教學(xué)反思(新疆)省公開課一等獎全國示范課微課金獎

新課程下教學(xué)反思玉環(huán)縣教育局教研室馮根水第1頁

回顧全國初中從年,高中從年課程改革以來那“激情燃燒歲月”，回味課堂中展現(xiàn)出那些“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“百態(tài)千姿”、合作交流“百家爭鳴”、自主探究“百花齊放”、教學(xué)評價“百般呵護”，著實讓我們心潮澎湃、激動不已?？赏高^“浮華背后”，審閱這些“熱鬧非凡場面”，卻潛藏著不少值得我們?nèi)ダ硇悦鎸屠潇o反思東西。第2頁此次講座目標

1.了解教學(xué)反思含義、意義、基本流程、主要內(nèi)容。2.在反思課堂教學(xué)誤區(qū)過程中和從其它學(xué)科比較借鑒中，形成正確教學(xué)觀。第3頁一、教學(xué)反思含義教學(xué)反思,又指反思性教學(xué),是指教師對自己在教學(xué)行為思索和研究,對自己在教學(xué)中存在問題不停在進行回顧，利用教學(xué)標準中要求不停在檢驗自己，追求是教學(xué)全過程合理性。第4頁

二、教學(xué)反思意義第5頁優(yōu)異教師＝教學(xué)過程＋反思（林崇德）教師成長＝經(jīng)驗＋反思

（盧真金）教授引領(lǐng)+同伴互助+教學(xué)反思=教師專業(yè)成長反思：教師成長強勁動力第6頁1.有利于教師自我教育

教師素質(zhì)提升:一是外在影響;二是教師內(nèi)在原因影響。第7頁2.有利于教師“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，加速師生共同提升立足于教學(xué)實際，才能找到創(chuàng)新增加點;回歸生活,才能找到伸展點。第8頁3.有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變差異:一是知識結(jié)構(gòu)不一樣;二是是否含有問題意識和科研能力。第9頁課堂教學(xué)藝術(shù)（說課、教學(xué)設(shè)計、評課）命題和評價

案例開發(fā)

課題研究嫻熟教學(xué)技巧論文撰寫

較強科研能力一個優(yōu)異教師教學(xué)質(zhì)量

熟練當代教育技術(shù)

高尚職業(yè)道德

F.G.S……第10頁三、教學(xué)反思基本流程1.提出問題;

2.觀察分析;3.重新概括;4.實際驗證。第11頁“沙袋”現(xiàn)象

中考前夕，某校初三畢業(yè)班師生正在全力以赴準備中考。負責(zé)學(xué)生德育工作張校長在值周時發(fā)覺了一件非常頭疼事：學(xué)校公物連續(xù)幾天受到人為破壞，教室走廊雪白墻壁上處處是鞋印和足球痕跡，校園內(nèi)名言警句被敲碎，走廊開關(guān)無故被踢碎……張校長百思不得其解，在此之前，學(xué)校一直得意于嚴格規(guī)范學(xué)生管理，家長和社會都對學(xué)生行為規(guī)范贊不絕口，學(xué)校也所以被教育局命名為“行為規(guī)范達標學(xué)校”。為探尋根源，張校長利用午休時間和晚自習(xí)時間，加大了巡查力度，決心抓出幾個搗亂分子，以嚴厲校紀校規(guī)。第12頁

一天晚自習(xí)之后，張校長在學(xué)校自行車棚處，聽見“哧哧”聲響，發(fā)覺一個同學(xué)正在拔自行車氣門芯。上前一看，竟是學(xué)校優(yōu)異學(xué)生干部、初三某班學(xué)習(xí)委員。于是，張校長把他帶到了辦公室，該同學(xué)也向張校長認可了自己所做一切。張校長問他：“告訴我為何要這么做?”“不為何，只是心里煩，有一個強烈破壞欲?！薄捌茐闹竽苋〉靡粋€痛快感?”張校長試圖專心理學(xué)角度來剖析。“我也說不清楚。不過每次做后心里會以為好受一些。”“你是學(xué)校優(yōu)異學(xué)生干部，是老師眼中好學(xué)生，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?其它學(xué)生也經(jīng)常這么嗎?”第13頁

