【初中生物分層教學(xué)實(shí)踐探究22000字（論文）】

初中生物分層教學(xué)實(shí)踐研究—以S五中為例摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的深入，學(xué)生之間存在的差異越來越大。而我國現(xiàn)階段一般是采用班級(jí)授課制，導(dǎo)致教師不可能兼顧所有學(xué)生，而分層教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能到發(fā)展。查閱資料和調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村初中生物分層教學(xué)研究極少，筆者將來必須去農(nóng)村中學(xué)任教，希望通過此次的實(shí)踐研究，為今后生物教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和方法，這也為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的在農(nóng)村任教的生物老師提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。此次實(shí)施的是班內(nèi)隱性分層，此次實(shí)踐取得了較大的成功，全體同學(xué)獲得了普遍的提高，對生物學(xué)科也更感興趣了。但在分層教學(xué)實(shí)施過程中仍出現(xiàn)了一些問題，為此進(jìn)行了分析和提出了解決策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村分層教學(xué)；現(xiàn)狀；對策目錄1緒論

1緒論1.1研究背景1.1.1教育背景隨著人們對于教育資源的需求增加，對教育需求的增加，并隨著素質(zhì)教育的不斷深化和深入，人們開始特別關(guān)注個(gè)體在這一發(fā)展過程中人的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系為國家做出了突出的貢獻(xiàn)，提高了教育質(zhì)量，但在教育發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)出其不足之處[1]。并且實(shí)際上，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生受到社會(huì)和家庭環(huán)境的影響都不同，他們的性格也不同，他們的學(xué)習(xí)能力也不同[2]。全國普遍采取班級(jí)授課制，在這樣的背景下，教師任教的班級(jí)人數(shù)往往超過四十個(gè)，教師匱乏的農(nóng)村學(xué)校有的班級(jí)甚至超過百名學(xué)生，而在這種情況下，教師只能在教育上采取“一刀切”的方式，按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行授課和指導(dǎo)，因此實(shí)行分層教學(xué)可能是解決這種困境的良好方法。1.1.2學(xué)?，F(xiàn)狀在2020年上半年，因疫情原因筆者無法回學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是到所在縣城的農(nóng)村初中——S五中進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在大四下學(xué)期仍選擇了在原地放實(shí)習(xí)，以下總結(jié)該學(xué)校的現(xiàn)狀和教育資源。教師現(xiàn)狀S五中總共76名教師，有6名為頂崗實(shí)習(xí)老師，總共有三個(gè)年級(jí)分別是初一、初二、初三，每個(gè)年級(jí)10個(gè)班，主科教師如擔(dān)任數(shù)學(xué)、英語、語文教師，一般兼任班主任和兩個(gè)班的任課老師，副科教師如生物、歷史、政治、地理教師，一般兼任5個(gè)班的任課教師，每人每周差不多安排16節(jié)課。生物從2020年開始納入郴州的中考成績，由于農(nóng)村地區(qū)對生物學(xué)的關(guān)注較少，再加上農(nóng)村地區(qū)的偏遠(yuǎn)和低工資，因此很少有生物學(xué)專業(yè)人士愿意教授初中生物學(xué)。S五中沒有生物學(xué)專業(yè)的老師，只能讓其他學(xué)科的老師來任教，這些教師沒有接受過系統(tǒng)的生物學(xué)理論、知識(shí)和技能的培訓(xùn)，對于知識(shí)的理解和掌握不太樂觀。學(xué)生現(xiàn)狀S五中位于洋市鎮(zhèn)上，所接納的學(xué)生一般來自學(xué)校周邊農(nóng)村，學(xué)生的情況參差不齊，但是很多學(xué)生都是父母外出打工，跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活，造成很多的留守兒童，而這樣容易造成以下幾種情況：一是初中正處于叛逆期，特別是步入初二的學(xué)生，他們的叛逆情況更加嚴(yán)重，學(xué)生不遵循紀(jì)律、逃課去玩、打架的事件屢次發(fā)生，而年邁的祖父母根本約束不了；二是祖父和祖母年齡都較大，沒有能力管教他們的孫子。，也不知道如何管教和約束孫子，甚至很多采取溺愛的方式，一貫地寵著孫子，需要什么就買什么，讓孩子養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的習(xí)慣；三是從小缺乏關(guān)愛，缺乏父愛和母愛，而祖父祖母無法給他們情感寄托；四是手機(jī)的普及，現(xiàn)在市面上幾百塊錢就可以買到質(zhì)量較好的手機(jī)，而很多學(xué)生拿壓歲錢買手機(jī)，放假天天沉迷于手機(jī)和游戲中，一些學(xué)生偷偷地把手機(jī)帶到學(xué)校，而這些行為肯定會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，使他對學(xué)期興趣巨減，從而成績下降，而后可能會(huì)造成他的很多的壞習(xí)慣，比如怕被家長罵，通過考試作弊來獲得好成績等等。在2020屆所招收的學(xué)生中，語數(shù)外三科目最高的是286分，最低分56分，相差了230分！隨著年級(jí)的提高，兩極分化現(xiàn)象會(huì)更嚴(yán)重，貧困學(xué)生的比例逐漸增加。學(xué)生在某些科目上的學(xué)習(xí)成績通常很差，這會(huì)影響其他相關(guān)科目，造成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，并對整個(gè)班級(jí)和學(xué)生的一生產(chǎn)生嚴(yán)重影響。