城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

［摘要］在新型城鎮(zhèn)化和高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求下，傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代需求，在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和地方服務(wù)精神方面也顯得乏力。教學(xué)創(chuàng)新提出MOC（Mode+Objectives+Content）教學(xué)創(chuàng)新思路，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)運(yùn)用“線上線下”混合式教學(xué)打破時(shí)空壁壘，以O(shè)ECD學(xué)習(xí)羅盤為指引設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中植入地域發(fā)展訴求，將課程思政融入教學(xué)全過程。教學(xué)從六個(gè)方面開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，分別為：借助“學(xué)習(xí)通”線上平臺(tái)引入互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)思維技術(shù)，運(yùn)用智慧教室營造多樣教學(xué)場(chǎng)景，植入課外競(jìng)賽與實(shí)踐，打造“地域性城市設(shè)計(jì)”線上課程包，培育跨年級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)生態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐獲得了豐碩成果。［關(guān)鍵詞］城市設(shè)計(jì)理論與方法；“線上線下”教學(xué)模式；地域性；教學(xué)創(chuàng)新一、城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)亟須創(chuàng)新改革（一）傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求新型城鎮(zhèn)化對(duì)地方高校城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)提出了更高的質(zhì)量要求，同時(shí)，隨著新工科研究與實(shí)踐的持續(xù)開展，大量以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新技術(shù)涌入城市設(shè)計(jì)行業(yè)，如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等[1]。這些新技術(shù)打開了城市設(shè)計(jì)的新篇章，讓城市設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)入了數(shù)據(jù)與空間結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)并存的時(shí)代。然而，傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)難以培養(yǎng)出能快速適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的人才，因此，高校城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)亟須改革創(chuàng)新。（二）傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)難以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力綜合能力培養(yǎng)無疑是高校教學(xué)的核心目標(biāo)[2]。著眼社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，激烈的競(jìng)爭難以避免，學(xué)生的綜合能力直接影響其進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力。而傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)局限于課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)十分有限[3]。城市設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的工作，設(shè)計(jì)者需要響應(yīng)多方訴求，需要具備極強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等[4-5]，這要求高校的城市設(shè)計(jì)理論與方法課程突破課本知識(shí)的局限，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)缺少理論指引和方法體系，讓課程改革創(chuàng)新陷入困局[6]。（三）傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)下學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)恐慌在大量以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術(shù)涌入城市設(shè)計(jì)行業(yè)后，城市空間量化分析、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)分析等新型分析技術(shù)成為城市空間調(diào)查與設(shè)計(jì)的常用手段，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和操作技能提出了極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)城市設(shè)計(jì)課程學(xué)科交叉特征和表達(dá)方式多樣化特征的逐漸凸顯，學(xué)生往往出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，學(xué)困面明顯增大，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)知識(shí)恐慌和缺乏專業(yè)自信的情況?？梢姡瑐鹘y(tǒng)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)亟須新知識(shí)和新技能的植入。（四）傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的地方服務(wù)精神城市設(shè)計(jì)是地域文化的具體呈現(xiàn)，好的城市設(shè)計(jì)能讓人體驗(yàn)極致的地域人文和地域精神，這需要設(shè)計(jì)者能夠扎根地方，具備極強(qiáng)的服務(wù)地方的精神和責(zé)任感[7]。然而，傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)在地方服務(wù)精神方面尚有缺失。貴州作為一個(gè)極具地域文化特色的省份，急需具備地方服務(wù)精神的城市設(shè)計(jì)人才，因此，高校需要在城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)中植入地域文化的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的地方服務(wù)精神。