勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的融合與滲透研究 論文

勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的融合與滲透研究摘要：基于新課標(biāo)的要求，教師需要在課程設(shè)計(jì)中保證學(xué)生“全方面”發(fā)展的要求。目前，“德智體美”中，前四者已經(jīng)逐步融入到學(xué)生的基礎(chǔ)“勞”則很少在課程教學(xué)中體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要在課程中融入有關(guān)“勞動”的思想教育內(nèi)容。本文主要以小學(xué)語文學(xué)科為例，探討勞動教育在融入和滲透辦法。關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)語文；融合與滲透；研究引言：目前教學(xué)中提倡的是聯(lián)合教學(xué)，這意味著教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要考慮到如何全方面發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師除了需要教授基礎(chǔ)知識之外，還度出發(fā)完善其品格。當(dāng)下，“勞動教育”理念提出，這一理念的提出主要源于大多數(shù)小學(xué)生缺乏勞動意識，未養(yǎng)成“艱”的傳統(tǒng)精神等原因。綜上，在將品格培養(yǎng)的入學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程中時(shí)，教師應(yīng)該注意將“勞動教育”內(nèi)容融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中。一、勞動教育的重要性及其對語文學(xué)科教育的積極作用在學(xué)科教育中滲透勞動教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主勞動能力，繼而培養(yǎng)其“艱苦奮”的精神。當(dāng)下，普遍存在的社會現(xiàn)象是一個(gè)家庭中很多監(jiān)僅僅是一個(gè)或者兩個(gè)孩子。在這樣的情況下，一些監(jiān)護(hù)人可能出于“溺愛”的心理，不讓孩子從事任何勞動，如掃地、刷碗、洗衣服等。長此以往，這樣的孩子在缺乏勞動的情況下，一旦進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)階段時(shí)，可能會表現(xiàn)出生活能力較差的問題?？赡苁羌彝ブ羞^分注重教育，而排除了一些可以干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，繼而導(dǎo)致其缺乏生活自理能力。從表面來看，孩子缺乏勞動教育可能同時(shí)缺少了一定的生活層次的角度來看，孩子缺乏勞動教育就會形成懶惰的生活習(xí)慣，對同樣要求勤奮努力的學(xué)習(xí)來講，同樣也離“勤勞”。不僅如此，勞動教育還為學(xué)生提供更多的動手教育角度來講，任何學(xué)科教育都是為生活和社會發(fā)展服務(wù)，而“勞”則是其中的主要內(nèi)容。因此，在學(xué)科教育中滲透勞動教育，一方面提高了學(xué)生的生活自理能力，另一方面在培養(yǎng)其動手能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升其對學(xué)科知識的理解。語文學(xué)科教育中的主要教學(xué)內(nèi)容是教會學(xué)生如何理解文字，以及如何表達(dá)問題。與此同時(shí)，教師在語文學(xué)科教育中滲透勞動教育，相當(dāng)于設(shè)置了一種情境，即的同時(shí)，讓學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容。從學(xué)科重難點(diǎn)的角度來講，語文學(xué)科教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生在產(chǎn)生同理心的同時(shí)，深入理解文章的內(nèi)涵。這不僅僅是主要考察目標(biāo)，也是對學(xué)生如何更好的理解其他學(xué)科題目，甚至是其他有關(guān)生活和工作內(nèi)容的一種能力的培養(yǎng)。二、小學(xué)語文學(xué)科教育中的問題1.教學(xué)模式的問題小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師苦于無法找到高效的手段培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。一般情教師往往采用的是模式化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。以常見的閱讀理解題目讀理解題目從寫作形式的角度分為說明文、議論文或者描述文。說明文的中心主旨是描述一個(gè)科學(xué)定理或者有趣的科學(xué)問題。