西南大學(xué)904歷年真題(一)

西南大學(xué)

2010年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題

學(xué)科、專業(yè)：教育學(xué)碩士各專業(yè)研究方向：所有方向

試題名稱：心理學(xué)基礎(chǔ)試題編號(hào)：904

一、名詞解釋

1、心理過(guò)程：動(dòng)態(tài)-穩(wěn)態(tài)維度看，心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征。

心理過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，泛指心理操作的加工程序，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和

意志過(guò)程。

2、發(fā)散思維：能不拘一格的從已有的信息中盡可能的擴(kuò)展，通過(guò)多種思考，開(kāi)

拓途徑，尋找可能解決問(wèn)題的辦法，不受已經(jīng)有的方法、方式、規(guī)則、范圍

所約束，它是一種沿著各種不同的方向去思考、探索、追求多種多樣的思維。

3、社會(huì)自我：社會(huì)自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在各

種社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)、人際距離等方面的意識(shí)。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索、調(diào)查從而獲得問(wèn)題答案和

形成觀念的一種學(xué)習(xí)方式，包括讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，

發(fā)現(xiàn)事物的意義，掌握原則和原理。

5、社會(huì)自我：社會(huì)自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在各

種社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)、人際距離等方面的意識(shí)。

6、社會(huì)助長(zhǎng)作用：指因他人在場(chǎng)而增強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)性的行為水平。群體成員或

他人能否對(duì)個(gè)體活動(dòng)起助長(zhǎng)作用，與以下因素有關(guān)：與活動(dòng)任務(wù)的難易程度

有關(guān)；與是否表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)行為有關(guān)；與有無(wú)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激勵(lì)有關(guān)。此外還與個(gè)

體的認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)體與群體內(nèi)其它成員的熟悉程度等因素有關(guān)。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切，預(yù)先籌劃，安排教

學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)

設(shè)計(jì)是對(duì)此系統(tǒng)工程的全面規(guī)劃。它起著教學(xué)理論向教學(xué)方法或技術(shù)轉(zhuǎn)化的

橋梁作用。

8、智力技能：智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中所進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)（感知、

記憶、想象等）的心智操作，其中主要表現(xiàn)為思維活動(dòng)的操作方式，例如運(yùn)

算、作文時(shí)的心智操作系統(tǒng)。

9、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)指系統(tǒng)收集、分析有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料

以確定其達(dá)到教學(xué)目程度的過(guò)程。它是教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分，也

是教學(xué)心理學(xué)的一重要方面。從根本上說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生行為變化的教學(xué)價(jià)值

判斷。

10、教師威信：指教師表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得

了學(xué)生的尊敬與依賴。教師威信的高低，是以他們?cè)趯W(xué)生心目中的地位、他們

的教育活動(dòng)在學(xué)生心理產(chǎn)生的影響來(lái)衡量的，受到學(xué)生尊敬和依賴的教師，才是

有威信的教師。

11、晶態(tài)智力：受后天經(jīng)驗(yàn)影響大的智力，表現(xiàn)為在運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去吸

收新的知識(shí)或解決問(wèn)題的能力上。晶態(tài)智力與教育、環(huán)境的影響有密切關(guān)系。因

此晶體智力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累而提高。

二、分析判斷對(duì)與錯(cuò)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由

1、任何性格都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以，性格無(wú)好壞之分。

①性格有好壞之分：性格特征有社會(huì)文化的價(jià)值（文化塑造性格以發(fā)展，工

農(nóng)社會(huì)）;道德評(píng)價(jià)的意義（性格與意志向聯(lián)系的心理特征）;與個(gè)人的潛能發(fā)揮、

心身健康密切相關(guān)（勇敢、勤奮等）。

②早期教育的重要性：卡根發(fā)現(xiàn)，人類至少有害羞型，大膽型，樂(lè)觀型和憂郁

型4中性格類型。孩子越小，可塑性越大。只要給予適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男?/p>

為方式，訓(xùn)練膽量。

③不良性格是可以矯正的：多是忽視和無(wú)原則的嚴(yán)懲重罰所致，認(rèn)為別人輕視

或敵意受威脅；情感易受傷，小事而憤怒，習(xí)慣性攻擊反應(yīng)。改變心態(tài)：換位思

考，學(xué)會(huì)控制

④良好性格可以自我塑造：都有缺點(diǎn)，主觀能動(dòng)性，自我塑造。樹立正確人生

目標(biāo)，性格修養(yǎng)的航標(biāo)；不斷的強(qiáng)化自我修正的決心；在困難中磨練自己。

2、根據(jù)韋納歸因理論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成敗歸因于外部可控制的因素。

首先對(duì)歸因理論進(jìn)行闡述和解釋，再對(duì)歸因因素進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)業(yè)成敗問(wèn)

題進(jìn)行分析是否屬于控制因素。再進(jìn)一步闡述歸因于可控制因素的弊端，因此答

案是很明顯的。

當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或?qū)е率r(shí)，都會(huì)有一種對(duì)行為結(jié)果有所探求的

傾向，這種對(duì)行為結(jié)果的原因的推論成為歸因。把行為結(jié)果失敗原因歸結(jié)為外部

的或不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力。

3、教師對(duì)學(xué)生的期望及影響是在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，教師對(duì)學(xué)生的期望不