二、MOC教學(xué)創(chuàng)新的思路研究提出MOC（Mode+Objectives+Content）教學(xué)創(chuàng)新思路，從教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)城市設(shè)計(jì)理論與方法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。（一）教學(xué)模式創(chuàng)新：“線上線下”教學(xué)模式打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘新時(shí)代下的城市設(shè)計(jì)需要運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為核心的大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)模擬等新興技術(shù)，但這些新技術(shù)的教學(xué)難以在傳統(tǒng)課堂上呈現(xiàn)。因此，教學(xué)創(chuàng)新采用“線上線下”教學(xué)模式，將大量數(shù)據(jù)分析技術(shù)和情景模擬技術(shù)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)引入課堂，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，學(xué)生通過課下線上學(xué)習(xí)的方式，及時(shí)獲取適應(yīng)新時(shí)代需求的新興城市空間數(shù)據(jù)分析和場(chǎng)景模擬技能[8]。課程共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，采用“線上+線下+實(shí)踐”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，其中14個(gè)線上學(xué)時(shí)，10個(gè)線下學(xué)時(shí)，8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1.線上理論知識(shí)講授與線下實(shí)踐互動(dòng)的混合設(shè)計(jì)，保障學(xué)習(xí)成效利用MOOC平臺(tái)國家級(jí)精品課程線上理論知識(shí)和技術(shù)方法的講解，構(gòu)建課程知識(shí)體系框架，在教學(xué)過程中運(yùn)用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中發(fā)布測(cè)驗(yàn)、討論、問卷等互動(dòng)內(nèi)容，課后發(fā)布線下實(shí)踐練習(xí)作業(yè)，將線上學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為線下實(shí)踐成果。線下翻轉(zhuǎn)課堂多樣化師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)（討論、小組辯論、小組互評(píng)、情景模擬、學(xué)生串講、案例探究等）。2.現(xiàn)代數(shù)字城市信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)線上線下混合設(shè)計(jì)，適應(yīng)時(shí)代需求（1）設(shè)置數(shù)字城市信息技術(shù)線上教學(xué)環(huán)節(jié)和線下實(shí)踐任務(wù)，邊學(xué)邊練。（2）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀案例分析和技術(shù)模仿，邊練邊學(xué)。（3）組織實(shí)踐作業(yè)小組互評(píng)，邊做邊評(píng)。3.地域特色和地方文化融入的線上線下混合教學(xué)，滿足地方需求（1）團(tuán)隊(duì)打造地域性城市設(shè)計(jì)線上課程包，為城市設(shè)計(jì)理論與方法在西南地域的應(yīng)用提供指導(dǎo)，并輻射其他相關(guān)專業(yè)。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)置地域特色城市設(shè)計(jì)案例研討。（3）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課后實(shí)踐任務(wù)發(fā)放時(shí)側(cè)重對(duì)地方文化融入的要求。4.線上線下課堂與課外非正式課堂的混合設(shè)計(jì)，提升創(chuàng)新能力課程以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，將教學(xué)過程與各類國家級(jí)城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，在實(shí)地調(diào)研、研討中開展非正式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：OECD學(xué)習(xí)羅盤指導(dǎo)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)教學(xué)中引入經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD）提出的《OECD學(xué)習(xí)羅盤2030》聚焦課程實(shí)施原則與方法，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)框架。在OECD學(xué)習(xí)羅盤中，能力被視為磁針，是教育教學(xué)的核心，能力是四個(gè)維度的綜合運(yùn)用：知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值。而預(yù)期—行動(dòng)—反思是能力提升的過程與周期，同伴、教師、父母、團(tuán)體是學(xué)習(xí)與發(fā)展的外部支持體系，變革能力是創(chuàng)造新價(jià)值、應(yīng)對(duì)壓力與困境、承擔(dān)責(zé)任的能力。OECD學(xué)習(xí)羅盤目前被廣泛用于測(cè)評(píng)學(xué)生能力與指導(dǎo)學(xué)生綜合能力提升。教學(xué)采用OECD學(xué)習(xí)羅盤作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架，將城市設(shè)計(jì)理論與方法的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，其中，知識(shí)目標(biāo)又分為基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和高階知識(shí)目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)，技能目標(biāo)也分為基礎(chǔ)技能目標(biāo)和高階技能目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)，而素質(zhì)目標(biāo)則包括態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.知識(shí)目標(biāo)掌握：城市城市設(shè)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，城市設(shè)計(jì)的原理和途徑，地域性城市設(shè)計(jì)基本內(nèi)容和邏輯。