高職學(xué)生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)初探

［摘要］培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)新能力研究的分析總結(jié)，構(gòu)建了創(chuàng)新能力的形成要素，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施辦法。依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)意愿將創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為工作更新、工作改變和工作革新三個(gè)能力層次，并提出了樹立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念、構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系、科學(xué)推動(dòng)“三教”改革、設(shè)計(jì)適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等具體措施，以推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高創(chuàng)新教育教學(xué)水平。［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；分層培養(yǎng)一、引言隨著人類社會(huì)從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向知識(shí)時(shí)代，社會(huì)生產(chǎn)組織方式發(fā)生了極大改變，以工廠為基本單元的制造經(jīng)濟(jì)，過渡到以數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和專長(zhǎng)為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)，這種變化將對(duì)我們的工作方式和企業(yè)的業(yè)務(wù)模式產(chǎn)生巨大影響，企業(yè)對(duì)員工的技能需求組合正在發(fā)生改變，對(duì)21世紀(jì)的教育提出了新的要求。[1]在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素由傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素逐漸轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為特征的高新技術(shù)和一些智能因素，高新技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用以及知識(shí)的更新、創(chuàng)造、使用和擴(kuò)散都需要大量具備創(chuàng)新與創(chuàng)造力的人才。與此相適應(yīng)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育目標(biāo)也從“工具性目標(biāo)”逐漸轉(zhuǎn)向“人本性目標(biāo)”，由把學(xué)生培養(yǎng)為提高生產(chǎn)率的工具轉(zhuǎn)向更加關(guān)注人的終身全面發(fā)展，通過發(fā)展人的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為一個(gè)完整的人，充分挖掘人的潛能，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的共同發(fā)展。美國(guó)研究型大學(xué)自20世紀(jì)80年代開始就倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅要學(xué)生為從事某一職業(yè)做好技能準(zhǔn)備，還要使學(xué)生具有牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文基礎(chǔ)知識(shí)，具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠適應(yīng)不斷變化的世界。我國(guó)自20世紀(jì)末開始就開始探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，并相繼出臺(tái)了促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)教育政策。自1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議首次提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)后，黨的十七大報(bào)告、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》分別提出了培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才的人才教育目標(biāo)，黨的二十大報(bào)告更是從戰(zhàn)略層面要求全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才的指導(dǎo)思想。由此可見，我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)當(dāng)前和未來科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。創(chuàng)新不僅存在于基礎(chǔ)研究和前沿開拓領(lǐng)域，也存在于技術(shù)應(yīng)用和技能操作領(lǐng)域。普通高校主要培養(yǎng)基礎(chǔ)研究、原始創(chuàng)新和前沿開拓型人才，高職教育則應(yīng)在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把新技術(shù)應(yīng)用、新科技成果轉(zhuǎn)化與新管理方法的普及推廣及技術(shù)技藝熟練度提升等能力作為培養(yǎng)內(nèi)容，承擔(dān)技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)，與普通高等教育培養(yǎng)的創(chuàng)新人才分工合作，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的無縫銜接，共同推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展。二、創(chuàng)新能力構(gòu)成分析（一）創(chuàng)新及創(chuàng)新能力研究概述關(guān)于創(chuàng)新的經(jīng)典論述，最早可以追溯到經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，他認(rèn)為，創(chuàng)新就是創(chuàng)造性地打破經(jīng)濟(jì)均衡的狀態(tài)后，實(shí)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者埃德蒙·費(fèi)爾普斯認(rèn)為：“以經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，創(chuàng)新就是新的思維框架，新產(chǎn)品、新方法的思維框架?！