此外，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生涯意識(shí)，即沒有樹立起自己的人生階段目標(biāo)，不知為何而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，時(shí)間一長容易引發(fā)厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的差生。筆者從事的是初一年級(jí)五個(gè)班的生物教學(xué)工作，在這一年的初中生物教學(xué)工作中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，與此同時(shí)，一直在思考如何巧妙地處理這些差異，如何根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)，如何來獲得更好的教育教學(xué)質(zhì)量。在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我閱讀了大量的資料，來查找如果解決這一問題，并在教學(xué)上做了許多不同的嘗試。通過學(xué)習(xí)和訪問，筆者發(fā)現(xiàn)自己并不是第一個(gè)遇到這樣問題的人，很多人都進(jìn)行了相關(guān)的研究并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。然而，任何問題都有其自身的特點(diǎn)和共性，不能拿別人的研究結(jié)論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)來機(jī)械地套用，我的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，他們都是來自農(nóng)村的孩子，很多學(xué)生都是留守兒童，在城里很多適用的分層教學(xué)方法在這并不一定適用于農(nóng)村，現(xiàn)階段，很有必要在初中階段開展生物分層教學(xué)，于是筆者選擇了《農(nóng)村初中生物分層教學(xué)實(shí)踐研究——以S五中為例》這一選題，通過實(shí)踐研究來總結(jié)初中生物分層教學(xué)實(shí)施的不足之處與策略。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的(1)通過問卷調(diào)查，了解分層教育前學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)情況和興趣等。(2)在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，探索適合于不同水平學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法和策略，為農(nóng)村一線教師教學(xué)提供借鑒。1.2.2研究意義在國內(nèi)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)早已耳熟能詳，而真正的素質(zhì)教育也正在不斷地踐行[3]。隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育理念的推行，傳統(tǒng)課程無法考慮學(xué)生成長的不同水平，因?yàn)樗麄兒鲆暳藢W(xué)生的差異并統(tǒng)一衡量所有學(xué)生，因而違反了學(xué)生的自我發(fā)展，這就是問題所在[4]。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地進(jìn)行教學(xué)[5]。分層教育著眼于所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生擁有平等的成長機(jī)會(huì)，這是一種可以提高學(xué)生素質(zhì)的教育和教育組織形式[6]，所以在初中階段實(shí)施生物分層教學(xué)是很有意義的。本次的研究將從實(shí)際出發(fā)，將初中生物分層教學(xué)應(yīng)用到S五中初一的生物教學(xué)中。S五中是位于S縣的農(nóng)村中學(xué)，他所招收的生源幾乎都是農(nóng)村留守兒童，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且知識(shí)面狹窄，而面對這樣的情況下，有效地開展初中生物教學(xué)將是一大難點(diǎn)。筆者將從以下三個(gè)方面入手：一是通過調(diào)查研究更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀，并采取相應(yīng)的措施來提高他們的生物學(xué)和相關(guān)能力；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注不同級(jí)別學(xué)生之間的差異，使不同級(jí)別的學(xué)生獲得最大的成長；三是根據(jù)實(shí)施分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出具有實(shí)質(zhì)意義和可操作性的對策和建議，并根據(jù)實(shí)踐所獲得的結(jié)果分析分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)際效果，這將對初中生物教師，特別是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的在農(nóng)村任教的生物老師，有效地進(jìn)行初中生物教學(xué)有很大的借鑒意義。1.3.國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)1.3.1分層教學(xué)的概念近年來，許多人從不同的角度闡述了對于分層教學(xué)概念的理解，可謂仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為，分層教學(xué)就是教師對于學(xué)生間存在的差異要充分考慮到，對學(xué)習(xí)條件不同的學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)分類，使所有學(xué)生都能有所提高[7]。有關(guān)分層教學(xué)的含義還有以下幾種：分層教育尊重客觀事實(shí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)因人而異，并根據(jù)教育組織和感興趣的活動(dòng)將他們合理地分為幾個(gè)不同的類別或級(jí)別。