高職學生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)初探

［摘要］培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育教學改革的發(fā)展方向。通過對國內外學者關于創(chuàng)新和創(chuàng)新能力研究的分析總結，構建了創(chuàng)新能力的形成要素，提出了高職學生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的教學實施辦法。依據(jù)高職學生的學習潛力和學習意愿將創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為工作更新、工作改變和工作革新三個能力層次，并提出了樹立通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)理念、構建多層次人才培養(yǎng)體系、科學推動“三教”改革、設計適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習評價體系等具體措施，以推進高職人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高創(chuàng)新教育教學水平。［關鍵詞］高職學生；創(chuàng)新能力；分層培養(yǎng)一、引言隨著人類社會從工業(yè)時代轉向知識時代，社會生產組織方式發(fā)生了極大改變，以工廠為基本單元的制造經濟，過渡到以數(shù)據(jù)、信息、知識和專長為基礎的新經濟，這種變化將對我們的工作方式和企業(yè)的業(yè)務模式產生巨大影響，企業(yè)對員工的技能需求組合正在發(fā)生改變，對21世紀的教育提出了新的要求。[1]在新經濟環(huán)境下，驅動經濟增長的因素由傳統(tǒng)的生產要素逐漸轉向以創(chuàng)新為特征的高新技術和一些智能因素，高新技術的研發(fā)與應用以及知識的更新、創(chuàng)造、使用和擴散都需要大量具備創(chuàng)新與創(chuàng)造力的人才。與此相適應，西方發(fā)達國家的教育目標也從“工具性目標”逐漸轉向“人本性目標”，由把學生培養(yǎng)為提高生產率的工具轉向更加關注人的終身全面發(fā)展，通過發(fā)展人的主體性和創(chuàng)造性，使學生成為一個完整的人，充分挖掘人的潛能，以實現(xiàn)個人和社會的共同發(fā)展。美國研究型大學自20世紀80年代開始就倡導創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅要學生為從事某一職業(yè)做好技能準備，還要使學生具有牢固的科學、技術和人文基礎知識，具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠適應不斷變化的世界。我國自20世紀末開始就開始探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，并相繼出臺了促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關教育政策。自1999年第三次全國教育工作會議首次提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標后，黨的十七大報告、國務院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》分別提出了培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才的人才教育目標，黨的二十大報告更是從戰(zhàn)略層面要求全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才的指導思想。由此可見，我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅是教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國當前和未來科技、經濟和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。創(chuàng)新不僅存在于基礎研究和前沿開拓領域，也存在于技術應用和技能操作領域。普通高校主要培養(yǎng)基礎研究、原始創(chuàng)新和前沿開拓型人才，高職教育則應在原有人才培養(yǎng)目標的基礎上，把新技術應用、新科技成果轉化與新管理方法的普及推廣及技術技藝熟練度提升等能力作為培養(yǎng)內容，承擔技術技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務，與普通高等教育培養(yǎng)的創(chuàng)新人才分工合作，協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的無縫銜接，共同推動我國產業(yè)的轉型升級和經濟社會的健康可持續(xù)發(fā)展。二、創(chuàng)新能力構成分析（一）創(chuàng)新及創(chuàng)新能力研究概述關于創(chuàng)新的經典論述，最早可以追溯到經濟學家熊彼特，他認為，創(chuàng)新就是創(chuàng)造性地打破經濟均衡的狀態(tài)后，實現(xiàn)新的經濟發(fā)展。