“我想不是，只是程度不一樣而已。到了畢業(yè)班，大家心里煩，悶得慌，總想找個地方發(fā)泄?！闭f完這些，張校長似乎找到了答案。于是必定了這位同學(xué)坦率與合作態(tài)度，告訴他安心迎接中考，并答應(yīng)為他保密。學(xué)生滿懷感激地走了。學(xué)生走后，張校長陷入了沉思。假如剛才這個學(xué)生是個“雙差生”，那他行為似乎能夠讓人“了解”?？蛇@個事情偏偏發(fā)生在這個“品學(xué)兼優(yōu)”學(xué)生身上，有點說不通。學(xué)校教育終究怎么了?張校長心里非常納悶。于是，張校長連續(xù)召開了幾次學(xué)生和班主任座談會，同時針對性地做了一些家訪，得到結(jié)論印證了那位學(xué)生觀點。一位家長反應(yīng)，他孩子回家以后經(jīng)常把自己關(guān)在房間里，大喊大叫。第14頁

一位班主任談到一次班會活動，討論“你最羨慕他人干什么?”許多同學(xué)回答說：“最羨慕走讀生能夠天天背著書包回家，那種自由自在感覺?！币粋€女同學(xué)在座談會上談到，“自己不知道從什么時候起變成了一個殘忍屠殺者，經(jīng)常在扼殺小動物過程中取得滿足感?！睆埿ｉL把自己想法向領(lǐng)導(dǎo)作了匯報后，開始重新思索嚴格行為規(guī)范與學(xué)生個性培養(yǎng)及心理健康協(xié)調(diào)發(fā)展問題，決心從心理疏導(dǎo)開始切入。第15頁在今后很快一次晨會上，張校長向全體學(xué)生宣告一個消息：學(xué)校在操場一角掛起了一排沙袋，喜歡拳擊同學(xué)能夠在自由活動時間一試身手，看誰是我們學(xué)校真正“拳王”。沙袋掛起之后，學(xué)校里出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是課余時間到沙袋練拳擊同學(xué)絡(luò)繹不絕；二是學(xué)校里破壞公物現(xiàn)象較以前有了顯著下降。第16頁四、教學(xué)反思主要內(nèi)容第17頁1.教學(xué)實踐活動前反思(1)以前碰到過哪些問題?(2)現(xiàn)在可能會碰到哪些問題?第18頁2.教學(xué)實踐活動中反思(1)學(xué)習(xí)重、難點碰到障礙。(2)怎樣處理師生、生生之間爭議。(3)學(xué)生不能按計劃時間回答下列問題。(4)怎樣進行有效地調(diào)控討論?第19頁3.教學(xué)實踐活動后反思第20頁(1)教學(xué)目標是否以促進學(xué)生發(fā)展為根本宗旨?案例:請你對下面《新文化運動》一課教學(xué)目標設(shè)計給予點評，指出其優(yōu)缺點。[知識與能力]新文化運動政治、經(jīng)濟、思想文化背景。新文化運動興起標志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。新文化運動主要內(nèi)容。李大釗和新文化運動發(fā)展。新文化運動影響。[過程與方法](1)討論、提問、總結(jié)、講述（詳細見教學(xué)過程）(2)學(xué)生會利用和處理相關(guān)歷史數(shù)據(jù)，會從各種形式數(shù)據(jù)表格中提取有效信息。在學(xué)習(xí)過程注意分析問題、處理問題過程和方法，提升分析問題和處理問題能力。[情感、態(tài)度與價值觀]經(jīng)過對新文化運動所發(fā)揚精神學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確，作為中國未來存在和發(fā)展主要路徑，對民主和科學(xué)追求也是個人健全人格、正確道德觀、人生觀和價值觀主要表達，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

第21頁(2)教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理?一位教師《思想品德》“在競爭中合作”教學(xué)片斷。教師利用多媒體，講述了龜兔賽跑故事。在此基礎(chǔ)上，兔吸收了第一次教訓(xùn)，兔子開始就拼命，半刻也不敢休息，然后提問：烏龜在競爭中怎樣再次取勝呢？一個同學(xué)回答：“烏龜不慌不忙地打了電話，很快一輛出租車開來了。烏龜沒幾分鐘就超出了兔子?！苯處焻s表彰學(xué)生很聰明。其實烏龜“打”是一個不務(wù)實雕蟲小技，是一個違反生活邏輯瞎編亂造。

