職業(yè)院校教學能力大賽提升雙師型師資隊伍建設路徑與策略研究

——以XX學院攝影攝像技術專業(yè)為例摘要：全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽（簡稱“職業(yè)院校教學能力大賽”）是檢驗職業(yè)教育教學改革成果、教學質(zhì)量和辦學水平的重要手段，也是提高教師教學水平、促進職業(yè)院校師資隊伍建設的重要途徑。本文在介紹大賽概況的基礎上，以XX學院攝影攝像技術專業(yè)為案例，從職業(yè)院校教學能力大賽的角度總結歸納出“雙師型”師資隊伍存在的問題。針對問題，制定職業(yè)院校教學能力大賽提升“雙師型”師資隊伍建設的路徑與具體策略。關鍵詞：職業(yè)院校教學能力大賽；“雙師型”師資隊伍；教學能力；路徑與策略2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。大力發(fā)展職業(yè)教育，需要創(chuàng)建多方面的條件，其中師資隊伍建設是職業(yè)教育提升的基礎和關鍵。尹瑩.以賽促教目標導向下高職師資能力提升研究[尹瑩.以賽促教目標導向下高職師資能力提升研究[J].教育與職業(yè),2020(19):84.教育部多次強調(diào)要加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設，而在全國范圍內(nèi)開展的職業(yè)院校教學能力大賽，是落實相關要求的重要舉措。鑒于此，本文在介紹大賽概況的基礎上，以XX學院攝影攝像技術專業(yè)為案例，將該專業(yè)參賽的“雙師型”教師教學團隊作為調(diào)查對象，運用問卷調(diào)查法了解、掌握其參賽的基本情況及參賽教師的想法和建議。通過對調(diào)查結果的整理分析，從職業(yè)院校教學能力大賽的角度總結歸納出“雙師型”師資隊伍存在的問題。針對問題，制定職業(yè)院校教學能力大賽提升“雙師型”師資隊伍建設的路徑與具體策略。職業(yè)院校教學能力大賽概況全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是職業(yè)教育規(guī)格最高、水平最高、參與專業(yè)范圍最廣的比賽，郭鈺,姜濤,王亞惠.參加2020年全國職業(yè)院校教師技能大賽教學能力比賽的回顧和總結[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,郭鈺,姜濤,王亞惠.參加2020年全國職業(yè)院校教師技能大賽教學能力比賽的回顧和總結[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2021(16):20.王揚南.持續(xù)深化教學方式方法變革推動職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展——2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術教育,2020(35):5.從職業(yè)院校參加教學能力大賽看“雙師型”師資隊伍存在的問題為激勵教師投身課堂教學，提高教學能力和水平，深化課堂教學模式改革，優(yōu)化教育教學手段，提高“雙師型”師資隊伍的建設水平，XX學院組織攝影攝像技術專業(yè)的“雙師型”教師參加了2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽。大賽以團隊形式參賽，鼓勵跨校聯(lián)合、校企合作、東西協(xié)作組建教學團隊。郭鈺,姜濤,王亞惠.參加2郭鈺,姜濤,王亞惠.參加2020年全國職業(yè)院校教師技能大賽教學能力比賽的回顧和總結[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2021(16):20.第一，“雙師型”教師自我發(fā)展意識不高。首先，未能全面認識“雙師型”教師的內(nèi)涵。根據(jù)對XX學院攝影攝像技術專業(yè)參賽的“雙師型”教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師對“雙師型”教師的認識存在簡單化、片面化的偏差，往往把持有多種職業(yè)資格證書或技能等級證書的教師視為“雙師型”教師，忽視了“雙師型”教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與應用；其次，參加教學技能大賽的目標不明確。調(diào)查顯示，大部分“雙師型”教師表示參賽時并沒有定下明確的目標。由于沒有明確目標的指引，導致參賽容易走向盲目從眾，很難全身心地投入比賽，不利于參賽教師專業(yè)能力和水平的提升。最后，參加教學能力大賽的主動性不強。