基于“網絡學習空間人人通”的探究與應用 網絡學習空間應用 論文

基于“網絡學習空間人人通”的探究與應用隨著計算機網絡技術的迅速發(fā)展，網絡空間逐漸變成現實，網絡空間不斷得到新的拓展。我園遂以“互聯網+教育”信息化教學方式，在“互聯網+教育”背景下的信息技術為支撐，網絡學習空間人人通的靈活應用，打破了教與學的空間，將教師和學生納入虛擬與現實結合的學習環(huán)境?；诮虒W的發(fā)展與要求，幼兒園以網絡學習空間建設為抓手，轉變思想、建立平臺，實現互通互學。基于人人通空間實現教與學，與日常的教學緊密結合，讓網絡空間的應用貫穿于課前，課后，結合教學特點因材施教，切實提高教學的效率與質量。一、建立“網絡學習空間人人通”，促進著師生共同成長

建立班級空間、教師個人空間，不斷提升自我應用網絡學習空間的能力。1.班級空間的建設。讓學生展示自我才能的空間，這一平臺的建立親密了家校關系，家校之間互相交流，共同教育孩子茁壯成長。如班主任建設的班級空間（快樂中一班），從班級主頁的照片、文字，再到班級欄目的設計，都體現了濃濃的師幼、家園互動的氛圍?？臻g里可以對班級資源，班級文章，活動照片，學生風采，班級相冊等，記錄著孩子們的每一步成長，這樣不僅讓家長在不同時期及時看到自己的孩子的活動，讓師生家長觀賞、回味。而且每個人都可以在空間進行學習、分享與交流，展現自己的才能與風采，調動自己的積極性，增強自信心，加強班級的凝聚力與向心力。2.教師個人空間的建設。教師根據空間模塊的設定與教學需求，使個人空間建設做到內容充實。讓每位幼兒家長的手機上下載安裝人人通空間APP，利用教學助手、人人通空間等應用軟件，進行針對性的應用操作，使教學助手與人人通空間結合變革傳統的教與學。二、利用“網絡學習空間人人通”，實現常態(tài)化教學。1.課前——備課與導學。依托福建中小學智慧教育平臺，進入“工作空間”，點擊“更多應用”→“教材資源”，即進入“教材資源”。進入“教材資源”→點擊“上傳資源”就可以上傳自己的教學設計、教學反思、教學課件等。上傳好之后，要及時進行“共享”。因為“教材資源”應該共享，全部區(qū)域全部老師可見，可以進行資源共享、資源互動，這樣的平臺才顯得更有價值，真正實現資源互通、互利、互惠。在積極利用網絡學習空間與我們日常的教與學緊密結合的過程中，不斷更新教學理念，不斷轉變學習方式，使人人通空間在教與學中真正得到常態(tài)化應用。教師根據本班學生的學習特點、能力發(fā)展等方面，利用我的教學“備課”功能進行教學準備；再通過我的教學的“教材資源”課前導學，以課堂教學計劃以及教學內容為基礎，或拍攝教學視頻、制定課前任務單，并將其傳到教學平臺上以供學生使用。學生通過視頻自主觀看，完成課前任務單，初步掌握知識要點。教師在空間中通過學生上傳的資料，及時把握學生真實學情，教師就可有的放矢地調整本節(jié)課的課堂教學重難點，使課堂教學更加扎實有效。2.課后——家校溝通促鞏固依托福建中小學智慧教育平臺“我的教學”中或“人人通空間”中“活動廣場”、“班級圈”、“習慣養(yǎng)成”的功能，通過學生的照片、錄制音頻、視頻、等多樣化的學習資源，在空間中進行展示。如“親子閱讀”這一內容，充分挖掘家長資源，以家園聯動培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師利用平臺，周末布置作業(yè)，借助“活動廣場”定期上傳學生和家長在家開展親子閱讀的照片進行展示；“班級圈”中教師、家長、幼兒交流在親子閱讀中的困惑與建議；還借助“習慣養(yǎng)成”親子閱讀習慣打卡，引導孩子保持良好的閱讀習慣，并號召家長每日在人人通APP上給孩子打卡，在“習慣養(yǎng)成”版塊上，我們根據幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行學習打卡活動，比如“21天閱讀打卡”活動，家長每天抽出10分鐘給孩子講講故事，陪孩子看看書，讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣；在“教育資源”版塊中，我們上傳了集中教育活動中幼兒所學的兒歌、故事、歌曲等內容，以及活動的課件和幼兒活動的實況，用圖文并茂的形式展示我們的教育教學活動進展情況。家長對于班級正在開展的活動及教師的培養(yǎng)目標了然于胸，明白了該從哪些方面進行配合和支持，這樣極大地提高了家長參與幼兒園教育教學的積極性和主動性。也得到了家長的一致好評。在這些功能運用的背后，班級的學生積極參與，參與率高，學生不受空間時間限制上傳自己的作品，老師再批閱，實現生生互動，師生互動，家園互動。實現老師及時和學生及家長進行互動、評價等多維度開展空間的常態(tài)化應用，形成具有教師個人特色的應用范式。課后作業(yè)：活動廣場：

班級圈：

習慣養(yǎng)成：二、網絡學術研討提教能網絡學習空間也可成為提升教師教能的重要平臺。通過這個平臺，與全國教育專家進行“零距離”的接觸，聆聽他們的案例和豐富的知識內涵，明白了新課程到底“新”在哪里。教師可以加入名師工作室參與教研活動、話題研討，論壇中發(fā)帖、發(fā)表回復等活動，教師與同行交流分享，掌握新資訊，為今后的教學工作奠定了厚實的基礎。三、經驗與啟示利用人人通空間提高效能，改進工作；利用人人通空間優(yōu)化教學，因材施教；利用人人通空間開展在線教學，解決問題；利用人人通空間終身學習，增強修養(yǎng)。這樣一來人人通空間成為了教師們的成長檔案，圖文并茂，聲像具全。網絡環(huán)境極大地豐富了教師的角色，教師紛紛開始反思自己的教學，總結經驗、改進教學方法，逐步成為教學研究者。教師也不再單純的講授課程，而是根據學生的需要設計課程內容。網絡學習空間環(huán)境下學生的角色也發(fā)生了巨大的改變，由以往的