聚焦核心問(wèn)題 引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新發(fā)展

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，具有綜合性與實(shí)踐性，點(diǎn)明了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文學(xué)科的教育發(fā)展指明了方向，在此背景下，“以人為本”教育理念深入人心，教師要保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，由此，問(wèn)題教學(xué)法備受關(guān)注，在教育實(shí)踐中得到了廣泛落實(shí)。在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，把握問(wèn)題的難度，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮問(wèn)題本身的教學(xué)作用。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用成效并不理想，設(shè)計(jì)瑣碎化、淺顯化等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，這也導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)思考與解答問(wèn)題將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師需要加強(qiáng)對(duì)“核心問(wèn)題”的關(guān)注，刪繁就簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)，將核心問(wèn)題作為閱讀教學(xué)課堂的主要線索，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維與能力的雙重發(fā)展。本文以“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心問(wèn)題的確立”為中心，詳細(xì)論述了核心問(wèn)題的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)依據(jù)，以期用核心問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。一、核心問(wèn)題的內(nèi)涵所謂核心問(wèn)題，就是在教學(xué)活動(dòng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、開(kāi)展思考活動(dòng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，核心問(wèn)題是幫助學(xué)生深入探究文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的“一把鑰匙”，也是將所有問(wèn)題串聯(lián)在一起的“邏輯核心”。在核心問(wèn)題的確立工作中，教師要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面——線索性與指向性，確保核心問(wèn)題能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的意義與優(yōu)勢(shì)。系統(tǒng)性是核心問(wèn)題必須具備的特點(diǎn)。核心問(wèn)題與一般問(wèn)題最大的差異就在于，核心問(wèn)題能夠統(tǒng)領(lǐng)其他一般問(wèn)題，也是貫穿閱讀教學(xué)始終的關(guān)鍵性線索。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，教師需要通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、抽絲剝繭地逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得以建立，他們可以在自主解決具體問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維技能的全面發(fā)展。核心問(wèn)題首先應(yīng)當(dāng)具有意義性，與課堂中那些關(guān)注于階段性學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的零散性問(wèn)題不同，核心問(wèn)題直指教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的思考與解答來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并將核心問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，層層突破教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有綜合性，它是由閱讀教學(xué)中的基本問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及學(xué)生的初始性提問(wèn)所生成的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題。在課堂教學(xué)中引入并引導(dǎo)學(xué)生解決核心問(wèn)題能夠解決學(xué)生存在的疑難、教學(xué)中存在的問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)意圖、完成教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，核心問(wèn)題讓教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)更清晰明了地呈現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供了基本的原動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教育教學(xué)者更多重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，很少將著眼點(diǎn)聚焦于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，但是閱讀學(xué)習(xí)不是“套路”，語(yǔ)文教學(xué)更不應(yīng)固守成規(guī)，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，將核心素養(yǎng)充分落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，才能順應(yīng)新課程改革背景下語(yǔ)文教育的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)對(duì)核心問(wèn)題的重視，是解決當(dāng)前學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的有效策略，也是提高教育教學(xué)成果的有效手段。在閱讀課堂中，核心問(wèn)題不僅發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多重學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、思考、探究、討論、理解、賞析等全方位、多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)。二、教師在確定核心問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性是核心問(wèn)題的突出特征，也是教師在確立與選擇核心問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則。系統(tǒng)性原則要求教師在確定核心問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答，而是在深入解讀教材內(nèi)容、理解教學(xué)要求與目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究，讓核心問(wèn)題在發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)其他問(wèn)題作用的同時(shí)，能夠貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。不僅如此，系統(tǒng)性原則還要求核心問(wèn)題在設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材文本，直擊教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在契合具體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的發(fā)展助力。（二）探究性原則核心問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的探究性，讓學(xué)生能夠針對(duì)這一問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，循序漸進(jìn)、由淺入深地加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，核心問(wèn)題不是直白淺顯的，而應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，讓學(xué)生能夠通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提高。探究性原則要求教師在確定核心問(wèn)題時(shí)，盡可能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，為其預(yù)留重組的自主探究與獨(dú)立思考空間，讓問(wèn)題的答案更具深入性與邏輯性，突破簡(jiǎn)單的“是與不是”“會(huì)與不會(huì)”，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才能更具邏輯性與條理性，學(xué)生思想的深度與高度才能得以提高。與此同時(shí)，探究性原則要求教師在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷解讀文本，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中引入自己的個(gè)性化想法，讓閱讀教學(xué)答案突破模板化、程式化的桎梏，也讓學(xué)生擺脫單一的解題思路，真正理解所學(xué)內(nèi)容。（三）精確性原則問(wèn)題是指引學(xué)生思考方向的“啟明星”，也是學(xué)生深入理解所學(xué)文本的重要支架，然而過(guò)于繁復(fù)、瑣碎、冗長(zhǎng)的問(wèn)題不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有可能導(dǎo)致學(xué)生注意力與關(guān)注點(diǎn)的分散?