一題一課 探究本質(zhì)-以“全等三角形手拉手模型”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

一題一課探究本質(zhì)——以“全等三角形手拉手模型”教學(xué)設(shè)計(jì)為例一題一課探究本質(zhì)——以“全等三角形手拉手模型”教學(xué)設(shè)計(jì)為例摘要：本論文以“全等三角形手拉手模型”為例，探索一題一課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。論文介紹了該教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、目標(biāo)和具體步驟，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)該教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思辨，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：一題一課；探究本質(zhì)；全等三角形手拉手模型；教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其特點(diǎn)之一就是具有嚴(yán)密性與邏輯性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往只是追求解題的結(jié)果，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考和理解。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究，提高他們的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力，成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教育的重要課題。其中，“一題一課”作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)與思考。本論文以“全等三角形手拉手模型”為例，探討“一題一課”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思辨與探究，幫助他們理解全等三角形的概念與性質(zhì)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1.目標(biāo)本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過(guò)“全等三角形手拉手模型”來(lái)幫助學(xué)生深入理解全等三角形的概念與性質(zhì)，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體目標(biāo)如下：(1)知識(shí)目標(biāo)：掌握全等三角形的定義和性質(zhì)。(2)能力目標(biāo)：能夠利用手拉手模型判斷兩個(gè)三角形是否全等，并應(yīng)用全等三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。2.模型設(shè)計(jì)“全等三角形手拉手模型”是一種通過(guò)手的形狀和位姿來(lái)模擬和判斷兩個(gè)三角形是否全等的視覺(jué)化模型。這個(gè)模型的具體操作方法是：兩個(gè)人在桌子上同時(shí)放置他們的左手，然后將手的平面和手指的方向進(jìn)行調(diào)整，使得兩個(gè)手能夠完全重合。通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生可以直觀地感受到全等三角形的特點(diǎn)和性質(zhì)。三、教學(xué)步驟1.導(dǎo)入階段教師可以用一道具體問(wèn)題引入全等三角形的概念和性質(zhì)。例如：小明和小紅一起做實(shí)驗(yàn)，他們通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形的三個(gè)邊長(zhǎng)相等，但是并不知道這兩個(gè)三角形是否全等，請(qǐng)思考如何判斷這兩個(gè)三角形是否全等？通過(guò)引入具體問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)全等三角形的判斷方法。2.探索階段在這個(gè)階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生利用“全等三角形手拉手模型”來(lái)判斷兩個(gè)三角形是否全等。首先，教師給學(xué)生展示手拉手模型，并解釋其原理和操作方法。然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，嘗試用手拉手模型判斷一些已知條件的三角形是否全等。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生可以深入理解全等三角形的定義和性質(zhì)，并鞏固相關(guān)知識(shí)。3.引導(dǎo)總結(jié)在這個(gè)階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)手拉手模型的判斷條件和限制，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)全等三角形的性質(zhì)。同時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)際問(wèn)題，讓他們運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)總結(jié)和解決問(wèn)題，學(xué)生可以將全等三角形的概念和性質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高他們的解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)評(píng)價(jià)1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)引導(dǎo)學(xué)生探究本質(zhì)：通過(guò)手拉手模型，學(xué)生可以直觀地感受到全等三角形的特點(diǎn)和性質(zhì)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：學(xué)生在進(jìn)行手拉手操作時(shí)需要配合和合作，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)引入具體問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)盡管本教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方：(1)教師角色的轉(zhuǎn)變：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。(2)學(xué)生自主探究的設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，讓他們可以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。五、總結(jié)通過(guò)以上分析和評(píng)價(jià)，可以得出結(jié)論：一題一課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，提高他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。以“全等三角形手拉手模型”為例，該教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主