盵2]美國(guó)《創(chuàng)新雜志》認(rèn)為：“創(chuàng)新是運(yùn)用已有知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。”[3]歐盟委員在2016年6月發(fā)布的《歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架》中將創(chuàng)新表述為“產(chǎn)生創(chuàng)造性的和有目的性的想法”。[4]原中國(guó)科技部部長(zhǎng)萬鋼認(rèn)為，創(chuàng)新就是人們利用新知識(shí)、新技術(shù)去創(chuàng)造新的產(chǎn)品，改進(jìn)新的工藝，來推向社會(huì)，最終達(dá)到改善人民的生活、提高社會(huì)財(cái)富的目的。[1]這些論述都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的結(jié)果，國(guó)外學(xué)者更多強(qiáng)調(diào)思維和觀念等非物質(zhì)形態(tài)的創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)學(xué)者較為看重物質(zhì)形態(tài)的創(chuàng)新。關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)的研究也較為豐富。經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架中將創(chuàng)新素養(yǎng)描述為：“具有主動(dòng)進(jìn)取的探索精神和好奇心，能夠提出和實(shí)施新的想法，具有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神?！盵5]北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院（2018）將創(chuàng)新素養(yǎng)分為三維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐。錢穎一（2018）認(rèn)為，創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的核心是人的創(chuàng)造性思維。這些論述各有側(cè)重，分別強(qiáng)調(diào)了形成創(chuàng)新能力的不同構(gòu)成要素，概括起來，創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐等能力要素。（二）創(chuàng)新能力構(gòu)成的內(nèi)容克萊頓·克里斯坦森等人（2003）在其論著《創(chuàng)新者的基因》[6]一書中指出，人形成創(chuàng)新想法的能力不僅是大腦的認(rèn)知功能，而且也是行為的功能。若要形成創(chuàng)新想法的能力，就必須訓(xùn)練自己的聯(lián)系性思維能力和不斷地運(yùn)用發(fā)問、觀察、交際、實(shí)驗(yàn)等行為技能。同時(shí)，形成創(chuàng)新能力還需要具備創(chuàng)新的人格特質(zhì)、廣泛而扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新的使命與責(zé)任感以及甘于冒險(xiǎn)的精神?！皠?chuàng)新性”首先是指一種敢于克服困難的勇氣，其次是指敢于打破常規(guī)的思維方式，再次是指敢于把創(chuàng)新思維方式付諸行動(dòng)的能力，最后是指勇于反思自我和不斷改進(jìn)自我的能力。[7]另外，形成創(chuàng)新思維和產(chǎn)生新想法還需要牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，廣泛的興趣、善于觀察和勤于思考的行為品質(zhì)。概括起來，創(chuàng)新能力應(yīng)由以下能力要素組成：1.創(chuàng)新型人格特質(zhì)。具有旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、敢于挑戰(zhàn)和甘愿冒險(xiǎn)的勇氣、高度的使命感與責(zé)任心等優(yōu)秀人格品質(zhì)。2.廣博的跨學(xué)科知識(shí)。具有廣泛的興趣和豐富的人文、科技和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能。3.創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)技能。具有聯(lián)想、抽象概括、邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)造性思維等認(rèn)知思維能力和經(jīng)常性地運(yùn)用發(fā)問、觀察、交際、實(shí)驗(yàn)等行為技能，提出新想法和發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力。4.創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)技能。具有項(xiàng)目管理和目標(biāo)管理能力，具備計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等具體技能實(shí)現(xiàn)新想法的價(jià)值和解決新問題的行動(dòng)能力。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新想法產(chǎn)生的動(dòng)力，豐富的知識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新想法的基礎(chǔ)要素，認(rèn)知思維技能和創(chuàng)新行為技能是產(chǎn)生創(chuàng)新想法的核心要素和關(guān)鍵，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力是創(chuàng)新想法得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的決定性要素。簡(jiǎn)言之，要從小養(yǎng)成創(chuàng)新性人格品質(zhì)，經(jīng)常性地訓(xùn)練思維方式，形成創(chuàng)新型思維習(xí)慣，勤于思考，善于觀察，并在平常的學(xué)習(xí)、生活中交互運(yùn)用認(rèn)知思維技能和創(chuàng)新行為技能來提出新想法、發(fā)展新想法、識(shí)別機(jī)會(huì)和甄別風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)要培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新的使命感與責(zé)任感，增強(qiáng)冒險(xiǎn)的勇氣，久而久之，個(gè)人創(chuàng)新能力會(huì)逐漸形成和提高。三、高職學(xué)生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與實(shí)踐路徑高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)和獨(dú)立思考能力欠缺等情況，又因?yàn)槿说哪芰椭鞠蚋鞑幌嗤约吧鐣?huì)上的創(chuàng)新人才僅為少數(shù)人的事實(shí)等現(xiàn)實(shí)情況，將全部高職學(xué)生培養(yǎng)為高端創(chuàng)新人才既無可能，也不現(xiàn)實(shí)。高職院校應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新行動(dòng)等多個(gè)能力層面制定不同等級(jí)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施管理辦法，是比較現(xiàn)實(shí)和可行的方案。