（統(tǒng)編教科書培訓(xùn)整體解讀）研讀統(tǒng)編教科書 用好統(tǒng)編教科書

研讀統(tǒng)編教科書

用好統(tǒng)編教科書——基于課例解讀統(tǒng)編教科書的理念內(nèi)涵、能力系統(tǒng)和教學(xué)建議福建省普通教育教學(xué)研究室

黃國才研讀統(tǒng)編教科書，是擺在我們面前的重要任務(wù)！

陳先云：懂、透、化

第一個層次：熟讀教科書——“懂”

第二個層次：老老實實“下水”練習(xí)——“透”

第三個層次：琢磨怎樣教學(xué)生讀——“化”

教師明明白白、扎扎實實地按照統(tǒng)編教科書的編排，去教

學(xué)生閱讀、思考、練習(xí)，就一定能夠保證基本的質(zhì)量并為

學(xué)生的發(fā)展打開“窗口”！一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（一）好好領(lǐng)會《關(guān)于深化教育教學(xué)改革

全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書——充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。突出學(xué)生主體地位，注重保護

學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。加強科學(xué)教

育和實驗教學(xué)，廣泛開展多種形式的讀書活動。——堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生

做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、

自主探究?！龠M(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作

業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查

批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。——堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平。一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語文課程性質(zhì)一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語文課程性質(zhì)2

學(xué)科核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語文課程性質(zhì)2

學(xué)科核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)3

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語文課程性質(zhì)2

學(xué)科核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)3

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4

考試、測評題目的原則要求一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（三）認(rèn)真重讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語文要素是“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”細(xì)化、具體化的“點”。你若不了解其源頭，理解起來就可能“斷章取義”而誤會；實施起來就可能“急功近利”而誤導(dǎo)。一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書（四）善于走“捷徑”1

讀總主編溫儒敏?！稖厝迕粽勛x書》（商務(wù)印書館2019年版）2

讀執(zhí)行主編陳先云?！缎W(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)》……3

蘇霍姆林斯基：無限相信書籍的力量……劉

冰老師為上《“鳳辣子”初見林黛玉》而讀《紅樓夢》及相關(guān)論著幾十年……陳

姬老師為上《學(xué)寫留言條》而“惡補”近十本寫作論著……

閻晶晶為上《少年閏土》而讀數(shù)十本魯迅著作和相關(guān)論著……二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”

隱性人文主題與顯性語文要素（“心中一條線，筆下一點‘點’”）二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”

隱性人文主題與顯性語文要素

1

復(fù)述2

把握文章的主要內(nèi)容二上“借助詞句，了解課文內(nèi)容”《難忘的潑水節(jié)》

二下“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”《太空生活趣事多》三上“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”《海濱小城》三下“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”《花鐘》交流平臺四上“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”《普羅米修斯》四上“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”《為中華之崛起而讀書》交流平臺（第一次對以往“把握文章的主要內(nèi)容”做梳理）

四下

……六上第八單元

“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”《我的伯父魯迅先生》交流平臺（最后一次對“把握文章的方要內(nèi)容”做梳理）二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”

隱性人文主題與顯性語文要素

1

復(fù)述2

把握文章的主要內(nèi)容3

習(xí)作，“長線索”清晰“小點‘點’”精彩

“長線索”：寫話→寫清楚→寫具體語義完整=寫

話

語義完整+順序/感受=寫清楚圍繞中心意思語義完整+想像/基本方法=寫具體寫 話伯牙鼓琴，鍾子期聽之。伯牙鼓琴，鍾子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉！”寫清楚伯牙鼓琴，鍾子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！?/p>

寫具體二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”

隱性人文主題與顯性語文要素

1

復(fù)述2

把握文章的主要內(nèi)容3

習(xí)作，

“一點‘點’”精彩（寫人表現(xiàn)“人物特點”）三上“猜猜他是誰”

三下“身邊那些有特點的人”

四上“小小‘動物園’”四下“我的‘自畫像’”五上“‘漫畫’老師”

五下“把一個人的特點寫具體”

六上“有你，真好”二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元閱讀，只有講究方法策略，才能理解更深、獲益更多；也只有講究方法策略，才能實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀，進(jìn)而成為優(yōu)秀閱讀者。閱讀速度，速讀的含義是指迅速而準(zhǔn)確地理解，光說什