同，學(xué)生的發(fā)展也不同。

首先對(duì)教師的期望原理進(jìn)行分析，特別是教師期望的內(nèi)涵。再根據(jù)期望的

作用和過(guò)程進(jìn)行分析，很明顯教師期望是相互的，不同的期望對(duì)彼此的影響也大

相徑庭。

4、學(xué)生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感沖動(dòng)的緣故。

首先對(duì)道德情感進(jìn)行概念分析，并結(jié)合題眼進(jìn)行感知，可得道德意志和道

德行為的緣故，因此論述重點(diǎn)應(yīng)是道德意志和行為問(wèn)題，可進(jìn)一步闡述。（參考

本套試題道德情感的論述）

5、形成性評(píng)價(jià)是教師為了解學(xué)生最終是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況而實(shí)施的評(píng)價(jià)。

首先對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行概念界定，此題主要考慮的是形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的

概念區(qū)分。并根據(jù)題目進(jìn)行分析、判斷，不難得知是屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)的。（本題

也可出現(xiàn)在333教育綜合試題中，考查形成性評(píng)價(jià)的定義）

6、根據(jù)耶克斯一多德遜定律，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度應(yīng)

該高一些。

首先概括出學(xué)習(xí)強(qiáng)度的定義，然后根據(jù)定律結(jié)合題目分析學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)任

務(wù)的關(guān)系，可以得知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高原效應(yīng)。（詳細(xì)參考本套試題關(guān)于高原效應(yīng)，

并有詳細(xì)的論述，不做重復(fù)解答）參考心理學(xué)26頁(yè)（黃希庭）

二、簡(jiǎn)答題

1、氣質(zhì)有哪些類型，其表現(xiàn)特點(diǎn)是什么？教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教？

希波克拉底提出多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型

（參考心理學(xué)（黃希庭）13頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案）

2、舉例闡述自我意識(shí)在人格發(fā)展中的作用

答案要點(diǎn)：闡述自我意識(shí)的定義

自我意識(shí)在人格發(fā)展中的作用

教師促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展的措施（參考心理學(xué)第17頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案）

3、學(xué)生的智力差異有哪些表現(xiàn)？教師如何在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力？

答案要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行概念分析

對(duì)差異表現(xiàn)進(jìn)行分析（是否屬于天才型）

教師的智力開(kāi)發(fā)途徑（參考心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案）

4、教師職業(yè)有何特點(diǎn)，優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力？

答案要點(diǎn)：工作任務(wù)、工作對(duì)象、工作途徑、工作成果

優(yōu)秀教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)時(shí)教師最主要的活動(dòng)形式，教學(xué)能力是教師在工

作中形成的特殊能力，它直接影響著教學(xué)效果，是教師必須具備的。

①專業(yè)知識(shí)：教師上好一節(jié)課，需要具備7方面知識(shí)，關(guān)于課堂內(nèi)容的知識(shí)；

關(guān)于學(xué)生情況的知識(shí)；關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)；關(guān)于課堂內(nèi)容的知識(shí)；關(guān)于教育學(xué)

原理與教學(xué)論方面的知識(shí)；某一學(xué)科和教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)；與該部分

內(nèi)容相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)；如何把教材的內(nèi)容教給學(xué)生的教學(xué)法方面的知識(shí)。

②備課寫教案的知識(shí)：理解教材；根據(jù)教材與教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟牧?；選

擇適合于這些材料的教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)分析教學(xué)方法是否得當(dāng)。

③專業(yè)知識(shí)既包括特定的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，包括如何傳授這些知識(shí)的內(nèi)容，

即實(shí)踐的知識(shí)。具有5個(gè)特點(diǎn)：依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體情境,帶有情境性的特點(diǎn)；

經(jīng)常以案例的形式記憶；是一種跨學(xué)科的綜合知識(shí)；是一種熟練后得以自動(dòng)化的

知識(shí)；很多知識(shí)產(chǎn)生于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

四、論述題

1、聯(lián)系學(xué)生中存在的厭學(xué)和學(xué)習(xí)積極性不高的情況，分析其原因，論對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

答案要點(diǎn)：首先先分析其原因：1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：出于了解和理解事物，掌握和

運(yùn)用知識(shí)以及系統(tǒng)闡述和解決問(wèn)題的需要。它在個(gè)體身上最初的表現(xiàn)為探究的需

要。

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：出于想要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)贏得相應(yīng)地位的需要。不同于

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，并不使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)也

并非由學(xué)習(xí)本身提供的，而是學(xué)習(xí)成就之外的一定的地位。因而它導(dǎo)致的是外在

動(dòng)機(jī)。

3、親和內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體與別人親近的心理傾向，包括需要?jiǎng)e人關(guān)系、需要

友誼、愛(ài)情、別人的認(rèn)可和支持等。與自我提高內(nèi)驅(qū)力一樣，導(dǎo)致的也是外在學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生與長(zhǎng)者在情感上具有依附性；學(xué)生將獲得從長(zhǎng)者的贊許或許可中引申出

來(lái)的，不是由他本身成就水平?jīng)Q定的地位；享受到這種派生地位樂(lè)趣的人，會(huì)努

力使行為符合長(zhǎng)者期望，不斷的獲得贊許，鞏固派生地位。

4、自我價(jià)值觀內(nèi)驅(qū)力：卡芬頓提出的一種追求成功的內(nèi)驅(qū)力。成功的經(jīng)驗(yàn)

都是在克服困難后獲得的，而克服困難則需要相當(dāng)?shù)哪芰?。個(gè)體對(duì)自己獲得成功

的能力的評(píng)價(jià)可產(chǎn)生自我價(jià)值觀，因此能力、成功和自我價(jià)值感三者之間形成前

因后果的連鎖關(guān)系。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是教學(xué)手段，又是教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的重要任務(wù)。在

