【農(nóng)村教育信息化探究文獻(xiàn)綜述4400字】

農(nóng)村教育信息化研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u23951農(nóng)村教育信息化研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1231751國內(nèi)農(nóng)村教育信息化研究現(xiàn)狀與進(jìn)展 1181441.1信息化的涵義 1158761.2國內(nèi)對教育信息化的研究 2128632國外農(nóng)村教育信息化研究現(xiàn)狀與進(jìn)展 324072參考文獻(xiàn) 41國內(nèi)農(nóng)村教育信息化研究現(xiàn)狀與進(jìn)展1.1信息化的涵義“信息化”在歐美地區(qū)，學(xué)者們很少使用這類詞，對于這個(gè)詞的翻譯主要有三種英文的表述方式與之相對應(yīng)，他們分別是Informatization、Informationalization、Informationization，但是無論是哪一種表達(dá)方式，在西方學(xué)者的研究論述中都沒有得到普遍地接受。而在中國、日本、韓國或者俄羅斯等等一些亞洲和東歐的國家的學(xué)者，則普遍使用“信息化”這一概念。由此看來“信息化”這一詞匯的產(chǎn)生，應(yīng)該算是整個(gè)東方學(xué)者的研究產(chǎn)物（孔凡士，2003）。那么，什么是“化”呢？中國的《說文解字》中就有這樣的記載：化，教行也。也就是中國常說的“xx化”，如果從字面上來體會(huì)這個(gè)詞語的意思，至少代表著兩種意思：（1）某種事物內(nèi)部發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，也就是發(fā)生了“質(zhì)變”，發(fā)生這種變化的事物常常在物體的性質(zhì)上以及狀態(tài)上都進(jìn)行了根本性的變化，已經(jīng)不再是原來的事物了，強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)展的結(jié)果；（2）某種事物內(nèi)在部分發(fā)生了一定的變化，這里的“化”強(qiáng)調(diào)的是這種性質(zhì)以及狀態(tài)方面的變化，是一種過程，也就是我們通常所說的“轉(zhuǎn)換過程”。也就是說，本論文研究的“信息化”也含有兩層含義。一是將整個(gè)教育信息當(dāng)作是一種最為基本的構(gòu)成要素。基于這樣的考慮，就要求我們在信息化研究過程中，應(yīng)該要先對整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行信息化方面的處理，這也是整個(gè)信息化的首要步驟。二是對整個(gè)教育信息化技術(shù)的整體應(yīng)用。對整個(gè)農(nóng)村教育系統(tǒng)的信息進(jìn)行全方位的分析，在分析的基礎(chǔ)上再廣泛應(yīng)用。只有在這樣的深入分析當(dāng)中，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用。同樣，歐美人也較少使用“教育信息化”這一概念。他們傾向于用“e-Leaming”(電子化學(xué)習(xí))、“Network-BasedEducation”(以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育)、“e-Education”(電子化教育)、“Cyber-Education”(賽博教育)、“OnlineEducation”(在線教育)、“VirtualEducation”(虛擬教育)等概念來表示這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以及教育活動(dòng)。與西方國家不同的是，東方國家大多使用“教育信息化”一詞，如日本、韓國和中國，意思是運(yùn)用信息技術(shù)來武裝農(nóng)村教育，將信息技術(shù)和教育、課堂教學(xué)以及教學(xué)的所有過程都將它進(jìn)行抽象概括。這樣就使得“教育信息化”整體上要表達(dá)的涵義就能夠與歐美學(xué)者在該領(lǐng)域研究的涵義可以說是基本上相一致，但是如果從整個(gè)研究的細(xì)微之處來看，東方國家所使用的概念主要還是側(cè)重于教育信息化在發(fā)展過程中表現(xiàn)，而歐美學(xué)者在研究過程中則是注重教育信息化的結(jié)果和性質(zhì)方面。1.2國內(nèi)對教育信息化的研究教育信息化是我國信息化的一項(xiàng)重要組成部分，以教育信息化建帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展是現(xiàn)階段我國整體教育事業(yè)在未來發(fā)展過程中的戰(zhàn)略選擇。本人主要是從國家在教育信息化方面的未來發(fā)展戰(zhàn)略、教育資源信息化建設(shè)、信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教育資源二者間的相互整合、人才的培養(yǎng)以及對教育信息化的客觀評價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行探討當(dāng)前形勢下我國農(nóng)村的教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。中王艷在研究教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略方面，主要是從國家的層面來考慮整個(gè)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。她從歷年來國家對教育信息化方面的政策領(lǐng)域的變動(dòng)來研究。而對教育信息化資源建設(shè)方面的研究，姚玉琴主要關(guān)注在當(dāng)今社會(huì)信息化程度不斷提高的前提下，如何才能在符合學(xué)生身心發(fā)展和信息化教育的客觀要求下進(jìn)行合理地構(gòu)建學(xué)校信息化教育資源等問題仍是學(xué)校教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過研究他認(rèn)為要將學(xué)校的信息化教育提高到未來發(fā)展的中心，同時(shí)教育部還將整個(gè)教育的信息化建設(shè)劃分成四個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展層次：一是建立健全學(xué)校信息化教學(xué)的素材類資源方面的建設(shè)；二是完善當(dāng)前情況下的網(wǎng)絡(luò)多元化課程內(nèi)容的建設(shè)；三是逐步完成信息資源的整體建設(shè)以及課程評價(jià)；四是完善中小學(xué)教育資源管理開發(fā)等系統(tǒng)升級與維護(hù)。