么“某人每分鐘能讀多少詞”是沒有什么意思的。我們閱

讀的目的是為了理解內(nèi)容，因為閱讀速度不能撇開其他而

單獨存在。只有當(dāng)我們?nèi)娴乜紤]到讀物的性質(zhì)與難易度、

讀者的目的與要求、以及理解水平，此時討論“閱讀速度”

才有價值

。[美]科林·曼爾斯

著

胡雪梅

李志強

譯.高效速讀法·引言[M]

.陜西人民出版社.1989.二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元講究閱讀效率的基本原則“包括具備以下幾種能力：（1）準(zhǔn)確規(guī)定閱讀目的；（2）學(xué)會如何提問；（3）掌握閱讀大意；（4）邊讀書邊思考；（5）篩選信息并使所獲得的知識與原有知識相結(jié)合?！盵美]科林·曼爾斯

著

胡雪梅

李志強

譯.高效速讀法·引言[M]

.陜西人民出版社.1989.二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元2

習(xí)作單元

“一單元一得”

加大了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元2

習(xí)作單元加大了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練葉圣陶對文章的分類（來自人教社常志丹講座稿）二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”

1

策略單元2

習(xí)作（20種“應(yīng)用文”）一下

《動物王國開大會》滲透《通知》的基本要素二上

學(xué)寫留言條三上

日記三下

通知、試驗報告、尋物啟事

四上

寫觀察日記、寫信五上

制定班級公約、使用電子郵件、縮寫、做手抄報、設(shè)計海報五下

課本劇、寫讀后感六上

學(xué)寫演講稿、倡議書、讀/改說明書六下

寫作品梗概、制作成長紀(jì)念冊、畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書二

“整體大于”——胸懷全局觀統(tǒng)編教科書（一）“雙線組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”（三）“三位一體”內(nèi)外貫通的“大語文”（統(tǒng)編教科書是閱讀資源庫305+270）語文教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)生讀書——由讀一篇篇文章到讀一本本書?，F(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的

課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不

可能真正提升上去。

溫儒敏.溫儒敏談讀書[M]

.北京：商務(wù)印書館.2019：95.

☆“擠時間讓學(xué)生讀課外書”的時代已經(jīng)過去。

第一，好書在手第二，師生共讀第三，讀而獲益☆

整體規(guī)劃，而非“零敲碎打”；提前準(zhǔn)備，而非“臨時抱佛腳”三

“培根鑄魂”——用語文的方式根植“三大基因”將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中華民族文化基因”

革命傳統(tǒng)文化的“紅色基因”社會主義先進(jìn)文化的“‘中國夢’基因”注入中國少年兒童血脈、植根中國少年兒童心田，成為中國少年兒童生命基因的有機組成部分，是用好統(tǒng)編教科書最重要的目標(biāo)任務(wù)。三

“培根鑄魂”——用語文的方式根植“三大基因”統(tǒng)編教科書在落實立德樹人根本任務(wù)上是，整體構(gòu)

思——從小學(xué)到初中到高中一以貫之，全程融入——課前

課中課后、課文、練習(xí)、各語文欄目，力爭做到“潤物無

聲”，力戒“穿靴戴帽”和“貼標(biāo)簽”。三

“培根鑄魂”——用語文的方式根植“三大基因”將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中華民族文化基因”

革命傳統(tǒng)文化的“紅色基因”社會主義先進(jìn)文化的“‘中國夢’基因”注入中國少年兒童血脈、植根中國少年兒童心田，成為中國少年兒童生命基因的有機組成部分，是用好統(tǒng)編教科書最重要的目標(biāo)任務(wù)。統(tǒng)編教科書在落實立德樹人根本任務(wù)上是，整體構(gòu)思——從小學(xué)到初中到高中一以貫之，全程融入——課前課中課后、課文練習(xí)、各

語文欄目，力爭做到“潤物無聲”，力戒“穿靴戴帽”和“貼標(biāo)簽”。（本次重點談統(tǒng)編教科書“紅色基因”的根植……）三

“培根鑄魂”——用語文的方式根植“三大基因”（一）課文育人（二）練習(xí)育人（三）榜樣育人1

在具體的情境中，培養(yǎng)讀、想、說、寫（小練筆）等語文能力2

培養(yǎng)概括、鑒賞能力，如《狼牙山五壯士》課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處。3