學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指通過(guò)教學(xué)手段，幫助缺乏指向?qū)W習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

的學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指通過(guò)教學(xué)手段，調(diào)節(jié)誘因，使學(xué)生的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得意引發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是互相聯(lián)系、相輔相成的，前者為

后者創(chuàng)造了激發(fā)的內(nèi)部條件，后者又為前者的培養(yǎng)發(fā)揮了進(jìn)一步的強(qiáng)化作用。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育：實(shí)質(zhì)是通過(guò)個(gè)性心理傾向高層次的部分對(duì)底層地

的部分的制約作用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生需要，引發(fā)其社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)高尚的遠(yuǎn)景性動(dòng)

機(jī)。要點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際

②增強(qiáng)民族責(zé)任感、社會(huì)使命感：實(shí)質(zhì)是將社會(huì)和教育的外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生

內(nèi)在的需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要點(diǎn)是組織各種活動(dòng)，走出

校門踏入社會(huì)

③發(fā)展學(xué)習(xí)興趣：實(shí)質(zhì)是通過(guò)興趣作用把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生自己的需要，旨在

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要點(diǎn)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂(lè)趣。

④創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：要點(diǎn)是采取適合學(xué)生特點(diǎn)的富有探索性的啟發(fā)性教學(xué)，抓住

時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)質(zhì)是造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，以引起探究的心理，旨在培養(yǎng)直接的

或近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑤促使動(dòng)機(jī)遷移：遷移是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要現(xiàn)象，指的是先前學(xué)習(xí)的知識(shí)

技能對(duì)獲得新知識(shí)、技能的影響。要點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的某一方面的強(qiáng)烈動(dòng)

機(jī)。實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)活動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)，旨在

培養(yǎng)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①提高教學(xué)的藝術(shù)性：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因，要點(diǎn)

是提高教師的教學(xué)技巧，使教學(xué)生動(dòng)有趣。實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的正誘因，

旨在激發(fā)學(xué)生的近景性內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：目的對(duì)動(dòng)機(jī)有影響。要點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫

其確定適當(dāng)?shù)木唧w目標(biāo)，實(shí)質(zhì)是運(yùn)用目標(biāo)刺激動(dòng)機(jī)，旨在激發(fā)學(xué)生遠(yuǎn)景性與近景

性相結(jié)合的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③提供成功機(jī)會(huì)：加強(qiáng)對(duì)成功體驗(yàn)的強(qiáng)化，有助于產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)自我效能

感。要點(diǎn)是控制教學(xué)的進(jìn)度和難度。實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功概率的主觀

估計(jì)，充分利用強(qiáng)化自我效能感等作用，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。

④正確對(duì)待挫折：要點(diǎn)是促使學(xué)生的歸因朝著有利于吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、增

強(qiáng)信心等方面分析，實(shí)質(zhì)是利用歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響，旨在避免挫折對(duì)

學(xué)生可能導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。

⑤創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；要有合作化的教學(xué)取向；滿足學(xué)生的一些基本

的合理需要

2、當(dāng)今教育十分關(guān)注心理健康，請(qǐng)你對(duì)以下問(wèn)題，提出你所知道的理論或觀點(diǎn)，

并預(yù)計(jì)今后的研究取向

答案要點(diǎn)：1、學(xué)生心理健康的內(nèi)容及衡量標(biāo)準(zhǔn)2、學(xué)生的主要心理壓力及心理

障礙3、影響學(xué)生心理健康的因素4、培養(yǎng)學(xué)生的心理健康的途徑和

方法

西南大學(xué)

2011年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題

一、名詞解釋

1、個(gè)案研究法：搜集單個(gè)被試各方面的資料以分析其心理特征的方法。優(yōu)點(diǎn)：

加深對(duì)特定個(gè)人的了解，有助于教育工作者進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)：收集到的資料

缺乏可靠性。

2、社會(huì)性：把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的，所謂

社會(huì)化是個(gè)人在與他人的交往中掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范、獲得自我的過(guò)程。

3、動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)一個(gè)人行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中有四大

功能。心理學(xué)家把動(dòng)機(jī)定義為，引起和持續(xù)一個(gè)人的行為活動(dòng)，并使之朝向某一

目標(biāo)的心理傾向。

4、社會(huì)自我：社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要和愿望，符合社會(huì)要求的行為符

合社會(huì)期望的社會(huì)自我，個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的階段

5、認(rèn)知學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在某種程度上自覺(jué)的探索知識(shí)的行為，主要表現(xiàn)為知識(shí)

的習(xí)得、意義的習(xí)得、知覺(jué)的習(xí)得和概念的習(xí)得。

6、動(dòng)作技能：由身體動(dòng)作所表現(xiàn)的技能。動(dòng)作技能可以定義為人們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)

用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式。它不同于不學(xué)而會(huì)的

本地行動(dòng)，也不同于毫無(wú)目的的任務(wù)的動(dòng)作。動(dòng)作技能有初級(jí)和高級(jí)之分，初級(jí)

的動(dòng)作技能是剛學(xué)會(huì)的某種技能，高級(jí)的動(dòng)作技能稱為技巧。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切，預(yù)先籌劃，安排教

學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)設(shè)計(jì)