參賽的“雙師型”教師表示參加該比賽主要是由于學校要求或是自身職稱評定需要，主動參加比賽的教師很少。第二，“雙師型”教師專業(yè)知識結構不理想。首先，專業(yè)知識結構亟待更新?！半p師型”教師雖然基本上掌握了參加教學能力大賽的理論知識，但不注重對其的即時更新，未能及時把握學科前沿與發(fā)展動態(tài)，難以做到與時俱進；其次，專業(yè)知識結構不全面。教學能力大賽是對教師綜合素質(zhì)的全面考察，參賽教師不僅要具備本學科的知識，也要擁有相關學科的豐富知識，這樣才可以在參賽時開闊思路、旁征博引、游刃有余。最后，專業(yè)知識結構存在較嚴重的“重實踐輕理論”現(xiàn)象。參賽教師在備賽時，通常會非常注重實踐技能的訓練，而忽略了實踐技能作賴以支撐的理論知識的學習，造成“雙師型”教師知識結構不合理，不利于其在參賽中獲得全面的發(fā)展。第三，“雙師型”教師的教學能力有待提升。被調(diào)查的參賽教師表示，雖然在教學能力比賽中取得了一些成績，但絕大部分教師欠缺動手能力和技術素養(yǎng)以及處理突發(fā)事件的能力，一半以上的教師認為需要提升理論水平和實踐技能，三分之一的教師無法及時學習或獲得一線生產(chǎn)領域的新知識和技能，這表明“雙師型”教師教學能力之不足，有待提升。第四，大賽相關機制不完善。首先，賽事體系不完善。目前，只有很少部分的學校能夠真正建立起完善的內(nèi)部選拔體系和參賽機制，賽事體系的不完善難以確保教師參賽全覆蓋、常態(tài)化。通過建立完善的教學能力大賽體系，助推參賽教師綜合素質(zhì)整體提升，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，部分職業(yè)院校校內(nèi)教學能力大賽存在不少問題，如比賽體系不完善，比賽舉辦時間與參賽標準不確定。其次，比賽評判標準單一、片面。目前，很多教學能力大賽評分標準的主要由個別專家、教授制定，評價指標較為單一、片面。大多數(shù)職業(yè)院校校內(nèi)教學能力大賽的評價指標基本是直接套用省級或國家級的賽事，未能構建體現(xiàn)本校特色的個性化評價體系。而且，定性指標較多，定量指標較少，且過于關注評價結果，缺乏過程評價，無法對參賽教師進行全面綜合的評價，導致評價結果的不準確性或不合理性，無法為教師今后教學工作的改進提供有價值的參考和借鑒。最后，獎勵力度不充分。很多職業(yè)院校對獲獎教師的獎勵措施比較單一，通常是以物質(zhì)獎勵和榮譽獎勵作為手段，物質(zhì)激勵只是給予少量的現(xiàn)金。缺少個性激勵，更缺少知識分子所關注的高層次的精神需求。長此以往，勢必會削弱教師參賽的積極性、主動性。職業(yè)院校教學能力大賽提升“雙師型”師資隊伍建設的路徑和策略利用教學能力大賽激發(fā)“雙師型”教師自我發(fā)展的積極性和主動性第一，“雙師型”教師要樹立自我發(fā)展的意識。通過參加教學能力大賽，能夠讓參賽的“雙師型”教師發(fā)現(xiàn)自身在教學方面的不足之處，同時意識到自己與取得優(yōu)異成績教師之間的差距，從而樹立起自我發(fā)展與提高的意識。第二，創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。通過創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，為“雙師型”教師參賽提供多方支持，激發(fā)“雙師型”教師自我發(fā)展的積極性和主動性。國家和地方政府提供政策支持和經(jīng)費保障；職業(yè)院校方面要高度重視教學能力大賽，提供充足的人財物保障，加強對比賽的宣傳力度；企業(yè)行業(yè)方面應提供必要的輔助等，合力為比賽的順利進行創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，激發(fā)“雙師型”教師自我發(fā)展的積極性、主動性，將其發(fā)展意識培養(yǎng)成主觀自覺意識。第三，制定教師的自我發(fā)展規(guī)劃。教師是終身學習者，因此有必要對自身當下和未來的發(fā)展做一個明確的規(guī)劃，以保證其持續(xù)發(fā)展的動力，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提升。通過參加教學能力大賽，“雙師型”教師能夠更全面地審視自我，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎上，可結合學科特點，根據(jù)自身的實際情況制定自我發(fā)展規(guī)劃，以便針對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，從而完善自我，促進“雙師型”教師專業(yè)水平與能力的提升。