課堂教學(xué)錄像分析方法

課堂教學(xué)錄像分析方法第2頁,共61頁，2024年2月25日，星期天

建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

第3頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)錄像分析方法問題的提出重新認(rèn)識課堂分析的基本框架分析方法與案例教師反思與討論第4頁,共61頁，2024年2月25日，星期天問題的提出背景問題的提出TIMSS錄像分析的研究發(fā)現(xiàn)什么是課堂教學(xué)錄像分析方法第5頁,共61頁，2024年2月25日，星期天背景

1994-1995學(xué)年，41個國家（地區(qū)）約50萬名學(xué)生（4年級、8年級和12年級）參加了第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（TIMSS）的測試，1999學(xué)年，又對38個國家的8年級學(xué)先進(jìn)行了重復(fù)測試（TIMSS-R），發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就在國別及一個國家內(nèi)存在顯著差異···TIMSS199年測試成績比較第6頁,共61頁，2024年2月25日，星期天問題的提出

在對各國學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異進(jìn)行比較分析的過程中，面對的一個復(fù)雜但又不能回避的課題是如何分析教學(xué)過程與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？1995年美國學(xué)生測試的成績第7頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS錄像研究項(xiàng)目

在TIMSS錄像研究項(xiàng)目中，美國、德國、日本的研究工作者首次大規(guī)模地對這三個國家八年級231節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了實(shí)錄，并構(gòu)建了錄像信息分析模式，用于比較研究三個國家課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的關(guān)系。該項(xiàng)目被譽(yù)為是信息技術(shù)在教育研究中應(yīng)用的革命性的突破。自1999年起，又對1999年測試成績位于前列的6個國家與地區(qū)的課堂教學(xué)作進(jìn)一步研究，研究結(jié)果已于2003年3月發(fā)表第8頁,共61頁，2024年2月25日，星期天比較日本和美國的初二數(shù)學(xué)課，分析教師是如何提出問題和解決問題的。一個說明性案例第9頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS錄像分析的研究發(fā)現(xiàn)1.課的組織和傳授方式

——德國和美國的教師強(qiáng)調(diào)把問題解決作為教學(xué)的目標(biāo)；日本教師強(qiáng)調(diào)理解，由此造成了不同議論背景下的課堂內(nèi)容的差異。2.課上所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容

——無論在課的難度和內(nèi)容的豐富程度上，日本和德國的課都要大大高于美國的課。

3.學(xué)生在課的過程中參與的思考類型

——日本學(xué)生比德國或美國的學(xué)生更多地參與了不同類型的數(shù)學(xué)思考。

4.教師對改革的看法

——大多數(shù)美國教師報告說他們在課堂教學(xué)中實(shí)施了當(dāng)前推進(jìn)的改革。然而，至少在某些方面，日本的課比美國的課更符合當(dāng)前美國推進(jìn)的改革精神。

5.三個國家取得的成績

——點(diǎn)擊這一部分可以了解參加錄像教學(xué)研究的三個國家學(xué)生的成績水平。（TIMSS主研究的數(shù)據(jù)）第10頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS錄像分析方法的發(fā)展

自1995年以來，TIMSS錄像分析方法不斷地發(fā)展，一個具有重要意義的發(fā)展方向是從比較研究學(xué)業(yè)差異擴(kuò)展至構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的新模式。第11頁,共61頁，2024年2月25日，星期天什么是課堂教學(xué)錄像分析方法

結(jié)合中國實(shí)際擴(kuò)展的課堂教學(xué)錄像分析方法是借助信息技術(shù)手段，對課堂教學(xué)中豐富而又復(fù)雜的師生交互過程的信息進(jìn)行數(shù)字化處理和分析，并與教師教學(xué)行為分析相結(jié)合，使之成為提高教師課堂教學(xué)能力的有效工具課堂教學(xué)錄像分析方法分兩個階段，第一階段是課堂教學(xué)流程信息的處理，呈現(xiàn)方式是課堂記錄表﹔第二階段是教師教學(xué)行為分析，應(yīng)用課堂交互分析框架和量表對教師行為進(jìn)行提煉和分析，呈現(xiàn)方式是教師的討論和反思第12頁,共61頁，2024年2月25日，星期天重新認(rèn)識課堂一個引例重新認(rèn)識課堂走出中評不中用的課堂教學(xué)誤區(qū)第13頁,共61頁，2024年2月25日，星期天一個引例