是對(duì)此系統(tǒng)工程的全面規(guī)劃o它起著教學(xué)理論向教學(xué)方法或技術(shù)轉(zhuǎn)化的橋梁作用。

8、人際關(guān)系：是人們?cè)谙嗷ネ鶃?lái)的過(guò)程中形成的心理關(guān)系。人際關(guān)系的好壞，

可以用心理距離衡量，人際關(guān)系的變化和發(fā)展取決于彼此的需要從對(duì)方獲得滿足

的程度。需要得到滿足，則親近、信任的心里關(guān)系，反之則回避疏遠(yuǎn)

9、道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱品德，是道德的個(gè)體化，指?jìng)€(gè)體依據(jù)道德規(guī)范在一系列行為中

表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德品質(zhì)有兩個(gè)特征，表現(xiàn)為穩(wěn)定的道

德行為和以道德為基礎(chǔ)，做到道德觀念和道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。

10、習(xí)得性無(wú)助感：指?jìng)€(gè)人因遭受痛苦折磨而形成的一種絕望狀態(tài)，即使脫離苦

難的機(jī)會(huì)擺在我們面前，個(gè)人也鼓不起勇氣去嘗試解除困難。

二、簡(jiǎn)答題

1、比較現(xiàn)代心理學(xué)研究的行為的觀點(diǎn)與認(rèn)知的觀點(diǎn)的差異，并簡(jiǎn)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這道題出的比較細(xì)節(jié)，側(cè)重考察分析對(duì)比總結(jié)能力?？疾斓闹R(shí)點(diǎn)為行為

觀點(diǎn)與認(rèn)知觀點(diǎn)，與此不謀而合的是13年真題，考察的是華生的心理學(xué)觀點(diǎn)，

所以必須要認(rèn)真分析。第6頁(yè)，行為學(xué)的觀點(diǎn)可以分析：行為是刺激與反映的鏈

接，認(rèn)知是信息儲(chǔ)存、提取，行為側(cè)重方法，認(rèn)知側(cè)重感性等分析，并根據(jù)分析

進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)要注重兩者結(jié)合。

2、什么是自我意識(shí)？教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？

（請(qǐng)參考2010年真題）

3、什么是課堂學(xué)習(xí)管理？教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循哪些基本原則？

參考心理學(xué)（黃希庭）版本的標(biāo)準(zhǔn)答案

4、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論的要點(diǎn)是什么，根據(jù)其理論教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育應(yīng)注

意哪些問(wèn)題？

社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交

互作用對(duì)人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了

社會(huì)變量對(duì)人類行為的制約作用。由于人總是生活在一定的社會(huì)條件下的，所以

班杜拉提主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。

間接法的態(tài)度教學(xué)，依據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)原理，為學(xué)生提供正確態(tài)度的模

仿榜樣，以便使學(xué)生形成這一態(tài)度。觀察學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體只是以旁觀者的身份，觀察

別人的行為表現(xiàn)，即可獲得學(xué)習(xí)。

5、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的教育措施：

①重視學(xué)生人格的整體發(fā)展：全人教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對(duì)象是完整的人，不

是人的局部，也不是人的智能側(cè)面。人格培養(yǎng)比知識(shí)傳授更為重要，為促進(jìn)學(xué)生

人格的整體發(fā)展，不僅考慮知識(shí)傳授和智能發(fā)展，更要考慮道德】?jī)r(jià)值觀】情感】

意志等多方面發(fā)展。

②遵循個(gè)體心理發(fā)展順序：人格整體及其各種特質(zhì)成分的發(fā)展都有一定的

順序性，故人格教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的現(xiàn)有水平和發(fā)展任務(wù)，確立適當(dāng)

的教育目標(biāo)和有效的教育方法。

③幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，指導(dǎo)后進(jìn)生，贊賞和認(rèn)可，維護(hù)

自尊心。

④重視學(xué)生人格的自我教育：人格發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)自覺(jué)地過(guò)程。要有人格

自我教育的意向，確定發(fā)展目標(biāo)；積極參加社會(huì)實(shí)踐和人際交往活動(dòng)；認(rèn)識(shí)了解

自己和他人，注重人生哲理方面的指導(dǎo)。通過(guò)自我修養(yǎng)方式不斷完善人生特質(zhì),

做人格發(fā)展的主人。

⑤加強(qiáng)與家庭教育的配合：開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，推行親職教育，

舉辦母親座談會(huì)。親職教育是從家庭教育中演變出來(lái)的新概念，但它與家庭教育

的含義不同。家庭教育與是家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，親職教育則是父母為實(shí)施成功的

家庭教育而接受的自我教育。

三、論述題

1、聯(lián)系中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問(wèn)題及成因，提出培養(yǎng)

并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育對(duì)策。

四、案例分析

1、案例一：

我國(guó)心理學(xué)家樓瑋群、齊鉞曾對(duì)上海市2986名中學(xué)生的心理壓力進(jìn)行了調(diào)查研

究，發(fā)現(xiàn)其心理壓力主要來(lái)自5方面

(1)害怕考試成績(jī)不夠理想96%

(2)擔(dān)心在學(xué)習(xí)上落后其他同學(xué)93.8%

(3)擔(dān)心能否考上理想大學(xué)92%

(4)考試要爭(zhēng)取好名次95%

(5)害怕有失父母的殷切期望93.5%

上述現(xiàn)象十分普遍，如果需要你對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，你會(huì)怎么辦，向他們

提出哪些能夠緩解心理壓力的調(diào)適途徑和具體方法。請(qǐng)分析闡述之。

3、案例2：大概說(shuō)的是問(wèn)題學(xué)生和老師之間的關(guān)系

問(wèn)題：丁老師扮演哪些角色？丁老師為什么會(huì)成功？其原因何在，分析丁老師在

人格特征和教育能力上的具體表現(xiàn)。

以上參考心理學(xué)(黃希庭)版本的參考答案

西南大學(xué)