諾貝爾經濟學獎獲得者埃德蒙·費爾普斯認為：“以經濟標準來衡量，創(chuàng)新就是新的思維框架，新產品、新方法的思維框架?！盵2]美國《創(chuàng)新雜志》認為：“創(chuàng)新是運用已有知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產品?！盵3]歐盟委員在2016年6月發(fā)布的《歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架》中將創(chuàng)新表述為“產生創(chuàng)造性的和有目的性的想法”。[4]原中國科技部部長萬鋼認為，創(chuàng)新就是人們利用新知識、新技術去創(chuàng)造新的產品，改進新的工藝，來推向社會，最終達到改善人民的生活、提高社會財富的目的。[1]這些論述都強調創(chuàng)新的結果，國外學者更多強調思維和觀念等非物質形態(tài)的創(chuàng)新，國內學者較為看重物質形態(tài)的創(chuàng)新。關于創(chuàng)新素質的研究也較為豐富。經合組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的21世紀核心素養(yǎng)框架中將創(chuàng)新素養(yǎng)描述為：“具有主動進取的探索精神和好奇心，能夠提出和實施新的想法，具有創(chuàng)新和冒險精神。”[5]北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院（2018）將創(chuàng)新素養(yǎng)分為三維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐。錢穎一（2018）認為，創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的核心是人的創(chuàng)造性思維。這些論述各有側重，分別強調了形成創(chuàng)新能力的不同構成要素，概括起來，創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐等能力要素。（二）創(chuàng)新能力構成的內容克萊頓·克里斯坦森等人（2003）在其論著《創(chuàng)新者的基因》[6]一書中指出，人形成創(chuàng)新想法的能力不僅是大腦的認知功能，而且也是行為的功能。若要形成創(chuàng)新想法的能力，就必須訓練自己的聯(lián)系性思維能力和不斷地運用發(fā)問、觀察、交際、實驗等行為技能。同時，形成創(chuàng)新能力還需要具備創(chuàng)新的人格特質、廣泛而扎實的跨學科知識、創(chuàng)新的使命與責任感以及甘于冒險的精神?！皠?chuàng)新性”首先是指一種敢于克服困難的勇氣，其次是指敢于打破常規(guī)的思維方式，再次是指敢于把創(chuàng)新思維方式付諸行動的能力，最后是指勇于反思自我和不斷改進自我的能力。[7]另外，形成創(chuàng)新思維和產生新想法還需要牢固的科學、技術和人文知識基礎，廣泛的興趣、善于觀察和勤于思考的行為品質。概括起來，創(chuàng)新能力應由以下能力要素組成：1.創(chuàng)新型人格特質。具有旺盛的求知欲、強烈的好奇心、敢于挑戰(zhàn)和甘愿冒險的勇氣、高度的使命感與責任心等優(yōu)秀人格品質。2.廣博的跨學科知識。具有廣泛的興趣和豐富的人文、科技和社會科學等基礎知識以及扎實的專業(yè)知識與技能。3.創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)技能。具有聯(lián)想、抽象概括、邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)造性思維等認知思維能力和經常性地運用發(fā)問、觀察、交際、實驗等行為技能，提出新想法和發(fā)現(xiàn)新機會的能力。4.創(chuàng)新實現(xiàn)技能。具有項目管理和目標管理能力，具備計劃、組織、協(xié)調和控制等具體技能實現(xiàn)新想法的價值和解決新問題的行動能力。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新想法產生的動力，豐富的知識是產生創(chuàng)新想法的基礎要素，認知思維技能和創(chuàng)新行為技能是產生創(chuàng)新想法的核心要素和關鍵，創(chuàng)新實現(xiàn)能力是創(chuàng)新想法得以實施和實現(xiàn)創(chuàng)新目標的決定性要素。簡言之，要從小養(yǎng)成創(chuàng)新性人格品質，經常性地訓練思維方式，形成創(chuàng)新型思維習慣，勤于思考，善于觀察，并在平常的學習、生活中交互運用認知思維技能和創(chuàng)新行為技能來提出新想法、發(fā)展新想法、識別機會和甄別風險，同時要培養(yǎng)科學精神，樹立創(chuàng)新的使命感與責任感，增強冒險的勇氣，久而久之，個人創(chuàng)新能力會逐漸形成和提高。