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)水平相近的教學(xué)內(nèi)容劃分為同一個(gè)層次，不同層次的內(nèi)容難易程度不同，對于不同的學(xué)生采用不同的施教方法[8]。分層教育是一種教育組織，一種教育方式和一種教育思想。指出“學(xué)生因人而異，教師的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，不能犧牲某同學(xué)的發(fā)展來換取其他同學(xué)的發(fā)展”。重要的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”對所有學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育[9]。綜上所述，對于分層教育的概念和表達(dá)方式不盡相同，但是分層教育是基于個(gè)體學(xué)生的差異而建立的。它充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)的思想，其目的是讓不同層次的學(xué)生提高自己的原始水平并達(dá)到最高的發(fā)展水平。1.3.2國外研究現(xiàn)狀在西方，分層教育的早期形式是“活動(dòng)分團(tuán)制”，也稱為“彈性進(jìn)度制”，由美國教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。指的是教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：甲，乙和丙，并為丙級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行新的劃分，并根據(jù)他們的成績來決定是否如期結(jié)業(yè)。第二次世界大戰(zhàn)后以及全球金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致許多國家經(jīng)濟(jì)刷退，沒有重視教育的發(fā)展，分層教學(xué)的研究停滯不前。當(dāng)時(shí)的美國學(xué)者羅伯特·斯萊文對分層教學(xué)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為分層教學(xué)對各個(gè)成績水平的學(xué)生不僅沒有好的教學(xué)效果，而且“高”、“低”能班的設(shè)立對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利[11]。反對者認(rèn)為，分層教育是不公平的，由此分層教育慢慢冷卻下來。從20世紀(jì)60年代到如今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步越來越引起人們對教育的關(guān)注，各種教育理論層出不窮。如皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論、斯金納提出的程序教學(xué)理論等。這些教育理論不僅為分層教育提供了理論指導(dǎo)，在此期間，分層教育不僅在理論上發(fā)展起來，在實(shí)踐中也取得了成就?？傮w而言，外國學(xué)者傾向于在分層教育中在理論上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)多元化，從而促進(jìn)科學(xué)和系統(tǒng)的分層教育。1.3.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)最早的分層教學(xué)是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的教育家、思想家孔子提出的因材施教的教育思想，并一直流傳運(yùn)用至今。孔子一生有許多學(xué)生，但他能夠根據(jù)他們的差異來教學(xué)生。因此，孔子也培養(yǎng)出許多人格鮮明，思想獨(dú)立的智者。實(shí)際上，分層教學(xué)實(shí)際上是在現(xiàn)代教育中孔子因材施教的一個(gè)很好體現(xiàn)[12]。分層教育在新中國成立之初曾經(jīng)很流行，但是隨著文化大革命的到來，它很快進(jìn)入了停滯階段。文化大革命之后，我國引入了許多先進(jìn)的教育理論，包括皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。在二十世紀(jì)年代初期，在人數(shù)眾多，班級(jí)眾多的情況下，一些學(xué)校開始對分層教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，以減少學(xué)生之間的差異，并尋求有效的措施來促進(jìn)學(xué)生的全面成長。但是，由于應(yīng)試教育的巨大影響，通常追求入學(xué)率，只關(guān)注學(xué)生成績的差異[13]。21世紀(jì)至今，我國的分層教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，涌現(xiàn)了很多理論觀點(diǎn)和實(shí)踐研究，如趙秀芬研究分層教學(xué)對于學(xué)生心理影響；許廣州對分層教學(xué)有效形式的研究；江省金華二中根據(jù)學(xué)生所獲得的成績和興趣愛好實(shí)行走班制的分層教學(xué)等等?？偟膩碚f，我國對于分層教學(xué)的研究獲得了較大的進(jìn)步。筆者通過中國知網(wǎng)庫搜索“分層教學(xué)”獲得44648篇相關(guān)文獻(xiàn)，搜索“農(nóng)村分層教學(xué)”獲得605篇相關(guān)文獻(xiàn)，搜索“初中生物分層教學(xué)”獲得181篇相關(guān)文獻(xiàn)，但搜索“農(nóng)村初中生物分層教學(xué)”卻只有3篇相關(guān)文獻(xiàn)，且這些關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中碩士論文或博士論文很少。大體來說，分層教學(xué)思想在國內(nèi)得到了長足的發(fā)展與進(jìn)步，亦取得了良好的教學(xué)效果，由原來的研究重點(diǎn)在分層教學(xué)的利與弊，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谟行岣叻謱咏虒W(xué)效率的策略研究。由關(guān)于初中生物分層教學(xué)的檢索只有3篇，可見，關(guān)于農(nóng)村初中生物分層教學(xué)理論、實(shí)踐方面的研究較少。