2012年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題

一、名詞解釋

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、智力技能

3、教師威信

4、教學(xué)評(píng)價(jià)

5、同理心

6、認(rèn)知學(xué)習(xí)

7、從眾：個(gè)體會(huì)由于真實(shí)的或臆想的群體壓力而不由自主的在認(rèn)知或行為上傾

向于同群體內(nèi)的多數(shù)人相一致，這種現(xiàn)象稱為從眾。

8、教學(xué)設(shè)計(jì)

9、人際關(guān)系

10、課堂學(xué)習(xí)管理

三、分析判斷與對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由

1、題學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)是建立班級(jí)規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制。

首先對(duì)學(xué)習(xí)管理進(jìn)行闡述，在對(duì)其心理依據(jù)進(jìn)行分類整理，總共有4條，而

建立班規(guī)知識(shí)其中一條，而加強(qiáng)控制和監(jiān)督也是有水分的，提倡民主和自由。

1）了解學(xué)生的需要，這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)，根據(jù)學(xué)生需要調(diào)動(dòng)其積

極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,積極的參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2）建立積極地師生關(guān)系和同伴關(guān)系：課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想

共鳴的過(guò)程，課堂氣氛有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)，滿足其最基本的心理需要促進(jìn)學(xué)習(xí)效

率及良好的道德的形成。

3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)：適合學(xué)生心理需要和學(xué)業(yè)課程的教

學(xué)目標(biāo)；使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮蛯W(xué)習(xí)方法，有效指導(dǎo)使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；評(píng)

價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果鼓勵(lì)學(xué)生。

4）建立教室常規(guī)：教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，規(guī)則是維持課

堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。有利于形成好的課堂學(xué)習(xí)行為，預(yù)防

學(xué)生的違紀(jì)行為。

2、任何性格都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以，性格無(wú)好壞之分。

①性格有好壞之分：性格特征有社會(huì)文化的價(jià)值（文化塑造性格以發(fā)展，工

農(nóng)社會(huì)）;道德評(píng)價(jià)的意義（性格與意志向聯(lián)系的心理特征）;與個(gè)人的潛能發(fā)揮、

心身健康密切相關(guān)（勇敢、勤奮等）。

②早期教育的重要性：卡根發(fā)現(xiàn)，人類至少有害羞型，大膽型，樂(lè)觀型和憂郁

型4中性格類型。孩子越小，可塑性越大。只要給予適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男?/p>

為方式，訓(xùn)練膽量。

③不良性格是可以矯正的：多是忽視和無(wú)原則的嚴(yán)懲重罰所致，認(rèn)為別人輕視

或敵意受威脅；情感易受傷，小事而憤怒，習(xí)慣性攻擊反應(yīng)。改變心態(tài)：換位思

考，學(xué)會(huì)控制

④良好性格可以自我塑造：都有缺點(diǎn)，主觀能動(dòng)性，自我塑造。樹立正確人生

目標(biāo)，性格修養(yǎng)的航標(biāo)；不斷的強(qiáng)化自我修正的決心；在困難中磨練自己。

3、教師對(duì)學(xué)生的期望及影響是教師單方面產(chǎn)生的，教師期望不同，學(xué)生的發(fā)展

也不同。

教師對(duì)學(xué)生的期望包括：對(duì)學(xué)習(xí)潛力的推測(cè)；對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)。

教師對(duì)學(xué)生的期望及其影響是在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，首先，教師根據(jù)對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和人際交往中的表現(xiàn)的了解，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望,

然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)；其次，學(xué)生接受了教師行為中

所暗含的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。

4、任何技能都是通過(guò)練習(xí)而逐漸形成的，所以，技能練習(xí)得越多效果就越好。

任何技能都需要聯(lián)系漸得這正確，而越多越好就有問(wèn)題了，注意高原效應(yīng)。

任何技能都是通過(guò)練習(xí)而逐漸形成的，練習(xí)是以掌握某種活動(dòng)方式反復(fù)操作

的過(guò)程，練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線或?qū)W習(xí)曲線表示。練習(xí)曲線是表示

技能形成過(guò)程中練習(xí)次數(shù)與練習(xí)成績(jī)關(guān)系的圖式。任何動(dòng)作技能的形成都有一個(gè)

共同的趨勢(shì)：通過(guò)練習(xí)，動(dòng)作技能的成績(jī)會(huì)逐漸提高，這主要表現(xiàn)為速度的加快

和準(zhǔn)確性的提高。

5、學(xué)生從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平應(yīng)該高一些。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，但并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效率越高。

學(xué)習(xí)攻擊存在著一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)

度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

的進(jìn)一步提高而下降。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易而有所變化

（耶克斯-多德遜定律）；還會(huì)因人而異，表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

三、簡(jiǎn)答題

1、教師職業(yè)的特點(diǎn)是什么，教師效能感對(duì)教師行為有哪些影響，如何提高教師

效能感？（參考2011年真題）

2、自我意識(shí)對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展有何作用，教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？

（2010年論述題可以參考）

3、教師如何根據(jù)學(xué)生的智力差異而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力？

（參考2011年真題中的智力的差異與開(kāi)發(fā)）

①智力發(fā)展水平上的差異：

智力低下：指IQ在70以下主要是由于遺傳、疾病、損傷等原因而造成，分

為愚魯者（智力低下中占多數(shù)，輕度智力低下。生活自理、言語(yǔ)連貫，但知覺(jué)速

度緩慢從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)）、癡愚者（智力較為嚴(yán)重的缺陷，表達(dá)困難、詞不達(dá)意，