三、高職學生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)與實踐路徑高職學生普遍存在基礎知識不扎實、學習主動性不強和獨立思考能力欠缺等情況，又因為人的能力和志向各不相同，以及社會上的創(chuàng)新人才僅為少數(shù)人的事實等現(xiàn)實情況，將全部高職學生培養(yǎng)為高端創(chuàng)新人才既無可能，也不現(xiàn)實。高職院校應正視學生的個體差異性，針對學生的不同學習需求和學習潛力，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新行動等多個能力層面制定不同等級的創(chuàng)新能力培養(yǎng)標準，執(zhí)行創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的教學實施管理辦法，是比較現(xiàn)實和可行的方案。潛質好、學習興趣高的學生，可以接受較高程度的創(chuàng)新教育，使其具有成長為創(chuàng)新人才的發(fā)展?jié)摿?；潛質一般、學習興趣不高的學生，應加強基本工作技能的訓練和接受較低程度的創(chuàng)新教育，從而使其能夠勝任職業(yè)崗位工作，成為一線技術應用和技能操作工作的優(yōu)秀勞動者。高職學生實施創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)，可以最大限度地發(fā)掘各層次學生的學習潛能，實現(xiàn)因材施教、人盡其能的職業(yè)教育功效。結合創(chuàng)新能力構成要素和高職學生學習能力現(xiàn)狀，將高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為工作更新、工作改變和工作革新三個能力等級，具體內容如下：（一）工作更新能力具備一定創(chuàng)新意識和基本思維能力，能夠勝任所在行業(yè)相關職業(yè)（群）崗位工作，能利用既有工作規(guī)程重復完成常規(guī)性工作任務。這類人才需重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識和工作勝任能力，使其能夠成為一線技術技能操作工作的中堅力量，是高職大部分學生的發(fā)展方向。（二）工作改變能力具有優(yōu)良工作勝任能力、較高批判性思維能力和較強創(chuàng)新行為技能，能夠依據(jù)工作原理或工程原理完成非常規(guī)性工作和處理非結構性問題。該類人才在創(chuàng)新能力方面重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維與創(chuàng)新行為技能，使其通過工作經驗的積累逐漸形成工作質量提升和工作績效改善的能力，具備發(fā)展為一線優(yōu)秀創(chuàng)新人才的基礎素質，是高職少部分有學習潛力和積極上進學生的發(fā)展方向。（三）工作革新能力具有杰出工作勝任力，較高創(chuàng)新思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)能力，能夠根據(jù)知識進化原理和良好價值標準進行工作流程優(yōu)化和新技術、新成果與新管理方法的推廣應用。該類人才在創(chuàng)新能力上重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實現(xiàn)能力，使其具備較高的技術技能應用能力和優(yōu)秀的管理能力，具備成長為一線杰出創(chuàng)新人才的優(yōu)良條件，是高職極少數(shù)特別拔尖學生的發(fā)展方向。以上三個層級的能力是依次遞進的，較高層級的能力是在低一級能力的基礎上，通過增加高階能力的培養(yǎng)形成的。高職學生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)需要構建相應的人才培養(yǎng)體系和制定必要的保障措施，通過具體的教學管理實施才能實現(xiàn)。四、對策與建議（一）樹立通識教育與專業(yè)教育相結合的教育理念通識教育從廣義上被定義為培養(yǎng)學生的一般知識、素養(yǎng)、技能和能力，為他們提供終身學習和高級學術課程的基礎課程。[8]其目的是培養(yǎng)富有責任感的公民和有教養(yǎng)的人。專業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，是為學生從事某種工作進行職業(yè)技能訓練或培訓的教育。在新經濟環(huán)境下，專業(yè)教育模式越來越難以滿足新工作環(huán)境對職業(yè)技能的需求。高職院校要樹立通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)理念，把專業(yè)技能培養(yǎng)建立在通識教育基礎之上，培養(yǎng)具有良好道德和精湛技藝的職業(yè)技能人才。（二）構建創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的多層次人才培養(yǎng)體系1.設計面向全體學生的普惠性教育教學體系（1）設置“通專結合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系設置由公共課和專業(yè)課組成的課程體系，在公共基礎課程中重視人文、科技和社會科學等通識課程的學習，專業(yè)課要拓寬專業(yè)基礎課程學習，深化專業(yè)技能培養(yǎng)，加強特定職業(yè)需求、行業(yè)前沿和新技能等專門知識培訓，為學生從事職業(yè)工作、終身學習和全面發(fā)展建立廣泛的通識知識基礎和扎實的專業(yè)功底。