作為即將成為農(nóng)村一線生物教師有責(zé)任和義務(wù)為分層教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力，筆者將根據(jù)任教學(xué)校實(shí)際情況在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，綜上所述，分層教學(xué)有漫長歷史，并不斷地成長和完善中。國內(nèi)外對于分層教學(xué)已經(jīng)有比較成熟的研究和實(shí)踐，但是大多只應(yīng)用于語數(shù)外這三科上，應(yīng)用于初中生物教學(xué)則少之又少。農(nóng)村學(xué)校資源極其匱乏，師資力量薄弱，學(xué)生水平參差不齊，而面對這樣情況下，有效地開展初中生物分層教學(xué)將具有較大的挑戰(zhàn)。1.3.5分層教育的理論依據(jù)(1)因材施教思想所謂因材施教，是指教師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差別教學(xué)。如果教師對學(xué)生的愛好，專業(yè)知識(shí)和個(gè)性特征有很好的了解，他們就能有目的地教書，才能因材施教[14]。例如，應(yīng)該鼓勵(lì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生去探索，而不用擔(dān)心困難。對于草率，強(qiáng)壯，有嚴(yán)格要求，難以做作業(yè)的學(xué)生，可以嚴(yán)格要求。(2)多元智力理論多元智力理論是由加德納提出的。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是由具有八種或更多不同的智力組成的。因?yàn)槊總€(gè)生命都是一個(gè)獨(dú)特而完整的個(gè)體，所以每種類型的個(gè)體都有不同程度的智力表現(xiàn)，不同個(gè)體所達(dá)到的最高智力發(fā)展水平也取決于個(gè)體的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。實(shí)踐研究表明，個(gè)人智力差異可以分為多個(gè)層次。元智能理論告訴我們，在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異[15]。(3)掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度都有一定差異，但是如果我們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件給中等、中等偏下的、后進(jìn)生，90％的學(xué)生都會(huì)獲得相似的學(xué)習(xí)成績，其原因是因?yàn)樗麄冊谙嗤膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件上花費(fèi)了相同的時(shí)間、精力和條件。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有學(xué)得會(huì)和學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)習(xí)得慢和學(xué)習(xí)得快的區(qū)別，只要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，他就可以獲得跟別人一樣的水平[16]。(4)最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出兒童有兩種發(fā)展水平：第一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平之間差距，這意味著所有學(xué)生都具有“現(xiàn)實(shí)的”和“潛在的”能力水平。為此，維果斯基又提出“支架式教學(xué)”，即學(xué)生在積極建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，提供靈活多變的教學(xué)，讓學(xué)生順利地通過當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)[17]，因此在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注意學(xué)生產(chǎn)生的變化。(5)教育過程最優(yōu)化理論巴班斯基提出了教育過程最優(yōu)化的教育理論，指的是在特定的教育條件下盡可能地優(yōu)化教育計(jì)劃，花費(fèi)最短的時(shí)間，達(dá)到最好的教育效果。該理論抓住了教育和教育中的一個(gè)重要問題，這是組織教育過程的最合理方式。根據(jù)這一教育理論，通過認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的差異，根據(jù)學(xué)生的差異組織教育，并根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法，對受教育者進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，幫助他們不同層次的學(xué)習(xí)中獲得成就感。2研究的對象、方法與內(nèi)容2.1研究對象本論文的研究對象為湖南省郴州市S縣S第五中學(xué)（簡稱S五中），目前S五中共有30個(gè)教學(xué)班，其中七年級(jí)10個(gè)班級(jí)(包括四個(gè)提高班和六個(gè)平行班)，八年級(jí)10個(gè)班(包括四個(gè)提高班和六個(gè)平行班)，九年級(jí)10個(gè)班(包括四個(gè)提高班和六個(gè)平行班)，全校共有學(xué)生1512名學(xué)生，生物教師4人。筆者在S五中擔(dān)任兩個(gè)提高班、三個(gè)平行班一共5個(gè)班的生物教師，從2020年秋季新學(xué)期開始，在筆者執(zhí)教的七年級(jí)五個(gè)班級(jí)中，筆者便開始觀察其中的兩個(gè)平行班，2005班和2007班。比較1個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)班不管是在課堂回答問題表現(xiàn)，上課氛圍，還是單元測驗(yàn)等各方面，表現(xiàn)相差不大，成績也沒大的差別。綜合各方面考慮，我選取2007班為研究對象，作為實(shí)驗(yàn)班，2005班為對照班。在2007班的教學(xué)中，使用分層教學(xué)，生物學(xué)的分層教育不僅可以滿足所有學(xué)生的教育要求，而且可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教育過程，取得高質(zhì)量的教育成果，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。