熟悉：城市設(shè)計(jì)的前沿理論和前沿知識(shí)，城市設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和演化過程，城市設(shè)計(jì)的編制程序。2.技能目標(biāo)掌握：認(rèn)知和分析城市的方法，城市設(shè)計(jì)的一般方法，地域性城市設(shè)計(jì)的基本方法、城市定量分析的方法邏輯和基本技巧。熟悉：以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的城市分析新技術(shù)，基于城市熱點(diǎn)問題的多類型城市評(píng)價(jià)體系。3.素質(zhì)目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)：勇于承擔(dān)責(zé)任、地域文化自信、維護(hù)公共利益、關(guān)注和助力弱勢(shì)群體。價(jià)值觀目標(biāo)：創(chuàng)造新價(jià)值、應(yīng)對(duì)壓力和困境、守護(hù)社會(huì)公平和公正、服務(wù)地方的精神。（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：地域文化植入增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)地方的責(zé)任感教學(xué)創(chuàng)新在教學(xué)過程中靈活植入貴州地域文化相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)地方的責(zé)任感。地域文化的植入有兩種途徑，一種是滲透在知識(shí)點(diǎn)講解過程中，穿插于教學(xué)過程中，另一種是設(shè)置專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，專門的地域文化教學(xué)環(huán)節(jié)包含多種教學(xué)方式，如在線上平臺(tái)設(shè)置地域性城市設(shè)計(jì)專題課程包，在線下組織地域文化專題學(xué)生論壇和地域性城市設(shè)計(jì)專題師生沙龍。課程還注重建設(shè)地域特色下城市設(shè)計(jì)教學(xué)資源，包含教材建設(shè)、線上教學(xué)視頻資源建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)。（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編兩部教材，《大學(xué)生城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐教程》和《貴州地域文化概論》，均以貴州地區(qū)城市設(shè)計(jì)需求與實(shí)踐為導(dǎo)向。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制了10個(gè)地域性城市設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻，上傳至超星平臺(tái)，累計(jì)播放1400余次。（3）課程重點(diǎn)還建設(shè)貴陽甲秀樓片區(qū)、煤礦村片區(qū)、青巖古鎮(zhèn)等多處凸顯地域特色的實(shí)踐基地，積累了豐富的實(shí)踐空間數(shù)據(jù)資料。（四）課程思政融入教學(xué)全過程課程從五個(gè)方面植入思政元素：社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、工匠精神、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作。在社會(huì)責(zé)任方面，課程討論、辯論議題以及發(fā)起的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，均引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城鄉(xiāng)社會(huì)問題、民生問題和環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)熱情；在創(chuàng)新精神方面，課程發(fā)起的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目均為開放式選題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課程設(shè)計(jì)進(jìn)階式的空間設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生以科學(xué)精神克服實(shí)踐困境，勇于挑戰(zhàn)自我；在工匠精神方面，引導(dǎo)學(xué)生立足居民需求和城市發(fā)展訴求進(jìn)行城市設(shè)計(jì)實(shí)踐，體驗(yàn)服務(wù)人民、精益求精的工匠精神；標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)方面，從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)出發(fā)，多角度解析相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根植工程實(shí)踐中的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；在團(tuán)結(jié)合作方面，將團(tuán)隊(duì)合作貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作。三、課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施情況（一）混合式課程組織以MOOC國家精品課程“城市設(shè)計(jì)原理”為線上教學(xué)資源，以超星平臺(tái)作為線上教學(xué)平臺(tái)，以智慧教室作為線下教學(xué)空間，依托實(shí)踐教學(xué)開展課外非正式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的創(chuàng)新。線上線下教學(xué)組織被設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。1.課前要求學(xué)生在線上完成MOOC學(xué)習(xí)，并在超星平臺(tái)完成線上測(cè)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立感知體驗(yàn)。同時(shí)，要求學(xué)生在線下完成資料搜集和問題思考。2.課中在線下課堂通過知識(shí)點(diǎn)回顧和問題引導(dǎo)完成課程導(dǎo)入，通過案例研討開展問題探究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，通過翻轉(zhuǎn)課堂開展專題研討，同時(shí)挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的思政元素。3.課后組織學(xué)生線上發(fā)散性討論，引導(dǎo)學(xué)生完成案例反思，組織上傳學(xué)生小組作業(yè)進(jìn)行展示交流，完成疑難解答，發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行課程總結(jié)和課程創(chuàng)新拓展。課程目前進(jìn)行了三輪教學(xué)，選課人數(shù)共計(jì)149人，學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成度高，線上課程學(xué)生共參與線上討論741人/次，學(xué)生線上綜合成績分布集中在75分左右，線下小組作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量良好。