化學教育教學敘事+化學教學反思匯編

教育敘事把講評的權利交給學生何樂而不為？昨晚的作業(yè)有什么不懂的嗎？此刻，有時，有少數學生會提出來要講的題，有時沒有學生應聲。沒有應聲，并不能完全代表學生沒有不懂的問題。那么，既然大家做了，自行紅筆批改了，給5-10分鐘組內討論，交流彼此的感受，相互答疑，最后將組內不會的問題集中起來，準備組間討論、交流。全班學生從座位站立，開始了較為熱烈的討論環(huán)節(jié)。有時學生們激動起來，還會轉到對面去聽或講。此時，老師可以巡回于各組了解討論的進展情況。在規(guī)定時間內完成了討論的小組可以提前就坐，但是要準備迎接其他小組的發(fā)問。小組分享問題和解答的過程，有了一些辯論的味道，同學學著去欣賞彼此，學著去尊重，學著去點評，相信逐漸如此的培養(yǎng)，學生們會在自由發(fā)言環(huán)節(jié)表現更加自如。作業(yè)，幾乎每科每天都有。講評幾乎每節(jié)課都會涉及。如何講評，才能走出寂寞的、乏味的困境。以往傳統(tǒng)的課堂，我們很少讓學生來提出不懂的問題，通常會根據自己的感受開始講評重點，學生進入了聽和記筆記的權利。老師講的往往只是老師的感受，而并不了解學生的疑難所在。醫(yī)生看病講究對癥下藥，藥到病除。學生的問題和疑難我們都沒有知曉，又怎么談得上講評具有針對性。其結果就是，老師講得很多很累，學生似乎聽懂了，最后還是不會做。因為這樣的講很多時候并沒有講到學生不懂的要害所在。如果讓學生來講自己的不懂之處，讓認為懂了的學生來為不懂的學生解答疑難，學生給學生講，或許很多時候會讓老師更著急，但其實，老師更要學會靜心傾聽，靜待花開。教育是慢的藝術。著急并不能馬上獲得預期的效果。至于討論，是否一定讓學生站起來，以前我是持懷疑態(tài)度的，覺得是做秀，是走形式。后來，我嘗試過，坐著討論，之間隔著兩張桌子，學生再往后面靠著做，身體距離已經不適合討論，征求學生的意見后，我開始了每次討論讓學生都站起來，可以不固定在自己的座位多次這樣嘗試和努力的結果，我和學生都覺得，如此的講評，解決的問題更多，學生自我表現的機會更多，表現的欲望更加強烈和持久，成功和愉悅的感覺更好。什么叫實驗？試驗？想到了，就去做做，就去試試，在試中，體驗來了，愉快來了。何樂而不為呢？化學教學敘事在教育這塊廣袤大地上，我當然算不上挺拔而秀頎的大樹。我喜歡青青小草，也算是教育園地中蓊郁的青青小草吧，溫潤沁綠，散發(fā)著生命氣息。為了酸堿鹽的教學使學生易懂易做，我決心把物質的構成編成一個板塊來教學。我想這些學生大部分會進入一中讀書，沒多想就把調子定得高了一些。我把“物質的構成”板塊自成體系，加以深化，沒考慮好學生的接受能力，想當然地把自己建立的知識體系灌注給學生，把書上的編排順序打破，目的讓學生好好理解三種粒子如何形成，如何構建了形形色色的、數目龐大的宏觀物質?？雌饋碇R框架嚴整有序、由淺入深、絲絲入扣、來龍去脈很是了然。我還用了生活中的故事來區(qū)分離子化合物和共價化合物的區(qū)別，更用了電子式來呈現水、氯化氫的形成。事實上，理論性的知識過多，加之接觸化學還不久，更何況是看不見摸不著的粒子。所以，講述這個板塊后，學生的學習效果不壞，但學習的感覺是受阻的，不是暢通的。這也許是“小不懂”的緣由吧！現在想來，書中刪棄是有理由的，教學目標是切合學生實際的。我把教學的調子訂高一點兒會帶來一部分學生的困惑。這是我在教學中應該要注意的問題。如何讓學生通俗易懂來學好化學又給學生搭建一點兒化學理論框架，使學生學習化學的能力有延續(xù)性，成了我備課中重要的教學思維。正是因為這樣的教學思維，我的教學喜歡嘗試改變，這也導致了某些重點地方我會有自己的想法去教學，也會常?？紤]不周，或鉆研不夠，沒有帶來意愿中的效果。但也由于喜歡思考教學，修正教學也來得快。在后面的化學方程式與質量守恒定律的教學中，我用了“疏通、緩學、慢講、提煉”的基本思路，加以典型題的講與練，果然收到了很好的效果。其實，“小不懂”還包含著機靈的意思，我相信學生也看到了我的努力！第一次月考后，我的講評課讓學生感覺新鮮。我提前走進教室在黑板上板書了這樣一些內容，先是一段話，下面是學生名字。比如“優(yōu)秀的你照亮了這間教室，也會照亮你自己的人生”，這是給滿分的學生的；“花開明艷，你最動人”這是送給90分以上的學生的；“學習之路猶如長征，跟上能分享勝利，掉隊只能告別成功”,這是送給不夠努力的學生的；“做最好的自己，才會開心生活”，這是送給對學習失去熱情的學生?？洫劦脑捜巳藧邸＝虒W時恰到好處的語言既可以傳達老師對學生激勵、欣賞的心意，又可以讓學生增加自信、提高學習的興趣，甚至可以彈撥學生心靈深處的向上之心，老師何樂不為呢？學生眼中可愛的老師應該是有新意的老師吧！化學教學敘事提高化學課堂教學效率最有效的途徑就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。因此要提高化學課堂教學效率首先要激發(fā)學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)。