2.2研究方法文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)驗(yàn)研究法。2.2.1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法作為一種重要的調(diào)查方法，該調(diào)查方法可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量數(shù)據(jù)，從而節(jié)省了時(shí)間和精力。本研究編制了“初中生物調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）[18]”、“初中生物分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(教師問卷)[19]”（見附錄），共發(fā)放教師問卷76份，學(xué)生問卷100份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)將排除無效的問卷，以確保調(diào)查的可信度。2.2.2文獻(xiàn)資料法筆者在研究論文時(shí)查閱了大量與分層教學(xué)有關(guān)的歷史，及相關(guān)的理論，大量分析了其他研究者們進(jìn)行的分層案例研究，進(jìn)而奠定了本論文的研究思路和本論文研究在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐方法。2.2.3統(tǒng)計(jì)分析法問卷調(diào)查的最后一步是分析調(diào)查結(jié)果，主要使用統(tǒng)計(jì)分析方法。2.2.4實(shí)驗(yàn)研究法取兩個(gè)學(xué)生情況差不多的班級(jí)，2005班和2007班，2005班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，2007班進(jìn)行初中生物分層教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組。通過觀察、訪談并分析了分層前后學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及之前和之后的其他變化，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對它們進(jìn)行了總結(jié)和概括。2.3創(chuàng)新之處本研究所進(jìn)行研究的地點(diǎn)是S五中，它是一所農(nóng)村中學(xué)，基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學(xué)生大都被縣城或者市里的學(xué)校錄取了，大多數(shù)都是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只有少數(shù)優(yōu)生，在這些學(xué)生中有較多人對于學(xué)習(xí)并沒有多大興趣，來學(xué)校只是來混日子的，而面對這樣情況的學(xué)生如何吸引他們對于生物學(xué)科的興趣，有效開展初中生物教學(xué)是一大重難點(diǎn)，同時(shí)也為位于農(nóng)村一線的初中生物教師開展教學(xué)工作提供重要策略，也是本研究的創(chuàng)新之處。

2.4研究路線本課題研究流程圖：分層教學(xué)類型、概念等分層教學(xué)類型、概念等查閱相關(guān)文獻(xiàn)編查閱相關(guān)文獻(xiàn)編寫調(diào)查問卷實(shí)施調(diào)查實(shí)施調(diào)查分析調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果針對問題，提出建議針對問題，提出建議進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)反思

3農(nóng)村初中生物分層教學(xué)的研究樣本學(xué)校是位于郴州市S縣的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，雖然它是S縣教育質(zhì)量最好的農(nóng)村初中，但招收的學(xué)生幾乎來著附近農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且學(xué)習(xí)能力差異大。怎樣可以促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展呢？3.1前期調(diào)查及結(jié)果分析3.1.1前期調(diào)查在開學(xué)2周后，隨機(jī)給S五中、S八中、S二中的學(xué)生正式發(fā)放了問卷。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，收回率96%，教師問卷發(fā)放76份，有效問卷76份，收回率100%。3.1.2學(xué)生問卷分析（1）學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果分析圖1從圖1可以看出：在被調(diào)查的96名學(xué)生中，13.54%的學(xué)生非常喜歡生物學(xué)科51.04%的學(xué)生比較喜歡生物學(xué)科，只有9.37%的學(xué)生不太喜歡生物學(xué)科，其他26.05%的學(xué)生興趣一般。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科，對生物學(xué)充滿興趣，同時(shí)也與初中生物這門學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系生活、豐富多彩有關(guān)系，而且相對于其它學(xué)科更容易掌握。（2）學(xué)生對生物課的興趣的調(diào)查結(jié)果分析圖2從圖2可以看出：喜歡上生物課的學(xué)生只占22.92%，覺得一般的學(xué)生占62.5%，不太喜歡上生物課的學(xué)生占10.42%，討厭上生物課的學(xué)生占4.16%，結(jié)合圖1的數(shù)據(jù)，喜歡生物這門學(xué)科的學(xué)生較多，為什么喜歡上生物課的學(xué)生卻比較少呢，大部分覺得生物課還好并沒那么喜歡。造成這種結(jié)果的原因可能是課堂比較無趣，因?yàn)檎n時(shí)安排少，課堂教師要趕進(jìn)度，擠出了和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間，出現(xiàn)了滿堂灌的現(xiàn)象，因而比較無聊，學(xué)生對生物課并沒有太多的期待。