利用教學技能大賽強化“雙師型”教師專業(yè)知識的儲備參賽教師須在具備基本專業(yè)能力的基礎上夯實自身的專業(yè)知識，加強自身專業(yè)知識的儲備，彌補知識漏洞和學科短板。拓寬專業(yè)知識面，注重實踐性知識的積累。不斷學習相關領域內(nèi)的學科知識，更新知識結構，使所學知識融會貫通。通過以上層面的學習和強化，不斷修正自身的專業(yè)知識結構，將知識轉化為能力，促進教學能力的全面提升。依托教學能力大賽平臺拓寬“雙師型”教師的培訓渠道教學能力大賽無疑是職業(yè)院校教師教學能力提升的重要途徑。通過參加比賽，教師還可以對自身專業(yè)的前沿動向有所了解，將之引入到實際教學之中，為學生提供新知識、新技術，從而提升教學的時代性與先進性。因此，職業(yè)院校的“雙師型”教師應該主動積極地參加教學能力大賽及其相關的學習與培訓。此外，還要拓寬學習和培訓的其他渠道。從教師自身方面來說，依托本校資源，定期參加學校舉辦的相關講座、研討會等。充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將培訓資源移植于線上，突破時空限制，拓展培訓的空間。從學校方面來說，學校領導要高度重視，定期舉辦各種形式的學習和培訓，不定期派出各專業(yè)教師外出培訓學習。同時還可以聯(lián)合當?shù)卣?，組織各區(qū)縣優(yōu)秀教師及教研人員開展教學培訓活動，并邀請專家進行現(xiàn)場診斷與指導，實現(xiàn)教師專業(yè)技能的優(yōu)化，提高其業(yè)務能力。另外，企業(yè)頂崗實習也是提升教師實踐教學能力的有效途徑。通過頂崗實習，可以讓教師了解企業(yè)的工作流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，將理論知識應用于生產(chǎn)實踐，增強“雙師型”教師的實踐教學能力，為“雙師型”師資隊伍建設打下扎實基礎。完善職業(yè)院校教學能力大賽比賽機制第一，健全職業(yè)院校教學能力大賽參賽體系。完整的教學能力大賽參賽體系可以搭建教師與跨院校的同專業(yè)優(yōu)秀教師學習、交流、溝通的平臺，實現(xiàn)“雙師型”教師教學能力短期內(nèi)的大幅度提升。因此，職業(yè)院校應根據(jù)國家級、省級等高級別賽事的特點，結合教師尤其是“雙師型”教師的學科特點和自身的實際情況，自下而上，構建嚴格的校內(nèi)選拔體系，即形成“二級院系—學?！〖墶獓壹墶彼募壐傎愺w系，實現(xiàn)校內(nèi)外比賽體系的有效對接。第二，建立多元化的評判標準。首先，建立科學合理的評價體系。構建以專家、管理者、學生、參賽教師為評價主體的多元評價體系。不同主體從不同側面對參賽教師進行評判，評價的結果才會更充分、更全面、更客觀。其次，進一步完善評價指標。評價指標要結合學校實際情況及學科特點，形成具有本校特色的評價指標。同時，還要注意評價指標的具體化、可量化。此外，除了包括傳統(tǒng)的評價指標，如教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法外，還應包括對參賽教師教案、教學計劃等基本教學材料的考察，以及教師的日常課堂教學情況等方面的內(nèi)容。通過對參賽教師全面綜合的評價，正確引導教師通過教學比賽不斷更新教學理念，研究教學規(guī)律，改進教學手段和方法，夯實教學基本功，使比賽真正起到促進“雙師型”教師教學能力與水平提升的作用。第三，完善職業(yè)院校的激勵制度。職業(yè)院校教學能力大賽獲得獎項的獎勵力度需要加大，通過優(yōu)化職業(yè)院校教學能力大賽的激勵機制來促進“雙師型”師資隊伍的建設。職業(yè)院?？梢越Y合自身的實際情況制定激勵制度，具體如下：薪酬福利激勵。要針對參與教學能力大賽的“雙師型”教師制定相對穩(wěn)定的薪酬體系。學校可以制定專門的獎勵標準，包括基本工資、獎金等，提高在比賽中獲獎的“雙師型”教師的薪酬，使其獲得較高的經(jīng)濟地位，從而促進“雙師型”教師參賽的積極性。榮譽稱號激勵。職業(yè)院校要對在教學能力大賽中表現(xiàn)突出的“雙師型”教師賦予其相應的聲譽、地位，并重用這些“雙師型”教師，滿足他們的榮譽感，讓其體會到自身的價值。在考核、聘用、晉升和職稱評定上給予優(yōu)先考慮、破格提升。對于比賽中取得成績的“雙師型”教師，在評獎、評優(yōu)、培訓與晉升、升學深造等方面優(yōu)先考慮，借此充分調(diào)動“雙師型”教師參賽的熱情與動力。對于在高級別教學能力大賽中表現(xiàn)突出的“雙師型”教師，在聘用、晉升和職稱評定時可適當放寬條件，對于同等條件的，給予優(yōu)先考慮，對于常規(guī)條件不足的，可以破格提升。參考文獻：教育部.關于舉辦2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的通