.25元9|1.11元10|1元```通過比較原始數(shù)據(jù)和模型計(jì)算出的結(jié)果，小明發(fā)現(xiàn)兩者基本一致，這表明他的函數(shù)模型是正確的。現(xiàn)在，小明能夠使用這個函數(shù)模型來預(yù)測任何購買數(shù)量下的每份冰激凌價(jià)格。例如，如果顧客想要購買15份冰激凌，那么