低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何做到“活”而“有效”

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何做到“活”而“有效”在新課程改革的背景下，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是鮮活的。尤其是低年級(jí)段的語(yǔ)文課，更是要生動(dòng)活潑。常常在聽(tīng)課時(shí)或者自己上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)、游戲確實(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一不留神就上成了活動(dòng)課。“活”是“活”起來(lái)了，實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。那么，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何才能做到“活”而“有效”呢？經(jīng)過(guò)反思與多次嘗試，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。不同課型，靈活對(duì)待。1.閱讀教學(xué)中要做到隨文識(shí)字，識(shí)字與讀文并重。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)記生字，并通過(guò)識(shí)字幫助閱讀，達(dá)到識(shí)字、讀文并重的目的一直是低年級(jí)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，我是這樣做的：A、由猜謎語(yǔ)（謎底分別是文中出現(xiàn)的幾種小動(dòng)物。）導(dǎo)入，學(xué)生猜出謎底的同時(shí)，隨機(jī)出示“喜鵲”、“杜鵑”、“螞蟻”、“青蛙”幾組詞語(yǔ)卡片，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字。B、讀文識(shí)字時(shí)，我讓他們先圈生字，再讀生詞，最后找句子；在讀文識(shí)字時(shí)，讓他們把自己最喜歡的部分讀給同桌聽(tīng)，讀的最好的部分讀給大家聽(tīng)。把讀書(shū)的時(shí)間、識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)、識(shí)字的能力，使學(xué)生明白讀書(shū)識(shí)字是自己的事，也是快樂(lè)的事。C、在識(shí)字過(guò)程中，我把生字分成三組，按照由字到詞，由詞及句的順序來(lái)教學(xué)。這樣子就簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的難度，不知不覺(jué)間已經(jīng)認(rèn)寫(xiě)了過(guò)半的字詞，避免了集中識(shí)字量多易混的弊端。再比如教學(xué)《再來(lái)一次》時(shí)，我設(shè)計(jì)了由生字導(dǎo)入的環(huán)節(jié)：先出示兩個(gè)字“在、再”，讓學(xué)生談?wù)勥@兩個(gè)字的用途。通過(guò)討論，學(xué)生知道了，“在”與地點(diǎn)、時(shí)間有關(guān)?！霸佟迸c“又”“重新”有關(guān)。這個(gè)時(shí)候我出示習(xí)題，選“再”、“在”填空。隨后板書(shū)課題——《再來(lái)一次》，并提問(wèn)：“到底什么事情需要再來(lái)一次？我們讀課文”，從而導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生理解了課題，激起了疑問(wèn)，又隨機(jī)掌握了生字。2.識(shí)字課上要重視識(shí)字方法與識(shí)字規(guī)律。識(shí)字課文，主要從各種形式、不同方法、多種渠道來(lái)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字。讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字興趣，養(yǎng)成在生活中利用多種途徑和方法識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字課文的教學(xué)不能上成閱讀課，識(shí)字課文提供的語(yǔ)言材料，如：兒歌、對(duì)子歌、小故事等，只要求學(xué)生了解基本意思，感悟領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵的識(shí)字方法，不要求學(xué)生深入細(xì)致地領(lǐng)會(huì)文意，如果學(xué)生提出問(wèn)題，可適當(dāng)點(diǎn)撥。有興趣，也可讓學(xué)生自己背一背，但不能硬性要求。多認(rèn)少寫(xiě)，方法多樣。 1.認(rèn)讀。以《世界多美呀》一課為例，先出示生字，多種方式讀；接著出示由生字組成的詞語(yǔ)認(rèn)讀；再出示與生字詞相關(guān)的文本（涵蓋生字較多的第一自然段。），讓學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)知道了什么，在認(rèn)讀生字的同時(shí)，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。2.編字謎。在教學(xué)生字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學(xué)生在記“燦”時(shí)就說(shuō)：“火山爆發(fā)”；用“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方。”記住了“亮”。3.加減法。學(xué)新字時(shí)想一個(gè)舊字，用它去掉一部分，或加上一部分，或換上一部分變成新字。如：“睛—清—請(qǐng)—情—倩—蜻—精—晴—猜”、“往—住—注”，這樣的字往往雖然有著細(xì)微的相同之處，但卻有著本質(zhì)的差別，易于混淆。把它們放在一起，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。有時(shí)還可以用兒歌幫助區(qū)別：“蟲(chóng)青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有雙靚眼睛，靚眼睛，愛(ài)天晴，天晴請(qǐng)人敘真情，真情如水清?！边@樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，印象深刻。4.聯(lián)想法。兒童的思維具有想象力和直觀具體形象的特點(diǎn)，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和理解力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點(diǎn)。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想，達(dá)到識(shí)字的目的。首先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據(jù)部件的意義和字的意義進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出它們之間的聯(lián)系。如：“怕”字想象為：由于心里害怕，臉都嚇白了?！靶荨弊窒胂鬄椋阂粋€(gè)人累了，靠在樹(shù)上休息。在教寫(xiě)“鳥(niǎo)”字時(shí)，我邊范寫(xiě)邊說(shuō)：“這一點(diǎn)可是小鳥(niǎo)的眼睛喲，寫(xiě)的時(shí)候一定不要忘了，要不小鳥(niǎo)會(huì)不高興的?！边@下孩子們就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)了。5.會(huì)意法：如：白水“泉”、人云“會(huì)”、小大“尖”、小土“塵”。在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如“膀”的謎面可記為：月在旁邊站?！熬А弊挚捎洖椋阂惶煲惶煊忠惶?，天天太陽(yáng)都出山。學(xué)生通過(guò)猜字謎記生字，學(xué)以致用，既豐富了語(yǔ)言又鍛煉了思維。三、課內(nèi)勤檢測(cè)，課外不放松。人的記憶曲線是有一定規(guī)律的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)重復(fù)，可以加深記憶。所以聽(tīng)寫(xiě)也是必要的。在教學(xué)《再來(lái)一次》的第二課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入。先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“慢吞吞、扒飯、失敗、努力”等。然后，讓學(xué)生用剛才所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)填空?！靶〖映酝盹垥r(shí)()地()，對(duì)媽媽說(shuō)，今天跳馬怕()不敢跳過(guò)去，媽媽勸他，不能因?yàn)闆](méi)有信心而放棄，要()?！边@樣做學(xué)生就在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，這樣的檢測(cè)是很靈活的，也是很有效的。雖說(shuō)低年級(jí)學(xué)生不能留家庭作業(yè)，但我們可以布置一些有趣而又輕松的任務(wù)。如開(kāi)學(xué)第一周我給學(xué)生的留的作業(yè)都是“學(xué)會(huì)認(rèn)和寫(xiě)班內(nèi)每一位同學(xué)的名字”，這樣既能促進(jìn)同學(xué)間的溝通，又拓寬了