課堂教學(xué)的分析，將從師生交互過程的細(xì)緻觀察開始······第14頁,共61頁，2024年2月25日，星期天重新認(rèn)識課堂

在整個一天里，小學(xué)教師會和他的學(xué)生進(jìn)行成百上萬次人際交流，中學(xué)的老師可能會和成百個學(xué)生產(chǎn)生互動。在課堂里，學(xué)生學(xué)到的不止是課程內(nèi)容。他們會受到其它同學(xué)的激勵，與同學(xué)共同學(xué)習(xí)。教師面對的不僅僅是學(xué)習(xí)者，而且是社會的“人”。教與學(xué)是教師和學(xué)生在社會交往中形成的一種特有的社會現(xiàn)象，是一種溝通和合作的現(xiàn)象，這就是我們分析課堂教學(xué)的起點(diǎn)。第15頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教要以學(xué)為內(nèi)在要素

從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)是21世紀(jì)國際教育教學(xué)改革的大趨勢，這種趨勢不僅體現(xiàn)在理論的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在成千上萬教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在從備課、上課到說課、評課的各個環(huán)節(jié)之中。第16頁,共61頁，2024年2月25日，星期天走出中評不中用的課堂教學(xué)誤區(qū)以教師為中心，教師嫻熟的教學(xué)技巧的表演以教案（課件）為中心，操練加展示。借班上課評教不評學(xué)第17頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)錄像分析的基本框架方法論思考分析如何著手課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析教師課堂行為分析課堂教學(xué)錄像分析的步驟第18頁,共61頁，2024年2月25日，星期天方法論思考改革后的課堂信息量指數(shù)增長，傳統(tǒng)的方法已無法提煉課堂行為，錄像分析提供了一種基于信息技術(shù)的分析方法，豐富了說課和評課的內(nèi)涵，是教研走向科學(xué)化的一個標(biāo)志技術(shù)是平臺，教學(xué)分析是方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是目的課堂教學(xué)錄像分析的技術(shù)路線是﹕課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析—課堂交互行為分析—教師行為分析—教師反思—教師行動研究第19頁,共61頁，2024年2月25日，星期天分析如何著手第20頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析第21頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師課堂行為分析第22頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)錄像分析的步驟第23頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)錄像分析方法與案例課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析課堂教學(xué)信息編碼課堂記錄表教師教學(xué)行為分析教學(xué)常規(guī)行為分析師生交互行為分析第24頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析TIMSS的兩輪信息編碼模式第一輪課堂結(jié)構(gòu)編碼第二輪課堂對話編碼第25頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS的兩輪信息編碼模式

TIMSS錄像研究項(xiàng)目設(shè)計了一種兩輪的信息編碼方法，第一輪是課的結(jié)構(gòu)編碼，對課堂教學(xué)流程進(jìn)行客觀描述﹔第二輪對課堂上師生的對話進(jìn)行編碼，集中分析課堂上的互動。第26頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第一輪課的結(jié)構(gòu)編碼

課堂教學(xué)流程的客觀描述是進(jìn)一步進(jìn)行深層次分析的基礎(chǔ)，為此，TIMSS課堂教學(xué)錄像設(shè)計了一種課堂記錄表，把課的過程按下列五個維度分類﹕課的組織外界干擾互動組織活動片段教學(xué)內(nèi)容第27頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第一輪分析案例第28頁,共61頁，2024年2月25日，星期天互動組織

課可以分為﹕班級學(xué)習(xí)片段課堂作業(yè)片段個別的（學(xué)生做自己獨(dú)特的作業(yè)）團(tuán)體的混合的混合型學(xué)習(xí)片段第29頁,共61頁，2024年2月25日，星期天活動片段