生活半自理）、白癡者（智力嚴(yán)重缺陷，生活不自理，依靠他人生活。）

智力超常：指IQ達(dá)到或超過(guò)140者，這些兒童被稱為天才兒童，有高智商

和良好的非智力心理品質(zhì)。智力超常的人是遺傳、環(huán)境與教育綜合作用的結(jié)果。

優(yōu)越的遺傳基因是塑造兒童的物質(zhì)基礎(chǔ)，早期的教育可以使兒童的潛能、先天的

素質(zhì)得到更加充分的發(fā)展。

②智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論,實(shí)際上也是他的智力發(fā)展理論。

根據(jù)各個(gè)階段個(gè)體圖式功能特征的不同，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的不同，分為：

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（2歲前，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式發(fā)展到物體恒存性，感覺(jué)和動(dòng)作簡(jiǎn)單

的反射）

前運(yùn)算階段（7歲前，缺乏守恒性，知覺(jué)集中傾向、不可逆性、自我中心主

義）

具體運(yùn)算階段（11歲前，看問(wèn)題較全面，具備守恒的概念，內(nèi)部特征、分類

能力）

形式運(yùn)算階段【11歲以上，思維成熟，假設(shè)演繹推理（根據(jù)情境提出假設(shè),

驗(yàn)證得到答案）、命題推理（不一定以具體資料為依據(jù)，只要有一個(gè)說(shuō)明就能推

理）、組合推理（根據(jù)條件提出假設(shè)，孤立一些元素，組合一些元素，系統(tǒng)驗(yàn)證

中獲得答案）】

③智力發(fā)展的早晚差異：個(gè)人智力發(fā)展速度各不相同，才華出眾和大器晚成

等傾向。

智力的開(kāi)發(fā)：人類智力的開(kāi)發(fā)在很大程度上受教育和環(huán)境的影響，而智力的

發(fā)展是有規(guī)律的，開(kāi)發(fā)智力要遵循這樣的一些規(guī)律：重視早期教育，在教學(xué)和實(shí)

踐中注意兒童智力的培養(yǎng)，同時(shí)要重視兒童非智力因素的個(gè)性品質(zhì)及情緒的培養(yǎng),

以促進(jìn)智力的發(fā)展。

①早期教育：智力發(fā)展速度有快有慢，教育要走在發(fā)展前面。創(chuàng)造一個(gè)良好的

心理環(huán)境、適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、提供適宜的材料和活動(dòng)。

②教學(xué)中的智力開(kāi)發(fā)：教學(xué)在學(xué)生智力發(fā)展中起著重要的作用，教學(xué)時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)

生智力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)

技能的過(guò)程中，獲得智力發(fā)展的。

教學(xué)應(yīng)成為智力發(fā)展的先導(dǎo)：20世紀(jì)50年代中期，維果茨基提出最近發(fā)展

區(qū)，教學(xué)中兒童智力發(fā)展有兩個(gè)水平：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水

平，兩個(gè)水平之間的差異成為最近發(fā)展區(qū)。這說(shuō)明兒童智力發(fā)展的可能性，不是

自然而然形成的，而是在教學(xué)中即在與人的交往中實(shí)現(xiàn)的，兒童暫時(shí)做不到但可

在成人幫助下做到。教學(xué)走在心理機(jī)制形成的前面，不能錯(cuò)過(guò)某一技能的最佳

年齡。

*元認(rèn)知技能的培養(yǎng)：元認(rèn)識(shí)作用主要表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控上，對(duì)開(kāi)發(fā)兒

童的智力有著重要作用。解決問(wèn)題時(shí)，不僅要培養(yǎng)操作能力，還要培養(yǎng)其在操作

能力前的計(jì)劃能力，并有效運(yùn)用策略來(lái)解決問(wèn)題,而不是盲目的簡(jiǎn)單操作。其次，

培養(yǎng)對(duì)自己知識(shí)和作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。再次，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生技能效應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

*自我效能感的培養(yǎng)：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力以及對(duì)該工

作可能做到的地步的一種主觀評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)任務(wù)的選擇和期望水平而影響學(xué)業(yè)成

績(jī)；通過(guò)調(diào)節(jié)非智力因素而影響學(xué)業(yè)成績(jī)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)控而影響學(xué)業(yè)成

績(jī)

*班級(jí)教學(xué)中的因材施教；*特定的智力訓(xùn)練。

③實(shí)踐活動(dòng)中智力的開(kāi)發(fā):實(shí)踐活動(dòng)有利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成，而動(dòng)機(jī)、

勤奮等個(gè)性品質(zhì)有助于智力的發(fā)展；學(xué)校組織學(xué)生參加科技與課外活動(dòng)，是

開(kāi)發(fā)智商的重要途徑；除此之外還要注意非智力因素的培養(yǎng)

2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括哪些方面，輔導(dǎo)的原則有哪些？

（參考心理學(xué)（黃希庭）標(biāo)準(zhǔn)答案）①面向全體學(xué)生原則：從本質(zhì)上看，心理輔

導(dǎo)是日常教育教學(xué)活動(dòng)的有力的配合與合理的補(bǔ)充；當(dāng)教師對(duì)全體學(xué)生輔導(dǎo)工作

做得有成效時(shí)，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題便較少發(fā)生，或容易解決，因此應(yīng)面向包括正常

