探析分層次教學在數(shù)車實習中的實際應用

探析分層次教學在數(shù)車實習中的實際應用摘要：隨著數(shù)控數(shù)控技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技能人才的培養(yǎng)也在不斷的提高和進步，而我們傳統(tǒng)教學模式很難滿足現(xiàn)在社會的需要，為了適應社會的需求，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才和全能素質(zhì)的學生。本文結(jié)合我們學校目前的實際情況，探析分層次教學在我們數(shù)控專業(yè)類實習中的具體應用。Abstract:withtherapiddevelopmentofCNCnumericalcontroltechnology,numericalcontrolskilltalentedperson'sraiseisalsoinconstantimprovementandprogress,andourtraditionalteachingmodeisdifficulttomeettheneedsofthesocietynow,inordertomeettherequirementofsociety,tocultivateskilledtalentsandall-aroundqualityofstudents.Combiningwiththeactualsituationinourschool,thispaperdiscusseshierarchicalteachinginourlasspracticeinthespecificapplication.關(guān)鍵詞：分層次教學，數(shù)控車工實習、技能型人才一、數(shù)控車工實習中存在的問題1、在數(shù)控實習的過程當中，老師可能忽略了學生本身差異的存在，按照教學要求和統(tǒng)一的標準、進度做出了籠統(tǒng)的教學計劃和教學模式，這樣就會在無形中養(yǎng)成了學習好的學生懶惰性和成績差的學生的依賴性。2、在數(shù)車的教學過程當中，授課教師按統(tǒng)一的教學大綱和要求做出了統(tǒng)一的思維授課和教學，這樣可能會使學生的某些內(nèi)在優(yōu)勢和本身存在的一些素質(zhì)被隱藏和埋沒，這樣無疑是對學生發(fā)展一種較大的損失。同時也是對差異學生的一種教育資源的浪費。3、在數(shù)車教學過程當中，教師的教學手法和教學模式比較單一，教師一直在扮演獨角戲（即老師講，學生聽）的角色，缺乏充分師生互動性，無法調(diào)動學生自我學習和思考的積極性和主動性。4、在數(shù)車教學過程當中，教師的教學模式和進度有時候單一化，無形中形成比較窄的知識視眼，局限于現(xiàn)有的教學設備的操作和學習。二、分層次教學在數(shù)車教學中的具體實施和運用現(xiàn)在職業(yè)類的學生在理論知識的學習上存在著“差異”和在技能的掌握方面所存在的“差異”是眾所周知的。特別是我們技校生尤為明顯，那么如何在教育、教學的實踐中去克服這些因素的影響，充分挖掘每一位學生的學習潛能，在技能領(lǐng)域中充分發(fā)揮每一位學生的特長，從而使學生取得最佳的學習效果呢?下面我通過分層次教學來解決這一的難題。分層次教學就是把對象、教學任務、教學行為都通過具體的情況來分成不同程度的層次。其具體的分層如下五種：1、學生分層:根據(jù)數(shù)車實習學生本身在基礎(chǔ)知識、認知能力、認知方式和學習方法以及學生學習的積極性和主動性、技能的接受能力等多方面的因素上面，即在調(diào)查學生具體情況的基礎(chǔ)上分層：一般通過第一輪（即2-3）周實習后的綜合情況分析和統(tǒng)計后，分別對每一個學生進行一個綜合評估，然后將學生分成A、B、C層。 A層：就是提升型，即個人能力比較突出，接受能力強，基礎(chǔ)條件也好，有很大的5、考評的分層。按不同層次的學生制定不同的考核標準和考核方法。對不同層次的學生，采用不同的考核標準和要求。過關(guān)考查是根據(jù)教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。數(shù)車實習考試采用“一套題三個評分標準”，根據(jù)精度和加個時間分為初、中、高三個等級。同時學生可根據(jù)自己的技能水平自行選擇申報，優(yōu)秀生通過平時練習，在技能上進步很大的可申報高級工證的考試，如考高級工試題達不到60分而又滿中級工60分的發(fā)中級工證，而對達不到初級工評分標準的學生可申請再練習幾周實習，隨其他班再考至到成績合格。而對成績一般有自卑感的學生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對成績好，自信心強的學生，堅持高標準嚴要求，更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標邁進奮斗。

三、數(shù)車實習課分層次教學的實施效果

一、)分層次教學較好地解決了教學要求和學生實際學習能力之間的矛盾。使課堂教學內(nèi)容和教學方法吻合學生實際水平，教與學互相協(xié)調(diào)，使教學過程順利展開，教學效果好。同時分層次教學在教學中形成一種促使全體學生在原有基礎(chǔ)上的“遞進”機制。使學生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動了各層次學生參與課堂學習的積極性。

二、)通過分層次教學，學生的主體地位得到保證。同一層次學生在學習過程中互勉、互勵，互相尊重與信任。主體能力得到展示。他們有了充分展示自我，表現(xiàn)自我的機會，嘗試到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗，提高了學習興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)。

三、)分層次教學有利于促進學生智力、能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學生分析、歸納、綜合，比較能力有明顯提高，培養(yǎng)了學生的學習習慣和能力。分層次教學不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，而且形成了師生間的團結(jié)協(xié)作精神。四、)分層次教學促進了教師對教學思路，教學方法、教學手段、教學過程的設計及學生的心理，學生的發(fā)展變化等方面的研究，促進了教師不斷學習，不斷吸收新知識和新思想，充分調(diào)動了教師教學的主動性，積極性，提高了教師教學的水