培養(yǎng)查閱資料、比較閱讀（閱讀鏈接）、基于具體人物或事件談“體會”表達(dá)觀點的能力，如，《黃繼光》讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。（教科書四到六

年級“紅色”文化）四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書的能力體系構(gòu)建（一）值得推薦的課例1

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀理解兩不誤提問策略《蝙蝠和雷達(dá)》（海南朱老師）

給教材中的問題分類→給自己的問題分類→

發(fā)現(xiàn)從“寫法”和“聯(lián)系生活”角度提問薄弱→

教學(xué)生怎樣從“寫法”和“聯(lián)系生活”提問→遷移運用（課后練習(xí)《它們是莖，還是根？》）四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書的能力體系構(gòu)建（一）值得推薦的課例1

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀理解兩不誤2

習(xí)作單元，聚焦學(xué)習(xí)“寫一篇習(xí)作”

圍繞中心意思寫具體《盼》（廈門實驗小學(xué)湯吟瑩）

嘗試寫→虛心讀→

反復(fù)改（寫好一篇習(xí)作，并獲得“寫好”的門道）四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書的能力體系構(gòu)建（一）值得推薦的課例1

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀理解兩不誤2

習(xí)作單元，聚焦學(xué)習(xí)“寫一篇習(xí)作”3

嘗試“1+X”閱讀，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生讀書思考以《少年閏土》為“1”的“1+X”閱讀（建陽師范附小閻晶晶）跳讀《少年閏土》，用思維導(dǎo)圖提煉閏土形象→

老師點撥、同學(xué)補充，充實思維導(dǎo)圖、豐滿閏土形象→遷移跳讀《社戲》《藥》《明天》（節(jié)選）用思維導(dǎo)圖勾畫雙喜、小栓子、

寶兒等形象→對比，初步探討魯迅先生創(chuàng)作這兩類兒童形象的意義，激發(fā)閱讀《吶喊》《彷徨》四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書的能力體系構(gòu)建（二）急需改進(jìn)的課例1

“貼標(biāo)簽式”的思想教育《蜘蛛開店》（2019年5月17日，某小學(xué)張老師）老師問：蜘蛛三次開店前都在想什么？（找出原句讀一讀。）學(xué)生朗讀：“賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。”“還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單?！薄斑€是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單?！睆埨蠋焼枺耗銈冇X得“簡單”嗎？學(xué)生齊聲回答：不簡單！張老師一本正經(jīng)地說：我們不能像蜘蛛那樣，只想簡單的事情做，這樣是不行的。接著又問：你們覺得蜘蛛每一次寫招牌都一樣（“口罩/圍巾/襪子編織店，每位顧客只需付一元錢?！保?，可以嗎？學(xué)生齊聲回答：不可以！張老師又語重心長地說：每一次招牌都一樣，這樣是不行的。我們不能像蜘蛛那樣。四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書的能力體系構(gòu)建（二）急需改進(jìn)的課例2“自以為是”的目標(biāo)制定《動物王國開大會》（2019年6月1日，某小學(xué)黃老師）一上來，黃老師就用幻燈片呈現(xiàn)4則通知（這4則都是根據(jù)狗熊發(fā)布的4次通知改寫的），讓學(xué)生朗讀，并比較“哪一則寫得最明白”。接著，是讀課題（《動物王國開大會》），讀課文，“開火車”讀生字，寫生字“連

還

通

遍”。第三個環(huán)節(jié)，扮演狗熊宣布“通知”，扮演狐貍等動物“笑”狗熊。第四個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)兩則通知，讓學(xué)生比較“兩則通知有什么不同”。原文如下：廣場開動物6月1知大家明天上午八點準(zhǔn)時到森林廣場開大

A

?動物6月1日四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書的能力體系構(gòu)建（二）急需改進(jìn)的課例2“自以為是”的目標(biāo)制定《動物王國開大會》（2019年6月1日，某小學(xué)黃老師）

一年級的學(xué)生看了好半天、爭了好半天，有學(xué)生說“第二則不完整”、

有學(xué)生說“第二則先說時間”、有學(xué)生說“標(biāo)點符號不一樣”。黃老師說“通知的時間、地點、人物的順序是可以變化的?！北热邕@則通知（幻燈片呈現(xiàn)），同學(xué)朗讀一遍。知

｜22

日上午8點，請各班參加活動

場式的同學(xué)，在教學(xué)樓門劇而U

,0少先隊大隊部4月，210日四