趙興鵬在研究農(nóng)村教育信息化的資源方面時(shí)，重點(diǎn)將研究在建設(shè)和完善相關(guān)學(xué)科的課程類的門戶網(wǎng)站以及教育類的信息資源的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，他認(rèn)為整合教育資源，完善整個(gè)資源的統(tǒng)一搜索，開發(fā)一些符合和方便學(xué)生使用的信息資源和相關(guān)的便利軟件。各學(xué)科的教師也可以利用各學(xué)科的專業(yè)門戶網(wǎng)站來輔助教學(xué)，還可以根據(jù)情況來搜索相應(yīng)的資源，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)重新組合，將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造成一個(gè)集教學(xué)信息、教學(xué)資源共建、資料共享、能夠滿足全校師生在線交流等多功能、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)。在信息技術(shù)與課程整合方面進(jìn)行研究的主要有趙興鵬，他在研究中認(rèn)為將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程有機(jī)整合就是設(shè)法建立數(shù)字化教育發(fā)展模式，利用這個(gè)模式推進(jìn)教育領(lǐng)域的信息化進(jìn)程，最終來促進(jìn)學(xué)校在教學(xué)方式等方面的根本性變革，利用教育的信息化來培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和完善學(xué)生的實(shí)踐能力，逐漸向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向發(fā)展。學(xué)者對這方面的研究有了很大的進(jìn)展（趙興鵬，2007）。如何才能做到信息技術(shù)同課程進(jìn)行完美整合？趙興鵬認(rèn)為通過多年的實(shí)踐和總結(jié)，目前有信息技術(shù)和課程間相互間整合的模式主要三種：信息型、實(shí)驗(yàn)型和網(wǎng)絡(luò)型。信息型模式主要是教師作為整個(gè)資源整合的主體，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及其他教學(xué)軟件的同時(shí)，能夠結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和具體內(nèi)容，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行必要的情境模擬和假設(shè)，同時(shí)還能夠根據(jù)自己課程的特點(diǎn)來制作相關(guān)的多媒體課件，這種以教師為主體的資源整合模式是最簡單的模式。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较鄬τ谛畔⑿湍Ｊ蕉?，最大的特點(diǎn)就是它是以學(xué)生為主要對象。該模式對學(xué)生以及教師所提出來的要求較高，它是在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在計(jì)數(shù)機(jī)的幫助下進(jìn)行同學(xué)間的互動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)，或者是學(xué)生相互間合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣以及探究式學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)模式綜合了前兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，該模式將學(xué)生和教師都納入在它的重點(diǎn)關(guān)注之中。這樣就使得整個(gè)模式的中的成員形成一個(gè)不可分割的團(tuán)隊(duì)，教師和學(xué)生在整個(gè)模式中通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)相互間的互動(dòng)，這樣就能夠減少地區(qū)的限制，使得師生間的互動(dòng)更加流暢。這樣的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高自身的信息收集和整合利用的能力。近年來，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教授焦寶聰對教育信息化運(yùn)用績效進(jìn)行研究，形成了一套從學(xué)校信息化的基本情況，信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合發(fā)展、學(xué)校綜合發(fā)展和社區(qū)精神文化發(fā)展來測評學(xué)校信息化績效水平的理論體系。2國外農(nóng)村教育信息化研究現(xiàn)狀與進(jìn)展歐美國家從20世紀(jì)90年代起就開始致力于研究如何推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育信息化建設(shè)。他們在實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化中的解決方案和經(jīng)驗(yàn)，對我國有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。美國從1996年開始，在全國范圍內(nèi)推進(jìn)教育的信息化，至2000年底已經(jīng)初步完成城鄉(xiāng)教育的信息化建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年美國全國范圍內(nèi)約有95%的小學(xué)和72%的中學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。但農(nóng)村教育仍存在諸多問題，如農(nóng)村教育辦學(xué)規(guī)模小、地理位置偏僻、教師緊缺、教育經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)校管理及評價(jià)體系不健全（劉光余，2004）。俄羅斯聯(lián)邦為推動(dòng)農(nóng)村教育的信息化進(jìn)行了許多方面的嘗試，主要集中在農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施方面建設(shè)、課程開發(fā)、普及電子教育產(chǎn)品以及農(nóng)村教師的培訓(xùn)。