第22頁(3)教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體?第23頁一堂蚯蚓課我感悟:教育不能用統(tǒng)一、固定模式去教育孩子和學(xué)生。這么，會扼殺他們個性和創(chuàng)造力，應(yīng)在豐富多彩活動中體驗生活，體驗情感。第24頁“蘇格拉底法”對話例子學(xué)生：蘇格拉底，請問什么是善行？蘇格拉底：偷竊、坑騙、把人當奴隸販賣，這幾個行為是善行還是惡行？學(xué)生：是惡行。蘇格拉底：坑騙敵人是惡行嗎？把俘虜來敵人賣作奴隸是惡行嗎？學(xué)生：這是善行。不過，我說是朋友而不是敵人。蘇格拉底：照你說，偷竊對朋友是惡行。不過，假如朋友要自殺，你偷竊了他準備用來自殺工具，這是惡行嗎？學(xué)生：是善行。蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰(zhàn)爭中，軍隊統(tǒng)帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種坑騙是惡行嗎？學(xué)生：這是善行。（《世界上下五千年·古代卷》）。第25頁(4)教學(xué)是否表達新課程理念?案例：“老師,說說你好不好?”

第26頁

新課程理念:1.全人發(fā)展課程價值取向;2.科學(xué)與人文整合課程文化觀;3.回歸生活課程生態(tài)觀;4.締造取向課程實施觀;5.民主化課程政策觀。第27頁五、新課程教學(xué)中誤區(qū)第28頁第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。

第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象。

第一，知識、技能目標，該實不實。

(一)三維目標確立與教學(xué)目標虛化第29頁第一，知識、技能目標，該實不實。

在浙江省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課一位教師上了《與高興生活有約》這一堂課，她是依據(jù)人教版《思想品德》（七年級上冊）第七課第二框第一目“樂觀、幽默生活態(tài)度”設(shè)計。我為這位教師駕馭課堂能力而贊嘆，但以為遺憾是這位教師脫離了教材基礎(chǔ)知識。假如課前沒有提供教案，我不知道她上哪一框內(nèi)容。第30頁第一，知識、技能目標，該實不實。

全國揚州初中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽之中，一位老師上“唐朝文化”時，搞了一整節(jié)課，又沒有任何分析詩歌比賽。第31頁第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象

有位語文老師教《恐龍》這一課，這是一篇知識性很強短文，它以清新流暢文字語言，生動地介紹了恐龍種類、形態(tài)和習(xí)性，字里行間無不流露出人們對恐龍喜愛之情。然而，這位老師上課一開始在讓學(xué)生讀了一遍課文之后就迫不及待地要求學(xué)生各自拿出帶來恐龍玩具說：“你們相互觀賞吧!”話音剛落，課堂頓時出現(xiàn)你爭我搶混亂場景，好似來到了戰(zhàn)場。伴隨下課鈴響，老師就說：“既然同學(xué)們感興趣，下課再觀賞吧!”就這么草草收兵。第32頁第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象

我在臺州市初中思想品德優(yōu)質(zhì)課擔(dān)任評委時，發(fā)覺一位教師在上人教版《學(xué)習(xí)中苦與樂》這一框內(nèi)容時，播放了《一個都不能少》錄像片斷，叫學(xué)生談感想。一個同學(xué)說：“我要認真讀書，做‘人上人’。”另一位老師在上一樣課題時，老師叫學(xué)生討論“讀書有什么好處？”同學(xué)們踴躍講話，一個同學(xué)卻說“書中自有顏如玉”、“書中自有黃金屋”。教師一直在“傾聽”，卻不加以正確引導(dǎo)。

第33頁第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象

一位教師在講“掩耳盜鈴”這則寓言。教師為啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，說：“大家認為掩耳盜鈴人聰明嗎?為何?”學(xué)生：“不聰明，鈴一響就會被人發(fā)覺。”教師：“有沒有什么方法既能盜得鈴，又不被發(fā)覺呢?”學(xué)生：“拿一塊棉布捂上鈴，就不會被人發(fā)覺?！崩蠋煟骸安诲e!你很靈巧!”學(xué)生：“趁主人不在，愛怎樣拿就怎樣拿!”老師：“很好!你更聰明?！睂W(xué)生：“老師，我能夠大搖大擺地在主人面前取走鈴。”老師：“這是為何?”學(xué)生：“我?guī)б淮髱腿?，他還不乖乖送上嗎?”第34頁（二）課程資源開發(fā)誤區(qū)