（2）設立課內與課外、校內與校外有機結合和能力遞進實踐教學體系設計由企業(yè)認知實習、課內單項能力訓練與崗位模擬實訓、校內綜合模擬與生產仿真實訓、校外生產性（頂崗）實習和企業(yè)實踐組成的四階段實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和問題解決能力，幫助學生完成職業(yè)身份轉換和提高工作適應能力。（3）開設跨學科綜合課程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力開設以完整性、系統(tǒng)性工作任務為內容的綜合性課程，訓練學生運用不同學科知識分析和完成學習任務，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析問題與解決問題的能力。普惠性教育教學體系旨在培養(yǎng)全體學生的崗位工作勝任能力和工作更新能力，使其具有維持工作和發(fā)展職業(yè)生涯的基礎能力，能夠成為生產、管理和服務一線工作的技術能手和技能高手。2.建立面向優(yōu)秀學生的優(yōu)秀人才訓練體系對于一些學有余力，有學習興趣和學習潛力的學生，通過為其提供自主學習資源以及參加各級各類技能競賽和各種社團與社會實踐活動等訓練項目的機會，提高這部分學生的技術技能操作水平和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力，使其具有較高的工作勝任能力和工作改變能力，再經過職場工作磨煉和社會性發(fā)展成長為優(yōu)秀的一線創(chuàng)新人才。3.成立面向杰出學生的杰出人才訓練項目針對特別拔尖的學生，要設置高強度、高難度的杰出人才訓練項目。具體辦法可通過配備學業(yè)導師提供專業(yè)學習指導、參與導師的課題研究或加入名師工作室、督促參加各級各類比賽與競賽、參加企業(yè)實踐或企業(yè)產品開發(fā)項目等方式，進一步提高技術應用和技能操作水平，培養(yǎng)學生資源配置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、戰(zhàn)略規(guī)劃與行動、預算與控制等高級管理能力，使其具有較高的工作勝任力和較高的工作革新能力，經過職業(yè)發(fā)展和社會性成長有望成為杰出的一線創(chuàng)新人才。（三）科學推進“三教”改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供教學要素保障首先，通過建設各級各類學科帶頭人和拔尖人才與骨干教師、組織教師進修、企業(yè)實踐、科研激勵和引進企業(yè)能工巧匠等方式，改善教師隊伍能力結構，提高整體教師的教學水平和科研能力，建設一支具有創(chuàng)新能力和掌握創(chuàng)新教育教學方法的高水平師資隊伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供師資條件。其次，要在教材模式、體例、內容等方面進行改革，使教材模式符合學生認知規(guī)律與技能形成規(guī)律，教材體例適合探究性、討論式和啟發(fā)式等各種新型教學方式，專業(yè)教學內容緊密銜接生產實際，具備實踐性、新穎性和開放性等內容特點，通過教材改革，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，提高教學和學習效果。最后，在教學方式方法上，開展問題導向和以學生為中心的授課方式，廣泛采用啟發(fā)式、討論式、角色扮演和合作學習等教學方法，努力營造自由、和諧、寬松、包容的課堂學習氛圍，以提高學生的學習參與性、主動性和自信心，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力，突出發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。（四）建立促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習成果評價體系學習成果評價具有指揮棒和導向性作用，從考核方法、形式、內容等方面建立有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習評價體系。根據(jù)課程性質采取客觀性、主觀性、技能操作及混合測試等考核方式和靈活采用形成性、終結性評價方法，堅持以能力考核為主、知識考核為輔，重點考察學生的知識理解力、態(tài)度與價值觀的形成以及技術技能熟練度提升等學習成果表現(xiàn)，引導學生學習目的和學習行為的改變，促使學生提升創(chuàng)新能力和提高學習效果。（五）開展“校、企、協(xié)”深度合作，構建協(xié)同育人機制加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和職教集團的紐帶聯(lián)系，搭建基于教學與產業(yè)共同需求的“校、協(xié)、企”三方合作平臺，構建“產學研訓一體化”運行機制，實現(xiàn)學校、企業(yè)、協(xié)會和學生多方共贏與協(xié)同發(fā)展格局，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供運行機