時(shí)刻關(guān)注注重改變-淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 論文

時(shí)刻關(guān)注注重改變——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變【摘要】：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。本文從關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)踐和改變學(xué)習(xí)方式，注重主體性、多樣化兩個(gè)方面作以詳細(xì)論述。通過(guò)大量的實(shí)例在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，以允許選擇、鼓勵(lì)質(zhì)疑、倡導(dǎo)合作多種形式，讓學(xué)生自達(dá)到“教是為”?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方式【正文】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求促進(jìn)學(xué)生的)，提供有價(jià)值的語(yǔ)文（學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)，主張全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、情感與態(tài)度（評(píng)價(jià)內(nèi)容）。新的，必然會(huì)帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方式的變革，引起學(xué)習(xí)上的革命改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的，使學(xué)生的主體意識(shí)動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。原來(lái)以講授式，要變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流等多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。一、時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)以往的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，過(guò)于偏重結(jié)果性目視過(guò)程體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而導(dǎo)致重教輕學(xué)，重講輕練，重知識(shí)培養(yǎng)，重理性概括輕實(shí)踐操作的弊端。備課時(shí)，教師圍來(lái)轉(zhuǎn)去，就是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，教學(xué)方法單調(diào)，”你講我”、“你問(wèn)”、“你教”的被動(dòng)地位。華曹宗琪教授指出：我們語(yǔ)文課不是把學(xué)生個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成至語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)家。中小學(xué)生中的大多數(shù)或絕大多數(shù)該以培養(yǎng)感性能力為主，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生更本目標(biāo)。培養(yǎng)理性的分析能力，要在具有一定的語(yǔ)言積感和思維發(fā)展到一定階段才合適，正如俗話說(shuō)：“來(lái)早了不如來(lái)”?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大膽揚(yáng)棄，把“應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和”，作為課程的基本理念，”廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，放開(kāi)手腳，大膽實(shí)踐。然而小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)中“穿新鞋走老路’的現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮：例一：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“松鼠的尾巴好像一把”是一個(gè)什么句子?(實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第10課《比尾巴》。)例二：請(qǐng)你劃出第八自然段的動(dòng)詞。(實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第16課《要下雨了》。)例三：分組分段讀課文，讀后概括一下每段(實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第14課《荷葉圓)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師長(zhǎng)期的“教”積累，使他們很難從分析、判斷、概括、歸納中解脫出來(lái)，“情”不自禁地進(jìn)人了“傳授”的圈子。這些“現(xiàn)象”已經(jīng)引起廣大實(shí)驗(yàn)教師的重視。大家在教學(xué)的中體會(huì)到：應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去直接接觸課文，以感性把握為主，在感悟中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要摒棄那些與事物的感受、課言的積累無(wú)關(guān)的理性分析、概括、判斷和歸納，重視培語(yǔ)感和整體把握的能力。為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)學(xué)生一概括應(yīng)用”的思維過(guò)程，我們可以建構(gòu)“讀通一讀懂一會(huì)讀”課堂教學(xué)操作框架(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三讀)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中到充分體現(xiàn)。思維過(guò)程：感知一概括一應(yīng)用↓↓↓教學(xué)過(guò)程：讀通一讀懂一會(huì)讀學(xué)生的“三讀”過(guò)程，正是學(xué)生知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，暴露知識(shí)維過(guò)程和學(xué)生的“感知一”的思維過(guò)程，正是通”過(guò)程去體現(xiàn)，從而把教”的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)”的過(guò)程使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。二、改變學(xué)習(xí)方式，注重主體性、傳統(tǒng)的“接受”學(xué)習(xí)，其主要做法，學(xué)法，是在教師的訓(xùn)一步一步靠近現(xiàn)成的答案；二是跟著教師按設(shè)定的“學(xué)法”去尋找答案。它所產(chǎn)生的不利因素，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是受他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情感、性格特征的制約，所以文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適合自己的學(xué)習(xí)方法。建立和形成充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下初步嘗試：（一）允許選1.在朗讀中選擇。讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡來(lái)讀，既可以說(shuō)我讀懂了什么，又可以講自己喜歡的原說(shuō)自己是怎樣讀這一段的。2.在背誦中選擇。允許學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)背一背記。在背誦過(guò)程中，既可以邊做動(dòng)作邊背，又可以邊看課文邊背誦；既可以同桌互背，又可以小組合作抽背。3.在識(shí)字中選擇。既可以選擇自己會(huì)讀的生”讀，又可以通過(guò)謎語(yǔ)、游戲的形式找出生字；既可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)表示生字的意思，又可以通過(guò)擺生字的方法識(shí)字。4.在作業(yè)中選擇。既有自由選擇觀察事物的內(nèi)容，又有自與課文內(nèi)容相關(guān)的資；既有“演”、“講一”；又有“議一”、畫(huà)一-畫(huà)”?！保ǘ┕膭?lì)質(zhì)1.關(guān)注差異，追求新奇。小學(xué)生由于受年齡、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解常常是表面的帶有彩和想象。他們所提出的問(wèn)題，或發(fā)表的見(jiàn)解，大部分價(jià)值的。但是學(xué)生的每一次提問(wèn)，都是他“獨(dú)特體驗(yàn)”，應(yīng)予以贊許，理解和寬容。只有關(guān)注差異，才能使學(xué)生說(shuō)敢問(wèn)；只有追求新奇，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，閃發(fā)創(chuàng)造的光芒。2.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維。定勢(shì)思維往往使思維受到局限，化而缺乏靈活性與廣闊性。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)角伸向多個(gè)方面，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)去打開(kāi)學(xué)生思維想象的空間。3.把握時(shí)機(jī)，相機(jī)設(shè)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還應(yīng)該在學(xué)生的程中要求教師把握時(shí)機(jī)，相機(jī)設(shè)疑。一是在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)疑、對(duì)課文中感興趣的人物和事件設(shè)疑、拓展性活動(dòng)是對(duì)學(xué)生引起的話題設(shè)疑；三是利用閱讀期待、閱讀反設(shè)疑等。（三）、倡導(dǎo)現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果表明：多向交流所形成的信息交流主體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。兒童喜歡交往，樂(lè)于活動(dòng)中注重學(xué)生間的多維互動(dòng)，能較大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，為他們提供更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦谢l(fā)。這一新的教學(xué)理念已成為教師的共識(shí)，在教學(xué)實(shí)的主要形式有同桌互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、”表演、自由尋找伙伴、戶(hù)外活動(dòng)小組等。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求作的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊?，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著無(wú)窮的魅力，我們必須面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以靈動(dòng)的