英國則建立了國家學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，政府充分地意識了農(nóng)村中主體教學(xué)教師的重要地位，因此，推動(dòng)農(nóng)村教師提高教育技術(shù)能力，促進(jìn)農(nóng)村信息化建設(shè)是至關(guān)重要的。政府用已有城市網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來為農(nóng)村教師提供教育培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行整合，融入農(nóng)村特色學(xué)科中去，采取有效措施和策略加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。法國也采取了許多措施來消除數(shù)字鴻溝，例如，在全國推動(dòng)納稅等活動(dòng)包含在內(nèi)的行政管理上的電子化；利用網(wǎng)絡(luò)向企業(yè)及個(gè)人進(jìn)行各種信息的發(fā)布；免費(fèi)為公眾提供各類查閱數(shù)據(jù)及資料；為學(xué)校配備了電腦，保證學(xué)生能夠上網(wǎng)；曾多次降低電話費(fèi)用，為上網(wǎng)用戶提供了各種優(yōu)惠政策；每年還定期舉辦“因特網(wǎng)節(jié)”，普及因特網(wǎng)知識等。美國、英國、俄羅斯、法作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，教育制度各不相同，但都試圖讓教育處于優(yōu)勢的地位，高度重視農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。如英國政府投入的教育經(jīng)費(fèi)中，法定的6%作為學(xué)校專用信息化基礎(chǔ)設(shè)施投資費(fèi)用，以便保證英國中小學(xué)能夠連接互聯(lián)網(wǎng)。在信息基礎(chǔ)建設(shè)中，發(fā)達(dá)國家非常重視投入與產(chǎn)出效益，由政府出面進(jìn)行調(diào)度協(xié)調(diào)，充分利用了整個(gè)社會(huì)的信息設(shè)施資源。英國非常重視整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推出全國性教育門戶網(wǎng)站——全國學(xué)習(xí)網(wǎng)，它已經(jīng)成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站。美國也非常重視中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，規(guī)定所有的學(xué)校教師都要接受培訓(xùn)，還制定了關(guān)于中小學(xué)和師范培訓(xùn)兩大系統(tǒng)的全國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能，以便能夠充分利用信息高速公路。由上述分析，我國政府在制度和政策方面，對基礎(chǔ)教育信息化的重視程度較高。在教學(xué)支持方面，我國的管理政策主要集中于教學(xué)方面。對知識產(chǎn)權(quán)政策的關(guān)注，我國與信息化發(fā)達(dá)國家還相距甚遠(yuǎn)。在網(wǎng)站服務(wù)上，我國網(wǎng)站服務(wù)水平明顯落后，但是我國免費(fèi)提供的學(xué)習(xí)資源和參考書資源比其他國家多，但優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和全國關(guān)注的大型門戶網(wǎng)站缺乏。但是，各國國情不同，我國的教育信息化發(fā)展道路要有自己的特點(diǎn)，不能照搬照抄其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)。在課程整合，網(wǎng)站的建設(shè)及教學(xué)支持服務(wù)等方面，國外的理論和實(shí)踐探索可以我國提供借鑒和參考。參考文獻(xiàn)[1]朱育曉.農(nóng)林院校圖書館在農(nóng)村信息化建設(shè)中的地位和作用[J].浙江高校圖書情報(bào)工作，2008，(05).[2]許益成，方禮德.臺(tái)州市新農(nóng)村信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對應(yīng)措施[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，(03).[3]覃學(xué)強(qiáng)，李芳云，吳硯峰.農(nóng)村信息化在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用探析[J].現(xiàn)代商業(yè)，2010，(09).[4]王亞斌，秦杉.加快玉溪農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)[J].云南科技管理，2010，(02).[5]李曉賢.淺談農(nóng)村信息化建設(shè)[J].上海農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010，(02).[6]謝麗珍，郭占龍.農(nóng)村信息化科技培訓(xùn)資源庫建設(shè)的技術(shù)分析[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，(01).[7]趙暉，溫學(xué)飛，赫曉輝，王政峰，安鈺.應(yīng)用灰色關(guān)聯(lián)度分析農(nóng)村信息化對農(nóng)民生活的影響[J].寧夏農(nóng)林科技，2010，(01).[8]葉文勝，滿學(xué)璐.淺談信息化對黃岡新農(nóng)村建設(shè)的推動(dòng)[J].辦公自動(dòng)化，2010，(10).[9]趙暉，溫學(xué)飛，赫曉輝，王政峰，安鈺.基于因子分析法分析寧夏農(nóng)村信息化的發(fā)展[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，(13).[10]楊志珍.教育信息化浪潮中的中國，何去?何從?[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2002，(Z1)[11]胡大平，陶飛.農(nóng)村信息化的基本內(nèi)涵及解決對策[J].科技進(jìn)步與對策，2005，(03)[12]王岐山情系農(nóng)村信息化[J].科技潮，2006，(05)[13]姜廣智.農(nóng)村信息化要做到“三貼近”[J].科技潮，2005，(09)[14]張義明.印度農(nóng)村信息化的構(gòu)想與實(shí)踐[J].全球科技經(jīng)濟(jì)瞭望，2002，(07)[15]資中被列為科技部農(nóng)村信息化試點(diǎn)縣[J].內(nèi)江科技，2002，(03)[16]賈玉琴.論農(nóng)村的信息化建