潛質(zhì)好、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，可以接受較高程度的創(chuàng)新教育，使其具有成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才的發(fā)展?jié)摿?；潛質(zhì)一般、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)基本工作技能的訓(xùn)練和接受較低程度的創(chuàng)新教育，從而使其能夠勝任職業(yè)崗位工作，成為一線技術(shù)應(yīng)用和技能操作工作的優(yōu)秀勞動(dòng)者。高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)，可以最大限度地發(fā)掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)因材施教、人盡其能的職業(yè)教育功效。結(jié)合創(chuàng)新能力構(gòu)成要素和高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，將高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為工作更新、工作改變和工作革新三個(gè)能力等級(jí)，具體內(nèi)容如下：（一）工作更新能力具備一定創(chuàng)新意識(shí)和基本思維能力，能夠勝任所在行業(yè)相關(guān)職業(yè)（群）崗位工作，能利用既有工作規(guī)程重復(fù)完成常規(guī)性工作任務(wù)。這類人才需重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和工作勝任能力，使其能夠成為一線技術(shù)技能操作工作的中堅(jiān)力量，是高職大部分學(xué)生的發(fā)展方向。（二）工作改變能力具有優(yōu)良工作勝任能力、較高批判性思維能力和較強(qiáng)創(chuàng)新行為技能，能夠依據(jù)工作原理或工程原理完成非常規(guī)性工作和處理非結(jié)構(gòu)性問題。該類人才在創(chuàng)新能力方面重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維與創(chuàng)新行為技能，使其通過工作經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸形成工作質(zhì)量提升和工作績(jī)效改善的能力，具備發(fā)展為一線優(yōu)秀創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)素質(zhì)，是高職少部分有學(xué)習(xí)潛力和積極上進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方向。（三）工作革新能力具有杰出工作勝任力，較高創(chuàng)新思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)能力，能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)化原理和良好價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作流程優(yōu)化和新技術(shù)、新成果與新管理方法的推廣應(yīng)用。該類人才在創(chuàng)新能力上重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力，使其具備較高的技術(shù)技能應(yīng)用能力和優(yōu)秀的管理能力，具備成長(zhǎng)為一線杰出創(chuàng)新人才的優(yōu)良條件，是高職極少數(shù)特別拔尖學(xué)生的發(fā)展方向。以上三個(gè)層級(jí)的能力是依次遞進(jìn)的，較高層級(jí)的能力是在低一級(jí)能力的基礎(chǔ)上，通過增加高階能力的培養(yǎng)形成的。高職學(xué)生創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)需要構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系和制定必要的保障措施，通過具體的教學(xué)管理實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)。四、對(duì)策與建議（一）樹立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念通識(shí)教育從廣義上被定義為培養(yǎng)學(xué)生的一般知識(shí)、素養(yǎng)、技能和能力，為他們提供終身學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)課程。[8]其目的是培養(yǎng)富有責(zé)任感的公民和有教養(yǎng)的人。專業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，是為學(xué)生從事某種工作進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn)的教育。在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，專業(yè)教育模式越來越難以滿足新工作環(huán)境對(duì)職業(yè)技能的需求。高職院校要樹立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，把專業(yè)技能培養(yǎng)建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)具有良好道德和精湛技藝的職業(yè)技能人才。（二）構(gòu)建創(chuàng)新能力分層培養(yǎng)的多層次人才培養(yǎng)體系1.設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的普惠性教育教學(xué)體系（1）設(shè)置“通專結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置由公共課和專業(yè)課組成的課程體系，在公共基礎(chǔ)課程中重視人文、科技和社會(huì)科學(xué)等通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，深化專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)特定職業(yè)需求、行業(yè)前沿和新技能等專門知識(shí)培訓(xùn)，為學(xué)生從事職業(yè)工作、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展建立廣泛的通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)功底。