記得我上第十單元課題2《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》時，探究無現象的酸（鹽酸）、堿（氫氧化鈉）是否發(fā)生反應時，學生迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應；但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學們對這兩位同學的答案都表示贊同；第三位學生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。第四位學生也說：可以用pH試紙，從pH>7一直測到pH=7,z最后到pH＜7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應了。學生們思維活躍、集思廣益、踴躍發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，于是引導學生幾個一組合作探究：設計實驗方案并讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄。以下是學生們設計的實驗方案?；瘜W教育敘事實驗方案實驗步驟實驗現象結論1、用酚酞試液作指示劑在盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加2滴無色的酚酞試液，再逐滴加鹽酸，看溶液顏色的變化。酚酞由色變色，滴加鹽酸后又變色。2、用紫色石蕊試液作指示劑在盛有鹽酸溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，再逐滴加氫氧化鈉，看顏色變化。石蕊由色變色，滴加氫氧化鈉后又變色。3、用pH試紙先取氫氧化鈉溶液，測pH值，再逐滴加人鹽酸，測pH值。pH值7，逐滴加鹽酸，測pH值7，最后的pH值7。4、根據溶液的溫度變化在一試管中滴入2mL左右NaOH溶液，插入一支溫度計，讀數；再滴入2mL左右HCl，振蕩，再讀數，觀察溫度變化?；旌虾笕芤旱臏囟仍摲磻ㄌ钗鼰?、放熱）學生們通過設計實驗方案、并親身進行實驗探究，對實驗結果進行交流，得出結論。判斷無明顯現象的中和反應是否發(fā)生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數據不夠準確；根據熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因為中和反應是放熱反應，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯；如果用紫色石蕊判斷，由于藍色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的方案還是用酚酞作指示劑。從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，極大地激勵了學生學習的興趣。在發(fā)展學生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學?；瘜W教育敘事因為課時比較緊，化學基礎訓練根本沒時間在課堂上完成，所以我要求學生將后面的參考答案全部撕下來交給我，每上完一節(jié)化學課，學生在課后自己完成基礎訓練，不會做的，抽時間統(tǒng)一講解，上完一個單元，我就檢查一次。我第一次將177班的化學基礎訓練收上來檢查是周一，檢查了幾個小組都做得很好，與參考答案差不多。我雖有點不高興，但想到他們還寫得認真，大部分完成得很好，也沒準備發(fā)火，還有幾本就檢查完了。又準備打開一本基礎訓練檢查，一看，怎么沒有寫姓名，翻開第一頁，天啦，填空題全部寫的是“不知道、狗屎、我愛你……”，除了選擇題是按要求填的A、B、C、D外，其余要寫漢字回答的題目全是答的污七八糟的東西。我氣不打一處來，匆匆忙忙檢查完，便把基礎訓練交給了科代表，要她發(fā)下去，必須查明這本沒有寫姓名的基礎訓練是哪位同學的。一會兒，有同學來告訴我要找的那個同學是徐超?！澳惆研斐o我喊來，要他帶上基礎訓練！”我沒好氣地說。一會兒，又有同學來告訴我說“徐超不來”。我火氣更旺，板著面孔、怒氣沖沖地沖進教室，將他“請”到了辦公室，一進辦公室，我就搶過他的基礎訓練，并扇了他一耳光。他怒視著我，準備伸手反擊，被我攔住了。“啪”我將他的基礎訓練拍在辦公桌上，“你自己看，你的作業(yè)都寫些什么東西！”我對他吼道。他很尷尬，沒有打開基礎訓練，但沒忘反駁我“你就應該打我嗎？”我無話可說，便接著我自己的話茬說：“你看你的作業(yè)，你做的一會兒班主任來了，我們一起做徐超的思想工作。他終于軟了下來，“老師，我錯了，我現在去改，把它全部改過來，再交給你檢查，以后再也不這樣了……”。我又同他談了一會兒，才知道，他父母離異，父親外出打工，現在跟叔叔過，自己也因此而厭學，破罐子破摔。他走后，我為我的沖動懊惱不已，從教十多年了，處理問題還是這么簡單粗暴。學生告訴他我找他進辦公室，他肯定是知道自己做錯了事而不敢來，而我卻以為他是故意讓我難堪，和我對著干。如果今天他不來，我明天再處理，冷靜下來以后可能就不會發(fā)生這樣的事?