每項(xiàng)班級學(xué)習(xí)與課堂作業(yè)的片段再可進(jìn)一步細(xì)分﹕開始進(jìn)行分享（交流討論）教師講解/演示。第30頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)分析的需求，課的內(nèi)容被分為五個類別，以數(shù)學(xué)課為例﹕情境﹕完成任務(wù)的數(shù)學(xué)環(huán)境（例如，真實(shí)世界的情境，文字問題，方程都是環(huán)境，在環(huán)境中任務(wù)能更有效地完成）、任務(wù)﹕數(shù)學(xué)目標(biāo)或在一個情境下的有效的運(yùn)算（例如請試一下如何改變士地的劃分又使劃分變動前后的面積不變）。原理，性質(zhì)，定義﹕數(shù)學(xué)信息，不包含在情境和任務(wù)中。教師的替代解決方法﹕教師提出的解決一個問題的替代解決方法，注意第一次解決方法必須在課上呈現(xiàn)。學(xué)生提出的解決方法﹕由學(xué)生提出且展示的解決方法。第31頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第二輪課堂對話編碼

TIMSS錄像研究采用兩次編碼方法對課堂對話進(jìn)行編碼，第一次是對對話片段進(jìn)行編碼，所謂對話片段指的是課堂上服務(wù)于單一目標(biāo)或作用的由句或詞構(gòu)成的對話﹕第二次是在初次編碼基礎(chǔ)上進(jìn)一步對內(nèi)容作細(xì)分編碼，增加了對話的啟發(fā)—響應(yīng)序列，來刻畫師生之間的交流。第32頁,共61頁，2024年2月25日，星期天啟發(fā)—響應(yīng)序列

第33頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師教學(xué)行為分析常規(guī)教學(xué)行為分析導(dǎo)入講述小組討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課堂交互中教師行為分析第34頁,共61頁，2024年2月25日，星期天如何有效地導(dǎo)入復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容提出能激發(fā)學(xué)生好奇心或有興趣的問題概括課程的要點(diǎn)用實(shí)例說明課程的概念或觀點(diǎn)用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關(guān)系應(yīng)用題目導(dǎo)入，在解題過程中幫助學(xué)生理解概念第35頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)導(dǎo)入案例（一）讓我們展開理想的翅膀福州市延安中學(xué)第36頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)導(dǎo)入案例（二）二元一次方程組課的問題導(dǎo)入在正課開始前，拿出一個放有16個一角和8個五分硬幣的棕色紙袋。要學(xué)生判斷口袋里有多少枚一角和多少枚五分的硬幣。學(xué)生除了不能問口袋里具體有多少角幣和分幣外，可以問任何其它問題。引導(dǎo)學(xué)生提問﹕1.口袋里總共有多少枚硬幣？2.口袋里的硬幣總共多少錢？

X+Y=24第37頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的講述者和好的講述第38頁,共61頁，2024年2月25日，星期天好的講述

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這是蘇州金閭區(qū)彩香小學(xué)4年級的英語課（4年級為英語課起始年級），請注意觀察教師是如何使用多種視覺讀物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到理解的，并注意觀察教師的肢體語言第39頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的引導(dǎo)者與好的討論第40頁,共61頁，2024年2月25日，星期天全班集體討論小音樂家揚(yáng)科

這是杭州城府路小學(xué)高年級的語文課，請注意觀察教師是如何引導(dǎo)全班同學(xué)集體討論的，特別注意討論的層次和深度。第41頁,共61頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

福爾摩斯把事實(shí)性材料收集起來之后，他會將自己隔離起來“掂量事實(shí)的每一個細(xì)節(jié)，形成可能的設(shè)想，將這種設(shè)想與另一種設(shè)想對照，然后得出哪些事實(shí)是實(shí)質(zhì)性的、哪些是非實(shí)質(zhì)性的結(jié)論”第42頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀促進(jìn)者和好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的促進(jìn)者自己是探索者對學(xué)生探索能力感到樂觀，并充滿信心深思熟慮耐心接納學(xué)生的想法具有反思性好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通過設(shè)置導(dǎo)言吸引學(xué)生注意力呈現(xiàn)一個富于挑戰(zhàn)、使人產(chǎn)生困惑的情景利用會促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的提問鼓勵對觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等的觀察、收集和組織、操作、分析幫助學(xué)生組織和表達(dá)他們總結(jié)出的內(nèi)容﹔概念、事實(shí)和普遍規(guī)律等。第43頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例（一）三角形判定定理上海市李惠利中學(xué)第44頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例（二）

復(fù)雜乘除應(yīng)用題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個案例，請注意教師是如何啟發(fā)學(xué)生歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)高層次思維能力的。