（2）設(shè)立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合和能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)由企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課內(nèi)單項(xiàng)能力訓(xùn)練與崗位模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合模擬與生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)性（頂崗）實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐組成的四階段實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和問題解決能力，幫助學(xué)生完成職業(yè)身份轉(zhuǎn)換和提高工作適應(yīng)能力。（3）開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力開設(shè)以完整性、系統(tǒng)性工作任務(wù)為內(nèi)容的綜合性課程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題與解決問題的能力。普惠性教育教學(xué)體系旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的崗位工作勝任能力和工作更新能力，使其具有維持工作和發(fā)展職業(yè)生涯的基礎(chǔ)能力，能夠成為生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線工作的技術(shù)能手和技能高手。2.建立面向優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀人才訓(xùn)練體系對(duì)于一些學(xué)有余力，有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，通過為其提供自主學(xué)習(xí)資源以及參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽和各種社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等訓(xùn)練項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，提高這部分學(xué)生的技術(shù)技能操作水平和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力，使其具有較高的工作勝任能力和工作改變能力，再經(jīng)過職場(chǎng)工作磨煉和社會(huì)性發(fā)展成長(zhǎng)為優(yōu)秀的一線創(chuàng)新人才。3.成立面向杰出學(xué)生的杰出人才訓(xùn)練項(xiàng)目針對(duì)特別拔尖的學(xué)生，要設(shè)置高強(qiáng)度、高難度的杰出人才訓(xùn)練項(xiàng)目。具體辦法可通過配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參與導(dǎo)師的課題研究或加入名師工作室、督促參加各級(jí)各類比賽與競(jìng)賽、參加企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目等方式，進(jìn)一步提高技術(shù)應(yīng)用和技能操作水平，培養(yǎng)學(xué)生資源配置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、戰(zhàn)略規(guī)劃與行動(dòng)、預(yù)算與控制等高級(jí)管理能力，使其具有較高的工作勝任力和較高的工作革新能力，經(jīng)過職業(yè)發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)有望成為杰出的一線創(chuàng)新人才。（三）科學(xué)推進(jìn)“三教”改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供教學(xué)要素保障首先，通過建設(shè)各級(jí)各類學(xué)科帶頭人和拔尖人才與骨干教師、組織教師進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐、科研激勵(lì)和引進(jìn)企業(yè)能工巧匠等方式，改善教師隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，提高整體教師的教學(xué)水平和科研能力，建設(shè)一支具有創(chuàng)新能力和掌握創(chuàng)新教育教學(xué)方法的高水平師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供師資條件。其次，要在教材模式、體例、內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，使教材模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與技能形成規(guī)律，教材體例適合探究性、討論式和啟發(fā)式等各種新型教學(xué)方式，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接生產(chǎn)實(shí)際，具備實(shí)踐性、新穎性和開放性等內(nèi)容特點(diǎn)，通過教材改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。最后，在教學(xué)方式方法上，開展問題導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的授課方式，廣泛采用啟發(fā)式、討論式、角色扮演和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，努力營(yíng)造自由、和諧、寬松、包容的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力，突出發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。（四）建立促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)具有指揮棒和導(dǎo)向性作用，從考核方法、形式、內(nèi)容等方面建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程性質(zhì)采取客觀性、主觀性、技能操作及混合測(cè)試等考核方式和靈活采用形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以能力考核為主、知識(shí)考核為輔，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)理解力、態(tài)度與價(jià)值觀的形成以及技術(shù)技能熟練度提升等學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的改變，促使學(xué)生提升創(chuàng)新能力和提高學(xué)習(xí)效果。（五）開展“校、企、協(xié)”深度合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和職教集團(tuán)的紐帶聯(lián)系，搭建基于教學(xué)與產(chǎn)業(yè)共同需求的“校、協(xié)、企”三方合作平臺(tái)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化”運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)和學(xué)生多方共贏與協(xié)同發(fā)展格局，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供運(yùn)行機(jī)