；蛘邠Q一種態(tài)度來處理，先了解他的情況，和風細雨的對待他，也許都不會這樣?？磥砦覍W生了解不夠，教這個班的化學已半年了，除了成績好的和特別調皮搗蛋的學生外，有個別學生我甚至還叫不出名兒來。像徐超這樣有著特殊家庭的學生就了解得更少了。不能以一顆平常的心平和的心去對待他們。走進教室，總要帶上那副兇巴巴的面具，對他們缺少微笑，與他們缺少溝通、缺少理解。深怕給學生一點好顏色，他們就會去開染坊。學生是天真的，都想聽一些贊賞、表揚之類的話，特別是留守兒童更渴望得到關愛和理解，都想看到大家燦爛的笑臉，他們不希望老師是兇巴巴的，他們更不愿意看到老師整天板著臉孔訓斥他們甚至對他們動粗?！叭桃幌嘛L平浪靜，退一步海闊天空”，給學生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，當我們用微笑面對學生時，能給予學生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設也少不了微笑的潤滑劑。服務行業(yè)尚且提倡“微笑服務”，我們教育教學工作難道不應該學一學微笑教育的藝術嗎？在今后的教學中，我要磨礪自己的忍性，學會微笑教育藝術，還要在心理上經常與學生溝通，融洽感情?；瘜W教育敘事又是下午第一節(jié)課，學生們剛剛從午睡中醒來，無精打采地全趴在了桌子上。這段時間我們的化學總復習已經進入了第三輪，每次上課也就是考試，試卷講解，再考試，再講解。懷抱著上次課考試后批完的學生試卷，我的心里在盤算：這節(jié)課我該怎么上？怎么調動起同學們的興趣和積極性？忽然我的腦海里閃現出一個大膽的想法。我快步走上講臺，調整了一下思路，吩咐科代表把剛批完的考試試卷發(fā)下去，然后我說明了本節(jié)試卷講評課的方案：“今同學們是我的‘警員’，現在請各‘警員’馬上行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進行大搜捕。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前10分鐘為獨立破案時間，把所有錯題中自己能解決的問題自己獨立破案；再用10分鐘為小組破案時間，前后桌四名‘警員’為一破案小組，逐一對個人不能解決的立案進行分析，小組內進行破案；對小組內仍不能解決的大案、要案，上交由所在大組進行再用8分鐘破解；如果還有不能解決的要案，最后上交到全體‘警員’集思廣益進行破解，本節(jié)課力爭把所立案件全部破解。最后我們要評出破案先進小組、先進大組和先進個人?！睂W生們聽完我的方案異常興奮，課堂上已經一掃剛才沉悶的氣氛，對此表現出了極大的興趣。這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，開始找錯題、記錯題、獨立思考、小組討論、大組討論，每一個學生都積極地參與了進來，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。我不斷的巡視、觀察，很快三十分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續(xù)，很多大組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，然后讓全體學生討論。馬上有同學高舉雙手要求來破要案，我把他們喊上講臺，由學生來破要案并回答學生的提問。很快只有最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。最后我和同學們一起評選出了本次活動的破案先進小組、先進大組和先進個人。這時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說著自己的想法……。學生對知識的渴求、自覺的學習態(tài)度絕不能靠強制的手段來形成。倡導以師生合作為中心的教育思想正是為了激起學生對知識的渴求，形成正確的學習態(tài)度。只要學生的能動性被調動起來，他們的能量是不可估量的。這堂復習課打破了以往復習課沉悶的傳統(tǒng)模式，充分調動了學生的積極性，溝通了師生情、伙伴情。這樣有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間,生生之間的情感,調動學生的學習積極性,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣.發(fā)揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中角色的轉變。從整個課堂設計的思路和當堂效果看，不同層次的學生都應該有了一定的收獲。反思這堂課：在整個教學過程中，師生，生生之間進行了廣泛的信息交流，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的引導者、合作者、幫助者，甚至是學習的伙伴參與到學生的學習討論中。