（3）學(xué)生會(huì)因?yàn)槭裁丛蛳矚g生物課的調(diào)查結(jié)果分析圖3從圖3可以看出：在被調(diào)查的96名學(xué)生中，30.21%的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛腥は矚g上生物課，18.75%因?yàn)橐讓W(xué)而喜歡生物，16.67%因?yàn)橄矚g生物老師喜歡上生物課，34.37%會(huì)因?yàn)槔蠋熒险n有趣喜歡生物課。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡生物課的原因是有趣才會(huì)喜歡，興趣是最好的老師，那么作為一名教師如何讓課堂變得生動(dòng)有趣是重中之重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是教師要克服的一大難點(diǎn)。（4）學(xué)生對生物學(xué)科重要性的看法調(diào)查結(jié)果分析圖4由圖4可知，在調(diào)查初中生對生物學(xué)科的重要性這一問題中，認(rèn)為初中生物學(xué)很重要的學(xué)生僅占13.54%，認(rèn)為比較重要的學(xué)生占29.17%，覺得一般的占21.88%，而認(rèn)為生物僅僅是副科，覺得生物不重要的學(xué)生占35.41%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)不重要，他們將大部分時(shí)間和精力都花在了數(shù)學(xué)以外的三個(gè)主要學(xué)科上。中考中分值僅占50分，由于種種原因，每所學(xué)校都將最少的時(shí)間分配給生物學(xué)課程。據(jù)我了解，S五中每周只有兩節(jié)生物學(xué)課，生物老師只能壓縮課程內(nèi)容，并減少學(xué)生討論自學(xué)的時(shí)間。（5）生物課堂上教師提問對象調(diào)查結(jié)果分析圖5由圖5可知，在生物課堂上33.33%的生物教師會(huì)提問積極思考的優(yōu)秀學(xué)生，21.87%的生物老師會(huì)提問坐在教室前排的學(xué)生，20.83%的教師會(huì)隨機(jī)提問學(xué)生，23.97%的教師會(huì)選擇課上不認(rèn)真聽講的學(xué)生進(jìn)行提問。從以上數(shù)據(jù)可見，大部分生物教師提問的對象會(huì)偏向成績比較好上課認(rèn)真聽講的學(xué)生，造成這種現(xiàn)象可能的原因可能是上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，即使教師提問，他們也回答不出來，慢慢地教師就不愿意讓這一部分學(xué)生回答問題，只找上課認(rèn)真回答問題積極的學(xué)生回答問題。（6）課后教師的行為調(diào)查結(jié)果分析圖6由圖6可知，生物教師下課后，生物教師會(huì)經(jīng)常與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生的教師占14.58%；耐心的講解課堂上學(xué)生不理解的知識(shí)的教師占29.16%；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和生活問題的教師占比17.71%；而下課就馬上離開教室的教師占38.55%，絕大數(shù)教師是比較關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)的，但是也有很大部分的教師上完課就早早離開，其原因可能是農(nóng)村缺乏教師，原本兩個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)落在一個(gè)教師的身上，或者至少兼任一個(gè)半教師的教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村教師根本沒有那么多的時(shí)間和精力繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生。（7）在生物課堂上學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段調(diào)查結(jié)果分析圖7由圖7可知，在生物課堂上學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段調(diào)查結(jié)果中，69.79%的學(xué)生喜歡教師應(yīng)用多媒體制作出新穎的動(dòng)畫課件，25%希望教師多采用掛圖和模型，2.38%的學(xué)生只要教師采用投影儀就行，只有2.83%的學(xué)生認(rèn)為教師只用粉筆講授知識(shí)就行。現(xiàn)在多媒體普遍用于教學(xué)中，為課堂增添了不少的樂趣，所以大部分學(xué)生都喜歡教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行上課。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)多應(yīng)用多媒體，在課堂上使用多媒體可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，還可以播放視頻，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。（8）生物課上教師提問的難度和布置作業(yè)的難度調(diào)查結(jié)果分析圖8生物課上教師提問的難度圖9生物課上教師布置作業(yè)的難度從圖8可以看出：僅有23.96%的學(xué)生表示教師在課堂的提問難度適中，符合學(xué)生能力，認(rèn)為教師提問簡單的占32.3%，認(rèn)為偏難的學(xué)生占36.45%；由圖9可知，在被調(diào)查的96名學(xué)生中，19.79%的學(xué)生認(rèn)為偏簡單，29.17%的學(xué)生表示教師布置得作業(yè)難易適當(dāng)，而51.04%的同學(xué)認(rèn)為偏難，所以如果教師采取作業(yè)分層的模式，則能讓每個(gè)同學(xué)都能難度適中。（9）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因調(diào)查結(jié)果分析圖10由圖10可知，67.71%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物主要是為了應(yīng)付考試，23.29%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是因?yàn)榻處煹墓膭?lì)或自身對生物有興趣，還有9%是覺得生物能與日常生活聯(lián)系起來。