第45頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者和好的合作學(xué)習(xí)第46頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂合作學(xué)習(xí)案例讓我們展開理想的翅膀福州市延安中學(xué)第47頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂交互中教師行為分析提問補(bǔ)充學(xué)生的回答深入探究重新引導(dǎo)重新表述第48頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂交互分析案例赤壁懷古教學(xué)片段一個完整的啟發(fā)—響應(yīng)案例第49頁,共61頁，2024年2月25日，星期天有效提問和無效提問問題的不同水平與類型與教學(xué)目標(biāo)匹配在課堂教學(xué)過程中問許多問題問問題，停頓，然后請學(xué)生回答保證所有學(xué)生有同等回答問題的機(jī)會答案不精確、不完整時繼續(xù)提問將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教案提問清晰、簡短、切中要害問題吸引學(xué)生專注參與以問題形式書寫課程目標(biāo)與總結(jié)非語言行為與問題一致只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型問題只在課堂結(jié)束時提問不允許學(xué)生七嘴八舌，問完問題后不停頓依賴于自愿回答忽略或不糾正不正確或不完整的答案只憑自己能力產(chǎn)生自發(fā)性問題問題很長，或者同時問許多問題將提問作為懲罰工具設(shè)計問題時只考慮要點(diǎn)問問題或?qū)W生回答時，表情漠然第50頁,共61頁，2024年2月25日，星期天問答的教學(xué)策略

教師最常見的、也是無效的反應(yīng)是“好極了”或者“嗯”這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。好的澄清策略是﹕當(dāng)學(xué)生自信地回答出正確的答案，接受并承認(rèn)答案，然后繼續(xù)，不要過多地贊揚(yáng)當(dāng)學(xué)生回答正確，但很猶豫，要及時反饋和鼓勵，在繼續(xù)之前，要解釋答案為什么準(zhǔn)確當(dāng)學(xué)生回答得很自信，但答案不正確，要對學(xué)生積極思考予以肯定，然后用別的問題引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案當(dāng)學(xué)生回答既不正確，而且粗枝大葉，您要給出正確答案，然后繼續(xù)，避免試圖糾正錯誤答案第51頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師反思與討論案例分析﹕連結(jié)概念與教學(xué)實(shí)踐的橋樑通過案例教師反思什么問題怎樣寫教師研究日記教師研究日記示例專家引領(lǐng)的教師討論第52頁,共61頁，2024年2月25日，星期天案例分析﹕連結(jié)概念與教學(xué)實(shí)踐的橋樑

案例是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合––展示了教師是怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的基本特征以及學(xué)習(xí)模式綜合應(yīng)用于真實(shí)的課堂教學(xué)中的，為我們提供了許多對復(fù)雜的和內(nèi)在的課堂教學(xué)進(jìn)行反思的機(jī)會。第53頁,共61頁，2024年2月25日，星期天通過案例教師反思什么問題什么是教師力圖達(dá)到的教學(xué)效果？課程標(biāo)準(zhǔn)是如何具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的？教師為幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果作了些什么？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

第54頁,共61頁，2024年2月25日，星期天怎樣寫研究日記

研究日記是教師行動研究最常使用的方法，是開展研究的重要媒介。研究日記分描述性記錄和解釋性記錄兩部分，描述性記錄包括事件的描述、對話、動作、表情等觀察的記錄，解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測、對自己假設(shè)的反思、理論的思考等。第55頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師研究日記的示例之一于漪老師《木蘭詩》的教后記

課結(jié)束時，突然出現(xiàn)了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩節(jié)課能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時候女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲的問﹕那么什么時候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來。課后想辦法去查。第56頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師研究日記的示例之一（續(xù)）于漪老師《木蘭詩》的教后記

備《木蘭詩》競?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識?。栴}還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學(xué)相長。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對我的促進(jìn)。又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。第57頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師研究日記的示例之二一堂缺乏“涌動的師生的生命活力”的語文課（片斷）廣州天河區(qū)林直小學(xué)梁小君老師的反思

閱讀課比賽結(jié)束了，我參賽的課題是，人教版第九冊的課文《再見了，親人》，賽前我精心設(shè)計、準(zhǔn)備了兩個星期，我期待著比賽那天能在課堂上揮灑自如，用自己的情感感染學(xué)生·