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高漲，切身感受到了學習的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過這一節(jié)復習課的上課我總結了以后的教學：每節(jié)課前都要精心備課，教學設計力求突出學生的主體，教師的主導。只有師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能真正激發(fā)學生學習的熱情和潛能，才能使學生真正成為學習的主人?；瘜W教學敘事根據學校教學活動安排，今天由我上一堂公開課。為體現新課程理念，在備課時，經過仔細考慮，決定《燃燒和滅火》一課由實驗導入，這樣學生的情緒一下就會被調動起來，課堂氣氛也很活躍。我滿懷信心地做起了實驗，首先在燒杯中倒入熱水，然后在銅片兩端放上紅磷、白磷，一會兒，白磷燃燒起來了，生成了大量白煙，同學們很驚訝，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？經過大家一番熱烈的討論，同學們的回答比我預想的還要精彩。俗話說：良好的開端等于成功的一半。心中不免一陣暗喜。正當我準備做下一個實驗時，平時不太“安分”的李軍小聲的嘟了一句“老師前面教育我們要保護環(huán)境，自己卻在放煙霧彈……”沒有等他說完，他的話被我嚴厲的目光打斷了。當時心想公開課上可不能出“意外”，沒有再理會，便按部就班地做下去了。下課后，我找到他，批評道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄??！”“沒有啊，這樣做是不好??！”他一臉的委屈。“老師是按教材要求去做的，那你說說，該怎么做？”“敞口燃燒還不如放入密閉容器中燃燒，教室里就不會濃煙滾滾呢！”多么精彩的想法??！“看來老師批評錯了，對不起！老師向你道歉?！碑敃r我的心情久久不能平靜。以前我總是強調教材的權威、教師的權威，高高地站在講臺上，沒有蹲下來（不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下）和同學們對話，沒有耐心傾聽學生的發(fā)言！由此想來，作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生心理的真實想法，積極的與學生進行溝通，蹲下來傾聽學生的聲音，我們的課堂教學或許更真實、更精彩！經過這次風波以后，我發(fā)現李軍同學上課聽講比以前認真多了，回答問題也特別積極，成績也直線上升了。事實上，越來越多的實踐證明，學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人視野更開闊，思維更獨特，對問題常常有出人意料的看法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學生，往往是很難取得預期的效果，被學生“抬杠”也就在所難免了。我們該給每一個學生平等的機會，讓學生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細聆聽中產生！化學教育敘事有這樣一個故事，一位婦女看見三位老者坐在她門前談笑風生。婦人覺得他們很有學問，很有智慧。于是請他們三個人來家里做客?！拔覀儾荒芡瑫r進屋”，“為什么”夫人迷惑不解，一位老人指著同伴說：“他叫成功，他叫財富，我叫愛?，F在你回家和家里人商量一下，看看是需要我們哪一個人進來？”婦人回家和家里人商量一下，決定把愛老人請回家，愛老人起身進屋時，“成功”和“財富”兩位老人也一起跟著走了進屋，婦人十分驚訝，問：你們二位怎么也進來了呢？老人說：其實我們兩人一直都是跟著愛的，愛在那里，哪里就有我們——成功和財富。原來有了愛才會有成功與財富。這個故事，讓我想起了教育，想起了我教的一個學生婁陽，在一段時間里，我老是覺得他在漠視我，在挑釁我。因為從他的表現中我看出；他經常不帶書，不聽我講課，故意惹我生氣，不做作業(yè)。他說不做又怎么樣嘛。反倒讓我覺得難以下臺，我親自和讓同學叫他來辦公室他都不來，并且還有不馴語言。一段時間后，情況愈演愈烈，公然在我上課的時候，不但自已不聽，還搞惡作劇，我實在忍無可忍，課后將他強行帶到了辦公室，他一副不在乎的樣子，但又警惕著。他以為我會對他爆發(fā)滿腔怒火，我卻搬了個凳子，讓他坐下，但他卻堅決不坐，在爭執(zhí)中他的態(tài)度卻明顯改變了。我說那你就不坐吧，老師想真誠地給你道個歉，如果我無意間傷害了你，請你原諒老師的過失好嗎？話說完，他早已低下了頭，眼淚大顆大顆地往下滴。原來我在一次他與同學發(fā)生事情的時候不問情由地責備了他，并說了句把他扔出教室這樣的話，深深傷害了傷的自尊。我跟他聊了好久，并送了他回家。從而了解了他和他的家庭。我們便約定，當他以后有過失時，老師只需稍作提醒他就知道，如不改，老師責備他，他絕不生氣。從此，他變了。一次誠摯的道歉，換來了學生的理解和尊重。這難道不正是愛的表現嗎？只有用心靈換心靈，才能真正贏得學生的理解和尊重。讓我們牢記：永遠不要對學生揚起你的拳頭，永遠不要用刻薄語言對你的學生說話，寧可讓學生期騙十次，也不要冤枉學生一次，無論你的教育遇到多么大的困難，都千萬不要對學生說：“你是不可救藥的”。