第一，教材受到了冷落。

第二，缺乏課程資源識別和開發(fā)。

第三，聯(lián)絡(luò)實際變成了一個裝飾。第四，搜集和處理信息形式主義。第五，關(guān)注資源生成，卻不夠突出主題。第35頁第一，教材受到了冷落。在臺州市思想品德優(yōu)質(zhì)課評選中，一位教師先后設(shè)計了這么兩個問題：“比一比，在生活中有沒有比學(xué)習(xí)更苦事情？”“說一說，殘疾人在生活中會碰到哪些困難？”待學(xué)生回答后，教師又沒有加以引導(dǎo)。這么問題設(shè)計、資源開發(fā)，與主題“學(xué)習(xí)中苦與樂”相關(guān)嗎？第36頁有教師片面強調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)，大量補充學(xué)生感興趣生活素材，對遠離學(xué)生生活實際內(nèi)容進行刪減或更換。如一些學(xué)校大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，刪除了不少反應(yīng)當代文明結(jié)果和大城市題材；有山區(qū)學(xué)?；乇艽蠛：头睒s城市，教材中那些相關(guān)大海和城市漂亮詞匯和精美插圖本能夠喚起學(xué)生對外面世界和未來生活好奇與向往，但卻被教師狹隘“生活教育觀”所限制，學(xué)生失去了一次感受和認識世界機會。

第37頁第二，缺乏課程資源識別和開發(fā)。

開學(xué)初，我們到一所偏僻農(nóng)村鄉(xiāng)級中學(xué)進行新課改調(diào)研。我們聽了一堂思想品德課，課題是人教版《思想品德》(七年級上冊)中“創(chuàng)建新集體”。任課教師按照習(xí)慣教學(xué)思緒和模式，采取平鋪直敘講解法進行講課，20分鐘就講完了，剩下時間只好讓學(xué)生看課后練習(xí)，直到下課。課后評課時，任課教師說自己原來是教語文，因為學(xué)校缺思想品德課老師，只好讓他改行教思想品德。這兒學(xué)校條件差，沒有多媒體教室，只有投影儀，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)思想品德沒有興趣，所以他總以為課改難，難課改。第38頁第三，聯(lián)絡(luò)實際變成了一個裝飾。

數(shù)學(xué)課上老師對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)推理是不容懷疑?！彼e了這么一個例子：“一個人建造一間房屋假如需要12天，那么12個人一齊動手，這間房屋一天就能夠完成了?！币粋€學(xué)生依據(jù)老師推理說：“假如24個人一齊動手話，那么半天就能夠蓋好……”另一個學(xué)生說：“照這么推算，一條輪船橫渡大西洋要6天，假如6條輪船一齊開航，一天就能夠橫渡大西洋了?！薄さ?9頁第四，搜集和處理信息形式主義。一是動不動就讓學(xué)生搜集材料。

二是總要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料。三是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料形式主義。第40頁第五，關(guān)注資源生成，卻不夠突出主題。

一位教師教學(xué)《卜算子·詠梅》片斷——師：經(jīng)過剛才初讀，大家明白了什么?

生1：這首詞主要是贊美梅花。生2：這首詞主要贊揚了梅花不怕嚴寒品格。

生3：還贊揚梅花不爭春，不爭艷，任憑百花妒忌與排斥品格。生4：我還知道這首詞是毛澤東讀了陸游《卜算子·詠梅》后寫。師：大家很會讀書。那么，你們還有哪些不懂問題需要探究嗎?

生5：課文預(yù)習(xí)提醒說卜算子是一個詞牌，這種詞牌普通在詞中起什么作用?師：我們就來探究“卜算子”這個詞牌有什么作用吧!學(xué)生有查詞典，有找來《宋詞精選》，有把《少幾百科詞典》搬了出來。不過，不論怎樣，只好到一個共同抽象解釋“一個詞牌”，學(xué)生一片茫然……第41頁（三）學(xué)習(xí)方式誤區(qū)

第42頁第一，自主學(xué)習(xí)成為放任自流

有一位教師在教學(xué)主題探究《我們班徽,我們座右銘》時，就放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，設(shè)計班徽和座右銘。同桌對話，四人小組交流，嘻嘻哈哈。然后，放手讓學(xué)生“作畫”。面對五花八門畫，同桌笑。四人小組笑，全班笑，笑聲一片。一堂課幾乎在笑聲中開始，又在笑聲中結(jié)束，氣氛當然活躍!下課鈴鐺響了，最終帶回去設(shè)計。第43頁第二,合作學(xué)習(xí)流于形式