因此，針對這類題目教師往往讓學(xué)生章內(nèi)容聯(lián)系起來，找到相對應(yīng)的答案即可。針對議論文或者描述文來講，教師主要通過題目聯(lián)系前后文主旨的方式進(jìn)行教學(xué)。往往這類文章中，首句或者首尾段最解題目中，探究作者中心大意的題目是最難把握的，但是教師在進(jìn)行類似題目教學(xué)時(shí)，主要做題方式就是把握首尾段以及每一段的首句，讓學(xué)生深入分析中心大意不僅僅采用固定的模式，甚至還將常見的議論文或者描述問表達(dá)中心大意的方式進(jìn)行了總結(jié)。不僅如此，針對小學(xué)生來講，文章中所表達(dá)的中心思想無”、“友情”以及美好的個(gè)人品格等，學(xué)生往往把握這些內(nèi)容就可以順利的完成閱讀理解題目。不過，教師這樣固定的模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定的思維，影響學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.教學(xué)形式較為單一化的問題目前，教師的教學(xué)形式較為單一化。采用這樣的形式進(jìn)行教學(xué)一方面很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，另一方面教師并未從各方面出發(fā)考慮到學(xué)生的全方面發(fā)展的語文學(xué)科教學(xué)中，教師往往采用多媒體播放PPT形式讓學(xué)生直接接受知識。從表面來看，教師雖然注意利用了先進(jìn)的教學(xué)硬件進(jìn)行教學(xué)，但卻忽略了該硬件設(shè)備外，教師最常采用的教學(xué)形式大多是單向的知識傳輸形式，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也僅僅是被動的接受知識的形式。從對學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來講，教師忽略了培養(yǎng)力的提高去提高學(xué)習(xí)知識的能力。因此，最終學(xué)生也僅僅理解了知識的內(nèi)容，而未考慮到實(shí)際的教學(xué)要求。目前，新課標(biāo)的要求下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被認(rèn)為是重要培養(yǎng)內(nèi)容之一。所以，從本質(zhì)上來講，目前教師雖然有意識地考慮到學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)形式上仍有些欠缺。三、勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的融合與滲透路徑1.改進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式的含義是將教師原本固有的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。其中要注意的是，教師在改進(jìn)教學(xué)模式時(shí)需要從教材教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展要求以可能三方面出發(fā)。以小學(xué)語文教材中的《秋天的雨》為例。一般情況下，學(xué)生對于秋天的認(rèn)識是“蕭瑟”的，而教師在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要通”的形式完成的。這對于一些小學(xué)生來講天的定義似乎都固定在秋天周邊的風(fēng)景中。不僅如此，教師在進(jìn)行秋游活動時(shí)僅僅讓學(xué)生關(guān)注到季節(jié)的變化。其實(shí)，《秋天的雨》一文中不僅表達(dá)了秋天中季節(jié)的美景的變化，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，即表達(dá)秋天“碩果累累”的景色。因此，教師除了可以通過秋游的活動進(jìn)行教學(xué)之外，還可以在其中滲透勞動教育的內(nèi)容分學(xué)生對于農(nóng)田的勞作十分陌生，他們不懂得“粒粒皆辛苦”的含義，自然在飲食上可能會造成浪費(fèi)的問題。綜上，教師在進(jìn)行該章節(jié)的教學(xué)時(shí)，除了教會學(xué)生如外，還要闡述關(guān)于勞動的思想教育。其中，可以通過讓學(xué)生采摘果實(shí)的辦法，讓學(xué)生在勞動的過程中，學(xué)會“得到”的意義的同時(shí)，體會農(nóng)民伯伯的辛苦，養(yǎng)成節(jié)慣。2.利用勞動教育設(shè)定情境設(shè)定情境進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。從本質(zhì)上來講，利用這一方法主要讓學(xué)生通過自身感受去感知文章中的主旨大意，繼而提高學(xué)生對于字如此，教師在利用該方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重參考教材內(nèi)容設(shè)置直接相關(guān)的或者類似的情境，并通過合理引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生提高理解能力。