（二）運(yùn)用智慧教室營造多樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用智慧教室，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，主要包括九類線下教學(xué)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂和六類線下實(shí)踐活動(dòng)學(xué)以致用。教學(xué)活動(dòng)包括：課堂開放式討論、小組討論、小組辯論、公眾意見征求大會(huì)情景模擬、多主題開放式專題論壇、城市設(shè)計(jì)前沿理論學(xué)生串講、地域性城市設(shè)計(jì)沙龍、小組方案互評(píng)、調(diào)研計(jì)劃匯報(bào)等。實(shí)踐活動(dòng)包括：參加城市設(shè)計(jì)相關(guān)競(jìng)賽、城市實(shí)地調(diào)研、城市數(shù)據(jù)分析、圖紙繪制、報(bào)告撰寫、論文撰寫等。通過多樣教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感，實(shí)現(xiàn)教師身份從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生身份從接收者向輸出者轉(zhuǎn)變。（三）非正式課堂植入課外競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)將多項(xiàng)課外競(jìng)賽與實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。包含的相關(guān)競(jìng)賽與實(shí)踐有三種類型：設(shè)計(jì)競(jìng)賽類，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、WUPENicity大學(xué)生城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“西部之光”大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等；社會(huì)實(shí)踐類，如WUPENicity社會(huì)調(diào)研競(jìng)賽、各類志愿者活動(dòng)、鄉(xiāng)村振興相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等。（四）打造“地域性城市設(shè)計(jì)”線上課程包教學(xué)以教師團(tuán)隊(duì)為依托，設(shè)置立足貴州地域文化的線上教學(xué)課程包，涵蓋貴州苗族、侗寨、土家族聚落空間特點(diǎn)與設(shè)計(jì)，以及體現(xiàn)地形地貌特征的山地城市主題和體現(xiàn)歷史人文的紅色文化主題?！暗赜蛐猿鞘性O(shè)計(jì)”線上課程包補(bǔ)充和完善MOOC線上課程資源，強(qiáng)調(diào)常見城市設(shè)計(jì)理論與方法在貴州地域的應(yīng)用與延伸。學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成度高，近兩輪線上課程學(xué)生共參與線上討論518人/次，學(xué)生線上綜合成績分布集中在75分左右。（五）培育跨年級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)生態(tài)教學(xué)結(jié)合OECD學(xué)習(xí)羅盤，教學(xué)創(chuàng)新旨在培育三大教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一是以同伴、教師、團(tuán)體作為學(xué)習(xí)與發(fā)展外部支持體系的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。二是跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨時(shí)空的學(xué)生團(tuán)體幫、傳、帶學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。三是校內(nèi)多教師主體與校外多導(dǎo)師支撐的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)以不同年級(jí)的建筑學(xué)班級(jí)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)作為兩大學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)分享不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)習(xí)資料，共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。同時(shí)，定期邀請(qǐng)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生團(tuán)體分享專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)前沿理論和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（六）強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長過程的教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)依據(jù)學(xué)生能力提升過程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生是否感受到自身在眼界、設(shè)計(jì)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與領(lǐng)導(dǎo)能力、地方服務(wù)精神五個(gè)方面得到提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，并將學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的依據(jù)，讓學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者之一。四、教學(xué)創(chuàng)新的成果（一）搭建了一套適合城市設(shè)計(jì)理論與方法課程的綜合能力培養(yǎng)框架教學(xué)以O(shè)ECD學(xué)習(xí)羅盤為指導(dǎo)，搭建了一套適合本課程的綜合能力培養(yǎng)教學(xué)框架?？蚣軓闹R(shí)、技能、價(jià)值、態(tài)度四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以理論與技術(shù)的獲取為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念為落腳點(diǎn)，通過各類教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)困境和壓力的能力以及承擔(dān)責(zé)任的能力。其中，線上線下混合教學(xué)和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的分析模擬技術(shù)在知識(shí)維度上培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)；多元化的教學(xué)表達(dá)和多樣化