在進行水稻生產(chǎn)對居民生活和文化產(chǎn)生影響教課時，這位教師先讓學(xué)生觀看了錄像“湄南河風(fēng)光”后，然后教師說：“請前后兩排同學(xué)相互討論一下：水稻生產(chǎn)對湄南河平原居民生活和文化產(chǎn)生了什么影響?”當老師話音剛落。第一小組情形：每個人都七嘴八舌地討論開了，每個人都在張嘴發(fā)表，沒有些人愿意聽聽他人意見，也沒法聽清。有學(xué)生認為自己已懂，就不再參加討論。另外一個小組情形：當老師布置好任務(wù)，組內(nèi)一個學(xué)優(yōu)生就將自己想法脫口而出，

第44頁而同組另幾個女生就坐在旁邊聽他說，看他做，一會兒，組內(nèi)就沒有其它人講話了。其它小組正在熱烈討論著……學(xué)生討論大約進行了3分鐘后，這時候教師擔(dān)心課堂余下時間不夠，就要求學(xué)生停下來，進行小組交流匯報。匯報一開始，第一小組一位男生一開口就是：“我認為湄南河平原居民住高腳竹樓是因為他們那里氣候潮濕，雨水多”。而第一小組另一男生又舉手示意要求回答，老師叫了他，“我以為湄南河平原都是種水稻田，所以他們就要住高腳竹樓，不然房子會被淹”。而最終其它小組沒有一個學(xué)生站起來講話……第45頁第三,有探究之形，卻無探究之實

一位老師在上“做誠信人”內(nèi)容時,舉了一個例子叫學(xué)生探究:有一個年輕人跋涉在漫長人生路上，到了一個渡口時候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學(xué)”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船出發(fā)時風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險象環(huán)生。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊，方可安渡難關(guān)?！笨茨贻p人哪一個都舍不得丟，艄公說：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進水里。

第46頁讓學(xué)生“想一下，假如你是那個年輕人，你會丟掉哪一個呢?”23個學(xué)生爭先恐后地“實話實說”。老師在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生“說一句相關(guān)誠信格言”，當4位學(xué)生發(fā)表名言后，教師又在屏幕上制作了一張精美賀卡。別看此課精彩紛呈，花樣翻新，把學(xué)生引入一個個理想境界，充分表達了生生互動合作，師生互動合作，人機互動等等。

第47頁一位老師對學(xué)生講：“古代‘呂’是接吻意思，口對口，很形象。”一學(xué)生問道：“假如‘呂’是兩個人接吻意思。那么‘品’是三個人在一起接吻嗎?”老師正想發(fā)怒，又一個學(xué)生起來說：“我看‘品’字還好解釋，‘器’字呢?四個人和一只狗在干什么?”全班笑作一團，老師拂袖而去。第48頁（四）教學(xué)方法伎倆誤區(qū)

第49頁第一,教學(xué)伎倆是否越多越好

有一堂課《前進中西部地域》，教師制作了精美課件。在多媒體教室中，時而聽到蒼涼悠遠駝鈴伴著聲情并茂《陽關(guān)三疊》朗誦(這是另一位教師在臺下幫助放錄音呢!)，時而看到垂掛屏幕上出現(xiàn)了紀錄片片段，時而是學(xué)生把各自在西部拍攝照片或搜集圖片經(jīng)過實物投影儀紛紛展現(xiàn)出來。除此以外，小品演出、小組討論、知識競賽等伎倆在課堂里紛紛亮相。真有點“你方唱罷我登場”感覺。我不得不佩服這位教師在短短四十五分鐘里，競能把能用教學(xué)伎倆一樣不落地全部用上，真是煞費了苦心。然而學(xué)生在這么一堂課下來感覺是“挺好玩”，除此以外，別東西似乎并不多。這么華麗，這么出彩一堂課收到這么效果不能不令人遺憾。

第50頁第二,“對話”變成“問答”

老師：“古人造字都是有一定道理。比如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個不?！嘈蜗蟆?”學(xué)生：“也不一定吧?比如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，莫非‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡直是強詞奪理!”