由此可得，大多數(shù)學(xué)生對于生物主要是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)科原有的意義，那么面對這樣的結(jié)果，教師可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。（10）學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握情況調(diào)查結(jié)果分析圖11由圖11可知，完全能掌握課堂所講內(nèi)容的學(xué)生不超過半數(shù)，對于課堂知識(shí)大部分能掌握的占79.16%，課堂知識(shí)能掌握一點(diǎn)的學(xué)生占13.54%，完全掌握不了的學(xué)生占7.3%。從調(diào)查結(jié)果看，教師上課時(shí)只能照顧大部分學(xué)生，約20%的學(xué)生教師無法照顧到，素質(zhì)教育指出：要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了照顧到班上的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)是解決這個(gè)問題的好方法。（11）學(xué)生對于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果分析選項(xiàng)人數(shù)沒聽說過38完全不了解25有點(diǎn)兒了解22了解11本題有效填寫人次96圖12分析圖12發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的96名學(xué)生中，有11個(gè)人對分層教學(xué)了解，22人有點(diǎn)兒了解，所以大部分學(xué)生對分層教學(xué)還有有點(diǎn)了解的，經(jīng)詢問有點(diǎn)兒了解分層教學(xué)的學(xué)生他們主要通過網(wǎng)絡(luò)了解，而了解分層教學(xué)的學(xué)生主要是學(xué)校有的班級(jí)正在開展分層教學(xué)所以了解。（12）學(xué)生對于分層教學(xué)的看法調(diào)查結(jié)果分析圖13由圖13可以看出，36.45%的學(xué)生希望生物教師開展分層教學(xué)，這是因?yàn)閺?020年開始，生地會(huì)考成績計(jì)入中考總成績，學(xué)生都希望自己能考到好的分?jǐn)?shù)。而生物教師開展分層教學(xué)，能幫助他們提升成績，所以希望開展。54.17%的學(xué)生持中立態(tài)度，這與學(xué)生對分層教學(xué)的了解程度有關(guān)，因?yàn)椴涣私饣蛘吡私獠簧睿员o所謂的態(tài)度。9.38%的學(xué)生則不希望開展，這部分學(xué)生主要認(rèn)為分層教學(xué)會(huì)造成教育的不公平。3.1.3學(xué)生問卷結(jié)論（1）大部分初中生不想浪費(fèi)太多的時(shí)間在生物上，因?yàn)樯锸歉笨?；而喜歡生物課堂的學(xué)生則是教師上課有趣和因?yàn)橄矚g生物學(xué)老師的上課形式。（2）大部分學(xué)生對生物感興趣，但是也有人會(huì)因?yàn)橐恍┰虿幌矚g生物課。（3）大部分學(xué)生能掌握生物課堂的知識(shí)，但是有少部分人只能掌握一點(diǎn)或者掌握不了。（4）對于教師的課堂提問以及布置作業(yè)的難度，一部分人覺得難易適中，還有人同學(xué)覺得難度較小或者較大。（5）大部分教師都習(xí)慣叫上課表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問題。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而不是說興趣。（7）絕大部分同學(xué)對于分層教學(xué)都不太了解。（8）大部分同學(xué)對于希不希望生物教師實(shí)施分層教學(xué)持無所謂的態(tài)度，只有少部分同學(xué)不贊同或者贊同。3.1.4教師問卷分析S縣一共14所農(nóng)村中學(xué)，本次調(diào)查對象是湖南省郴州市S縣所有的農(nóng)村中學(xué)的部分生物教師，問卷共發(fā)放76份，有效問卷76份，采用問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（1）生物教師對分層教學(xué)的了解情況的調(diào)查結(jié)果分析圖14由圖14可得對于分層教學(xué)的情況，有68.42%的生物教師了解并會(huì)操作，17.11%的教師一般了解但不會(huì)操作，還有14.47%的教師不了解。從調(diào)查結(jié)果看只有大多數(shù)生物教師了解并能操作，有少部分了解不會(huì)操作和對分層教學(xué)根本不了解。并且經(jīng)我詢問后大多數(shù)教師了解并會(huì)操作也只僅僅限于班級(jí)分層，也就是分提高班和平行班，而在班內(nèi)分層很少教師會(huì)操作。（2）生物教師對生物實(shí)施分層教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果分析圖15由圖15可知，非常贊同實(shí)施生物分層教學(xué)的教師占21.06%，認(rèn)為生物分層教學(xué)可有可無的教師占60.52%，而不贊成生物分層教學(xué)的有18.42%。經(jīng)了解到贊成后實(shí)施生物分層課堂教學(xué)的老師主要目標(biāo)是為了想提高中等生和后進(jìn)生的綜合成績，不贊同實(shí)施生物分層課堂教學(xué)的老師主要原因是由于其教學(xué)任務(wù)繁重，需要兼任5個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而實(shí)施分層教學(xué)后無疑會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐M(jìn)行分層備課，分層練習(xí)等，教師沒有那么多精力去操作。（3）學(xué)校開展生物分層教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果分析圖16圖17據(jù)調(diào)查，S縣一共有14所農(nóng)村中學(xué)，開展生物分層教學(xué)的有10所，占71.43%，沒進(jìn)行分層教學(xué)的有4所。而進(jìn)行生物班級(jí)分層教學(xué)的學(xué)校有10所，進(jìn)行班內(nèi)分層的有0所，進(jìn)行走班制教學(xué)的為0所。