蘇霍姆林斯基說過，只要能夠激發(fā)學生自我教育，學習教育才是真正的教育，愛是真正的教育，它不是教育的條件，而是教育的本身，作為真誠的教育者，我們應當用心靈贏得心靈，而讓他們向我們敞開心靈時，我們的教育便駛入了成功的港灣?！坝肋h擁有一顆愛孩子的心”是一個優(yōu)秀教師的最基本的條件，讓我們牢記：沒有愛便沒有教育。離子反應教學反思《離子反應》第一課時是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且還為正確而又熟練地書寫離子方程式打下堅實的基礎。本節(jié)課理論性較強要上得有自己的特色這著實讓我苦想了很久。在經過多次修改終于確定了要將這節(jié)課設計為以學生為主體的實驗探究式新課。由于沒有現象特別明顯又適合于課堂上的演示實驗我進行了實驗創(chuàng)新，設計“音樂卡”探究物質是否能導電的實驗，在課堂上，學生們被這個實驗深深吸引，隨著我步步引入，學生們對電解質概念的得出和外延內涵的解讀，判斷常見物質是否屬于電解質的幾個注意點，以及如何從電離角度歸納酸、堿、鹽的概念等等，都達到預期目標。從整節(jié)課的教學過程來看，它重在探究、重實踐。在實驗探究中，不僅激發(fā)學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力。在實踐中學會交流，學會合作，并意識到合作是學習的有效途徑，培養(yǎng)集體意識，很好實現化學教學的情感目標，從整體教學效果來看，學生對知識點的掌握是相當不錯的，電解質和非電解質、電離的概念及電離方程式的書寫，學生都能輕松、愉快地掌握并應用。同時，通過實踐——認識——再實踐的親身體驗的學習過程，加深了對知識的理解。其中創(chuàng)設的幾處情景都比較恰當，設計的也問題具有層次性，這些問題的結論都是學生通過獨立思考或同學間交流研討得出，當一個個答案在學生相互補充過程中逐漸完善時，學生的積極性更高了。我覺得要上好一節(jié)課關鍵是遵循新課標的理念。新課標理念是重在培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣。這節(jié)課的教學安排就是以學生為主體，滿足高一學生探索及發(fā)現的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學過程。二氧化硫教學反思我們的教學理念是以學生為主體，教學中要充分調動學生的主動性和積極性。我在高中化學《二氧化硫》的教學后，進行及時的反思，總結出更合適的教學思路。原教學過程：⑴教師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫，讓學生觀察現象。問：二氧化硫有什么物理性質？學生回答。⑵教師演示二氧化硫和水的反應實驗。問：二氧化硫與水反應生成什么？學生回答。⑶根據二氧化硫中硫的化合價，啟發(fā)學生二氧化硫還有哪些性質？學生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學生：二氧化硫可以和哪些物質反應分別體現其氧化性和還原性？師生共同總結。⑷教師演示二氧化硫的漂白性實驗，讓學生觀察現象，并得出結論。然后讓學生與氯氣的漂白性作對比研究。⑸小結后反饋練習教學案例分析：本課從教學理念上看似乎達成了新課標所提倡的師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學會觀察能力等化學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。教學反思觀點：教學反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學生教學反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領著學生學還是指導學生學呢？從提高學生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容？教學反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提練幾個有價值的，針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自已思考獲取知識?！尔}類的水解》課后教學反思學生的認知能力是學生科學素質中一種重要的科學能力，也是化學學科對學生能力培養(yǎng)的一個重要方面?；瘜W概念是抽象概括的知識，要求學生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學模式往往單純灌輸，較少的考慮到學生的接受途徑是否恰當。因此，在本節(jié)課的教學中，我注意貫徹新課程教學的理念，采用啟發(fā)、探究式教學方法可使學生在學習過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。教材中《鹽類水解》一節(jié)內容較抽象，討論的是學生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學