第51頁第三,重視形動,忽略“神動”

一位老師上朱自清《春》。一上課就忙于展示精心制作課件，在鼠標點擊下，首先出現(xiàn)了朱自清少年、青年及壯年圖片，然后出現(xiàn)了《背影》、《綠》和《荷塘月色》等一幅幅令人眼花繚亂圖片，最終變魔術(shù)似地播放“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”，老師自始至終地點擊鼠標，學(xué)生被色彩紛呈畫面所吸引，而朱自清文本《春》卻被拋在一邊，散文教學(xué)變成了目不暇接課件展示和資料交流。第52頁有教師熱衷于“演出法”，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生主動參加，但實際上存在很多問題：一是演出內(nèi)容不適當，對沒有意義歷史內(nèi)容進行演出，浪費了課堂寶貴時間。如有學(xué)生為了給秦檜“平反”，編出岳飛、秦檜對話劇本進行演出；二是演出時間過長，沒有留給學(xué)生時間充分思索；三是演出中角色定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠處于觀眾角色，從而使“調(diào)動全體學(xué)生參加主動性”成為一句空話。而尤為主要是，演出極易忽略教師指導(dǎo)，使課堂教學(xué)質(zhì)量難以確保。第53頁第四,強調(diào)學(xué)生獨特看法(體驗)，卻忽略對文本基本尊重

師：你以為司馬光砸缸救人做法好嗎?生1：大家都慌了，有去找大人，有哭起來，只有司馬光方法又快又好。生2：我以為司馬光方法不好，砸壞了公園缸，又可能把缸里兒童砸死。師：你們以為第二位同學(xué)說得有道理嗎?生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大石頭真會把缸里兒童砸死。生4：缸片飛出來，還會把外面兒童砸傷。這方法危險!師：這幾位同學(xué)真會動腦筋!第54頁時下歷史人物評價盛行“平反”風(fēng)，對李鴻章、張之洞等人物評價客觀公正審閱，無可厚非，但有學(xué)生以“人文主義”、“尊重人權(quán)”為幌子，對秦檜進行“平反”。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)文天祥抗元時，認為文天祥抗元抗拒了祖國統(tǒng)一，意在維護國家分裂局面，是對人類社會進步反動；在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，有學(xué)生認為當初世界歷史發(fā)展時尚是資本主義發(fā)展，鴉片戰(zhàn)爭又是為資本主義發(fā)展服務(wù)，從而認為鴉片戰(zhàn)爭是英國維護商業(yè)戰(zhàn)爭。凡此種種，均被教師冠以“創(chuàng)新”頭銜，給予推崇。

第55頁讓我們來再看一組學(xué)生對文本主人公解讀與評價：《秦兵馬俑》——“我以為應(yīng)該感激秦始皇。假如秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙兵馬俑了”；《虎門銷煙》——“林則徐沒有環(huán)境保護意識!幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重污染!石灰沖入大海，對大海動植物危害更大!”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式“獨特體驗”，是對文本誤解，它不但嚴重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀偏離，從根本上扭曲了教學(xué)方向和實質(zhì)。第56頁（五）教學(xué)評價誤區(qū)

第57頁第一,濫用賞識教育

在一堂九年級思想品德課上，老師在講“我國對外開放深入擴大，終于加入WTO”時，順便問了一句：“什么是WTO?”一個學(xué)生突然插嘴道：“就是打屁股唄!”這句話引發(fā)哄堂大笑，教室里亂成一片。教師稍等了一會后問這名學(xué)生：“為何要叫‘打屁股’呢?”他振振有詞地說道：“落后就要挨打，中國到才最終加入WTO，這不是明擺著被‘打屁股’嘛!”教師稱贊了一番，決定順著這個話題，讓學(xué)生們開動腦筋，看看WT0還代表何意。第58頁于是，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表意見，有說：“W代表我們，T代表踢進，O代表金球，經(jīng)過一番打拼，中國終于踢進了至關(guān)主要一粒金球?！庇姓f：“W代表兩個V(勝利)，T代表國際舞臺，O代表圓滿，只要雙方按照國際游戲規(guī)則，就能達成雙V(雙贏)?！庇姓f：“W代表我們，T代表開鑿，O代表通道，就是經(jīng)過我們不懈努力，終于鑿?fù)伺c國際接軌通道?！睂W(xué)生們想象力豐富……老師笑容滿面，頻頻點頭連連稱是：“好”“不錯