；诖?，在核心問(wèn)題確立過(guò)程中，教師一定要遵循精確性原則，通過(guò)規(guī)范、精練的問(wèn)題設(shè)計(jì)支撐起教學(xué)活動(dòng)的整體，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)足夠具體且具有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠清晰明了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)效率與成果的雙重提高。三、核心問(wèn)題確立的具體路徑探究（一）立足單元任務(wù)確定核心問(wèn)題核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)致力于助推教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)目標(biāo)則是一切教學(xué)活動(dòng)的方向。因此，教師在確定核心問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該立足于教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)單元中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文要素作為核心任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，將教學(xué)活動(dòng)置于整個(gè)單元中，從整體角度進(jìn)行思考，讓核心問(wèn)題在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例，在這一單元中，語(yǔ)文要素為“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者的表達(dá)方法”。那么，根據(jù)這一語(yǔ)文要素，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，可以將核心問(wèn)題確定為“通過(guò)對(duì)文章中遣詞造句的分析，體會(huì)大自然中的美妙聲音?！痹偃?，在五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇文章教學(xué)活動(dòng)中，本教學(xué)單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，而《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，課文內(nèi)容豐富、條理性強(qiáng)、閱讀內(nèi)容較多，結(jié)合對(duì)單元語(yǔ)文要素的考慮，教師可以將核心問(wèn)題確定為“根據(jù)本篇課文運(yùn)用不同的閱讀方法，并說(shuō)出這些閱讀方法的意義與優(yōu)勢(shì)”。通過(guò)這一核心問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，提高閱讀速度，還能將不同的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，明確其用途與優(yōu)勢(shì)，使其內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）根據(jù)文章大意設(shè)計(jì)核心問(wèn)題小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力正處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深刻性與復(fù)雜性并不高，而是更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力、信息提取整合能力等基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的思考去理解文章的具體內(nèi)容以及想要表達(dá)的思想。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從整體角度出發(fā)，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特征、作者的寫作思路進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘Y(jié)構(gòu)、作者的寫作思路進(jìn)行初步感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以將文章題目作為“切口”，從標(biāo)題出發(fā)，根據(jù)文章大意設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)為例，這是一篇記敘散文，文章題目便映射了文章的中心內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。這時(shí)，教師就可以以題目為“窗口”設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：“什么是桂花雨？桂花也能下雨嗎？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，指引學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，最終得出問(wèn)題的答案：“作者童年時(shí)家鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)，她與小伙伴一起搖晃桂花樹時(shí)花朵片片飄落的場(chǎng)景，就好像下雨一般，這就是作者描寫的‘桂花雨’?！痹谶@篇文章教學(xué)活動(dòng)中，作者圍繞桂花寫了哪些內(nèi)容、桂花為什么給作者留下了深刻的印象是教學(xué)的主要內(nèi)容，教師立足課題確定核心問(wèn)題，能夠讓學(xué)生著眼于標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與探究欲，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章的理解。（三）結(jié)合文章主旨確定核心問(wèn)題在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏探究問(wèn)題、深入理解的內(nèi)驅(qū)力，很難真正從作者的角度看待文章，與作者共情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下、成果不佳。基于此，教師需要通過(guò)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究文本的興趣，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的主題思想進(jìn)行深入解讀。小學(xué)階段學(xué)生的經(jīng)歷較少、情緒感受也較為簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生理解文章較為深刻的主旨，教師需要在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)中聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生由己及人，將個(gè)人經(jīng)歷、感受與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，與作者展開(kāi)一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈共鳴。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)從來(lái)不在于讓學(xué)生找到既定的答案，而在于引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生擺脫框架化的思維，突破“正確答案”的限制，真正做到理解文章主旨，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。因此，在核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合文本具體內(nèi)容找到能夠反映文章主題的關(guān)鍵點(diǎn)，并從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，學(xué)生對(duì)“北京的春節(jié)”可能很陌生，但是對(duì)“春節(jié)”并不陌生，這時(shí)，教師就可以提煉出核心問(wèn)題：“在我們的生活中，過(guò)春節(jié)有哪些習(xí)俗？北京春節(jié)的習(xí)俗又是什么？二者之間有什么不同？”這一問(wèn)題的引領(lǐng)能夠讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去深入理解春節(jié)習(xí)俗，通過(guò)文本閱讀了解作者對(duì)北京春節(jié)風(fēng)俗民情的觀察視角與情感態(tài)度，更精準(zhǔn)地把握文章中心。（四）強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)，深化核心問(wèn)題語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)從來(lái)不應(yīng)只是讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)會(huì)做題，而是讓學(xué)生獲得思維能力的提升與思想的感染。小學(xué)語(yǔ)文教材不乏優(yōu)秀的作品，這些作品所傳遞的思想對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響，如果教師不予以突出強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生很可能會(huì)忽視這些內(nèi)容，導(dǎo)致錯(cuò)失一次思維成長(zhǎng)的重要時(shí)機(jī)。因此，教師要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人作用，在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中滲透情感因素，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，在閱讀中思考、在思考中領(lǐng)悟。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深化核心問(wèn)題：“在讀到伯牙因?yàn)殓娮悠诘娜ナ蓝^弦時(shí)，你有怎樣的體驗(yàn)與感受？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)‘友情’與‘知音’的理解。”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅深化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理