學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生。措施：制定心理輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，要著眼于全體學(xué)生，考慮

到大多數(shù)學(xué)生的共同需要與普遍存在的問(wèn)題；組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條

件讓更多的學(xué)生參與，提供更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

②預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則：原因，任何嚴(yán)重的心理疾患與行為偏差的產(chǎn)生都

有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，預(yù)防、發(fā)展重于矯治；預(yù)防的同時(shí)還要追求發(fā)展，將預(yù)防和發(fā)

展結(jié)合起來(lái)。措施：主動(dòng)未雨綢繆，注意防微杜漸；建立學(xué)生的心理輔導(dǎo)檔案；

及時(shí)發(fā)現(xiàn)癥候，早期干預(yù)。

③尊重與理解學(xué)生原則：尊重與理解是心里輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生態(tài)度以及師

生關(guān)系方面應(yīng)該遵循的基本原則。尊重就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)

生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在

人格上具有平等的地位。貫徹這一原則，需要注意：尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，尊

重學(xué)生的選擇，運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的理解。

④學(xué)生主體性原則：這一原則要求教師在心里輔導(dǎo)中尊重學(xué)生的主體地位,

充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)主體的作用，因?yàn)椋盒睦镙o導(dǎo)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生

成長(zhǎng)與發(fā)展，而成長(zhǎng)與發(fā)展從根本上說(shuō)是一種自覺(jué)的和主動(dòng)的過(guò)程；心理輔導(dǎo)是

一種助人自助的過(guò)程；青少年期是學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立傾向快速發(fā)展的時(shí)期。貫

穿這一原則，需要考慮，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)；尊重學(xué)生

的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生唱主角。

⑤個(gè)別化對(duì)待原則：重視學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)別化對(duì)待是心理輔

導(dǎo)的重要原則，需要考慮：注意對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解，個(gè)別差異是實(shí)施個(gè)別化

對(duì)待的基礎(chǔ)；對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待，心理輔導(dǎo)工作有彈性，應(yīng)考慮個(gè)性年齡和

性別特征靈活運(yùn)用；認(rèn)真做好個(gè)案研究，利于深化探討個(gè)別化對(duì)待經(jīng)驗(yàn)

⑥整體性發(fā)展原則：從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視德智體等全面發(fā)展；從滿足

學(xué)生自我完善的需求看，注重知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要考慮到，樹立學(xué)生全

面發(fā)展的觀念；不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識(shí)傳授課程。

3、什么是道德意志？教師可以通過(guò)哪些方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的道德意志

（參考心理學(xué)（黃希庭）標(biāo)準(zhǔn)答案）道德意志的鍛煉

①道德意志的表現(xiàn)：道德意志既表現(xiàn)在道德動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的過(guò)程中，也表現(xiàn)在道

德行為的實(shí)施過(guò)程中?？刂坪驼{(diào)節(jié)個(gè)人的愿望；以道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝不道德的動(dòng)機(jī);

對(duì)道德情感的自我調(diào)節(jié)；克服道德行為中的困難。

②培養(yǎng)道德意志的措施：培養(yǎng)道德認(rèn)識(shí)、道德情感的過(guò)程都會(huì)影響道德意志

的形成，道德行為的訓(xùn)練更是與道德意志相聯(lián)系。注意：使兒童獲得道德意志的

概念和榜樣，產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望；通過(guò)實(shí)踐有意識(shí)的鍛煉道德意志；培

養(yǎng)兒童抗誘惑的能力。

四、論述題

1、論中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問(wèn)題及成因，提出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教

育對(duì)策。（參考考研真題）

2、論現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的多樣性角色期望，以及你實(shí)現(xiàn)和勝任這些角色的途

徑和方法（參考心理學(xué)（黃希庭）版本標(biāo)準(zhǔn)答案）

西南大學(xué)

2013年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題

第一部分是選擇題。這是改了的題型，之前沒(méi)有

第二部分是判斷題，可以參考前幾年真題

第三題是簡(jiǎn)答題，其中有一個(gè)要介紹華生的心理學(xué)思想，參考2011年真題，認(rèn)

知與行為心理的差異

第四題是論述題，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，這題尤為重要，在2014年真題中出現(xiàn)過(guò)

第五題材料題，大意是小明是中學(xué)同學(xué)，他老覺(jué)得自己性格不好，優(yōu)柔寡斷什么

的就跑去問(wèn)心理老師，他的性格能不能改變，如果能，怎么改？

本題參考2012年真題，性格的好與不好，進(jìn)行判斷分析

西南大學(xué)

2014年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題

一、簡(jiǎn)答題

1、自我評(píng)價(jià)的途徑

答案：通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)自己；通過(guò)分析他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己；通過(guò)

與他人比較認(rèn)識(shí)自己；通過(guò)自己活動(dòng)表現(xiàn)和成果認(rèn)識(shí)自己。

2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段以及年齡范圍

（參考心理學(xué)（黃希庭）標(biāo)準(zhǔn)答案）

3、運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

（參考心理學(xué)（黃希庭）版本的標(biāo)準(zhǔn)答案）

4、優(yōu)秀教師的教學(xué)能力

（參考?xì)v年真題）

5、教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)

答案:宏觀設(shè)計(jì)指學(xué)校教學(xué)的規(guī)劃，具有總體性和遠(yuǎn)景性特點(diǎn)，包括4方面內(nèi)