以小學(xué)語文教材中的《手術(shù)臺就是陣地》為例。該章節(jié)的重難點(diǎn)知識主要是學(xué)生無法理解信念的意義。與此同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)少，接觸到的事物有限會到因?yàn)樽陨硇拍疃冻雠Φ母杏X。因此，教師首先應(yīng)該從手術(shù)臺在文章中的代表的含義角度來講，再從文章中字里行間的描述中，讓學(xué)生深入體會手術(shù)臺即為該如何表達(dá)。另外，本文中教師還應(yīng)該關(guān)注提高學(xué)生的夢想。因此，教師可以從“夢想”的角度入手，讓學(xué)生體會到因?yàn)閴粝?，而將?nèi)心信念化為堅(jiān)定的理想以及信念的過程。不過，從現(xiàn)階段來講，教師可以設(shè)置小目標(biāo)，讓同學(xué)以小目標(biāo)為前進(jìn)的方向，勞動教育的角度來講，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生完成一件現(xiàn)階段對其存在一定的困難的事情。如可以讓學(xué)生通過小組合作的方式完成一次規(guī)定種類的植物標(biāo)本收集任務(wù)。這樣的任務(wù)在關(guān)注教材內(nèi)容的同時(shí)，也可以讓語文學(xué)科與各學(xué)科之間形成聯(lián)合效應(yīng)。3.利用勞動教育培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神除主要教學(xué)內(nèi)容之外，小學(xué)語文課堂教學(xué)中還有一些課外延伸的教學(xué)內(nèi)容。例如，給父母寫一封信、給父母洗一次腳等。不過，這些教學(xué)內(nèi)容更注重的是情感教育，而非思想教育語文學(xué)科教育中還需要給學(xué)生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，并培養(yǎng)良好的性格，而勞動教育內(nèi)容的補(bǔ)充正好彌補(bǔ)了這一缺陷。從日常生活中的小事出發(fā)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間主動幫助父母做家務(wù)，以體會父母的辛苦。不僅如此，教師可以劃定半個(gè)月或者一個(gè)月為參考，讓學(xué)生做家務(wù)的內(nèi)容類型，并且以開班會的形式讓學(xué)生表達(dá)這段時(shí)間內(nèi)做家務(wù)的心得體會。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去瞻仰烈士陵園，并且為他們獻(xiàn)花掃墓。讓學(xué)生感輩們不辭辛苦、艱苦奮斗的精神。最后，讓學(xué)生深入田園生活，去感受莊稼的長成過程。很多小學(xué)生因?yàn)榻佑|機(jī)會少的原因，甚至不知道稻米在長成過程中的生活種植株是稻米。學(xué)校聯(lián)合教師可以為學(xué)生提供機(jī)會，定期去為生長過程中的莊稼進(jìn)行簡單的除草工作，感受到一份蔬菜或者一碗米飯需要經(jīng)過多長時(shí)間的辛苦勞作才會出現(xiàn)的餐桌上。另外，在勞動教育的過程中除了一些思想問題糾正之外，教師應(yīng)該著重去培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，這同時(shí)也是小學(xué)生很少擁有的特性。目前，因?yàn)榧彝キh(huán)境的原能的滿足孩子的心愿，而從未讓其體會過通過努力后獲得某種獎(jiǎng)品的喜悅，從而對堅(jiān)持不懈去完成一件事情的思想準(zhǔn)備也會缺少。因此，教師還應(yīng)該從這方面考慮進(jìn)行勞動教育。結(jié)束語勞動教育是目前學(xué)科教育中規(guī)定的重要內(nèi)容，同時(shí)也是當(dāng)下小學(xué)生需要從小培養(yǎng)的一種能力。從小學(xué)生發(fā)展的角度來講，進(jìn)行勞動教育可以提高其生活自理能講，語文學(xué)科教育需要學(xué)生有較高的理解能力，而教師根據(jù)教材內(nèi)容可以創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生提高理解能力。不僅如此，勞動教育更重要的是培”的精神，這同樣也是目前小學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境改變而缺乏的一種品格。因此，綜合來講，勞動教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊荻，梁博喆.勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的融合與滲透研究[J].天津教育，2021(21)：8[2]劉佳.小學(xué)語文學(xué)科滲透勞動教育三法[J].全