容：制定教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、編選教材、確定教學(xué)考核手段

二、論述題

1、壓力來(lái)源及其對(duì)心理健康的影響

（解析：此類題目比較開(kāi)放，但拿高分并不容易。一定要結(jié)合中小學(xué)教學(xué)情

況，進(jìn)行分析，這樣才不會(huì)空洞，有理有據(jù)。）

壓力來(lái)源：災(zāi)難性事件、生活改變、日常困擾、心理沖突。

影響則包括抑郁、失眠、孤僻等。

2、根據(jù)塞爾曼的兒童友誼發(fā)展的階段論，談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的措施。

（第一問(wèn)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于開(kāi)放，第二問(wèn)比較簡(jiǎn)單，在人格培養(yǎng)的措施即可）

友誼是個(gè)人的重要社會(huì)特性，它是指與親近的同學(xué)等建立起來(lái)的特殊密切

關(guān)系，友誼對(duì)兒童的人格發(fā)展有著重要意義，為兒童互相學(xué)習(xí)社會(huì)技能，交往,

合作和自我控制提供了條件，為以后的人際關(guān)系發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（3-7歲，兒童

友誼關(guān)系不穩(wěn)定；4-9歲，單項(xiàng)幫助階段；6-12歲，雙向幫助；9-15歲，親密的

共享階段；12歲始，兒童友誼向更高階段發(fā)展。）

①遵循個(gè)體心理發(fā)展順序：人格整體及其各種特質(zhì)成分的發(fā)展都有一定的順

序性，故人格教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的現(xiàn)有水平和發(fā)展任務(wù)，確立適當(dāng)?shù)?/p>

教育目標(biāo)和有效的教育方法。

②幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，指導(dǎo)后進(jìn)生，贊賞和認(rèn)可，維護(hù)自

尊心。

③建立良好的人際關(guān)系：自己建立，提高人際交往能力；教師班級(jí)有計(jì)劃營(yíng)

造。

④重視學(xué)生人格的自我教育：人格發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)自覺(jué)地過(guò)程。要有人格自

我教育的意向，確定發(fā)展目標(biāo)；積極參加社會(huì)實(shí)踐和人際交往活動(dòng)；認(rèn)識(shí)了解自

己和他人，注重人生哲理方面的指導(dǎo)。通過(guò)自我修養(yǎng)方式不斷完善人生特質(zhì)，做

人格發(fā)展的主人。

3、學(xué)生“言行不一”原因及應(yīng)對(duì)措施

這就是13年道德意志培養(yǎng)的變相題型，出題方法比較高明，不認(rèn)真看，很

難發(fā)現(xiàn)“言行不一”這個(gè)字眼，因此一定要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。知道是道德意志和道

德行為的問(wèn)題后，培養(yǎng)措施不言而喻。

道德信念指道德知識(shí)成為指導(dǎo)個(gè)人行動(dòng)的基本原則，人們堅(jiān)定它的正確性。

道德信念是道德動(dòng)機(jī)的高級(jí)形式，它預(yù)先決定了人的行動(dòng)，它一經(jīng)形成就不會(huì)輕

易改變個(gè)人在道德行為中所表現(xiàn)的堅(jiān)定性和一貫性。

道德信念是堅(jiān)定的道德觀念與強(qiáng)烈的道德情感的結(jié)晶，并與道德意志、道德

行為密切聯(lián)系。只有在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)起強(qiáng)烈的道德情感，并經(jīng)過(guò)道德實(shí)

踐的反復(fù)驗(yàn)證,道德信念才會(huì)產(chǎn)生。道德信念表現(xiàn)為:相信道德知識(shí)的正確性，

形成了堅(jiān)定的道德觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的信念選擇接受新的道德知識(shí)；將道德信

念作為自己行動(dòng)的指南和進(jìn)行道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，身體力行而不是停留在口頭上;

無(wú)論自己還是他人，與道德信念相關(guān)的道德行為會(huì)引起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；用堅(jiān)

強(qiáng)的意志行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)道德信念，維護(hù)自己道德觀點(diǎn)的正確性。因此，培養(yǎng)道德信

念是形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵所在。

三、材料題

1、用動(dòng)機(jī)理論說(shuō)明

（1）小麗為什么“每到考試就很緊張”？

問(wèn)題期望值過(guò)高

（2）小麗學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)總是不好，可能的原因？

關(guān)于自我效能感過(guò)強(qiáng)，并不是學(xué)習(xí)成績(jī)努力學(xué)習(xí)效率就高

（3）如何幫助小麗恢復(fù)積極性，具體措施？

本題要學(xué)會(huì)變通和轉(zhuǎn)換，正確樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)?？?/p>

以參考2012年真題

2、（1）材料一二師生關(guān)系有何不同？

（2）為什么不同？

本題知識(shí)點(diǎn)意在說(shuō)明師生關(guān)系中，教師的特點(diǎn)，比如熱情、寬容等特征，學(xué)會(huì)

分析。

（3）如何建立師生關(guān)系？

良好的師生關(guān)系。取決于教師和學(xué)生的所作所為。教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，

提倡素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)

并支持學(xué)生發(fā)展方面出發(fā)。

2015年西南大學(xué)研究生入學(xué)考試試題

一、選擇題

1、容量為7+-2個(gè)組塊的記憶是？

A、短時(shí)記憶B、瞬時(shí)記憶C、形象記憶D動(dòng)作記憶

2、司機(jī)一邊看路一邊操縱方向盤是？

A、注意的穩(wěn)定性B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意集中

3、靈感出來(lái)再創(chuàng)造活動(dòng)的？

A準(zhǔn)備期B醞釀期C豁朗期D驗(yàn)證期

4、馬斯洛需求層次的最高