而以上這些數(shù)據(jù)說明了以下的一些問題：班內(nèi)分層的過程過于復(fù)雜，課堂紀(jì)律不易控制，對教師的教育技能要求較高，所以無學(xué)校開展。最常見的是班級(jí)分層，易于操作和管理。分層之后，班級(jí)將更易于管理和管理，但是也存在著很多問題，如提高班學(xué)校指派最好的老師進(jìn)行教學(xué)，教育資源向好的班級(jí)傾斜，而處于差班的學(xué)生會(huì)受到不平等的待遇，同時(shí)，班級(jí)分層是顯性的，會(huì)導(dǎo)致處于差班的學(xué)習(xí)氛圍不濃，看到身邊的同學(xué)都不好好學(xué)習(xí)，初中生自律又很差，容易同流合污，生自暴自棄，放棄努力學(xué)習(xí)。（4）生物教師開展生物分層情況調(diào)查結(jié)果分析圖18由圖18可知，大多數(shù)教師很少開展分層教學(xué)，只有極少數(shù)教師才會(huì)開展分層教學(xué)，也就會(huì)造成，很多處在成績下游的學(xué)生無法得到照顧，老師無法監(jiān)兼顧到這一類學(xué)生的發(fā)展，這部分學(xué)生初中學(xué)不好那么也很難考上高中，即使考上了高中，但是沒有什么基礎(chǔ)，而高中知識(shí)更加生澀難懂，學(xué)習(xí)對他們來說是很痛苦的。（5）學(xué)校開展分層教學(xué)的顯隱性調(diào)查結(jié)果分析圖19由圖19可以看出，大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行顯性分層，而很少有隱性分層。在分層教育中，這種現(xiàn)象是一個(gè)普遍但困難的問題。無論是班級(jí)分層還是班級(jí)分層，顯式分層都是分層教育的主要缺點(diǎn)。在對學(xué)生進(jìn)行明確分層之后，會(huì)傷害低層學(xué)生的自尊心。分層教育中隱式分層的難度較高，對教師的要求過高，而農(nóng)村教師時(shí)間和精力有限，實(shí)施起來較為困難。（6）生物教師開展分層主要依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析圖19由圖19的數(shù)據(jù)可知，不同教師在分層時(shí)會(huì)以不同的依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，會(huì)按智力、態(tài)度或者成績作為分層依據(jù)的教師所占比例差不多，據(jù)我了解從事多年的老教師主要會(huì)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度或智力進(jìn)行分層，但新晉教師因?yàn)閯偵先?，教學(xué)壓力大，比較注重學(xué)生成績，一般會(huì)按照學(xué)生成績進(jìn)行分層。（7）生物教師開展分層具體實(shí)施的調(diào)查結(jié)果分析圖20通過圖20可知，初中生物學(xué)教師對分層教學(xué)的具體實(shí)施情況并不理想。僅有7.89%的教師進(jìn)行課前的分層備課，60.52%的教師進(jìn)行分層評價(jià)，63.15%的教師實(shí)施分層布置學(xué)生的課外作業(yè)，所以說農(nóng)村初中生物分層教學(xué)的體系并不完善。（8）學(xué)生參與度的調(diào)查結(jié)果分析圖21由圖21可知，大多數(shù)的生物分層教學(xué)課堂學(xué)生的參與度一般，只有少數(shù)教師的分層課堂學(xué)生參與度高，由圖20可知，大部分生物教師不會(huì)進(jìn)行分層備課，優(yōu)生可能會(huì)覺得教師講課內(nèi)容太簡單了，不用聽都會(huì)，而差生卻聽不懂，造成課堂學(xué)生參與度不太高。（9）生物教師對生物分層教學(xué)看法的調(diào)查結(jié)果分析圖22由圖22可知，在筆者所調(diào)查的教師中，51.31%的生物教師認(rèn)為在初中分層教學(xué)的實(shí)施可以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而仍有48.69%的人不贊同。78.94%的生物教師認(rèn)為實(shí)施可以提高學(xué)生對于生物教學(xué)的興趣，43.42%的教師認(rèn)為分層教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，還有56.58不認(rèn)為開展生物分層教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。3.1.5教師問卷結(jié)論（1）S縣的14所初中很多進(jìn)行了分層教學(xué)，但主要集中在班級(jí)分層上。很少有學(xué)校實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，沒有學(xué)校實(shí)施走班制分層教學(xué)。（2）很多教師只是了解分層教學(xué)，并不會(huì)操作。（3）大部分教師對是否進(jìn)行分層教學(xué)是可有可無的態(tài)度，有少部分教師持反對態(tài)度，因?yàn)檗r(nóng)村教師一直緊缺，一個(gè)生物老師可能擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，本身教學(xué)壓力大，而實(shí)施分層教學(xué)無疑每個(gè)班要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以反對實(shí)施分層教學(xué)。（4）在進(jìn)行生物分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與度不高，這應(yīng)該與很多教師未進(jìn)行分層備課有關(guān)，較多教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)和分層布置作業(yè)，但是很多教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重所以不進(jìn)行分層備課。（5）絕大多數(shù)學(xué)校都進(jìn)行顯性分層教學(xué)，但這樣容易造成處于下層的學(xué)生特別是自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生自暴自棄，從而產(chǎn)生叛逆心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。（6）以成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層的教師所占比例最多，的確，按成績來分層會(huì)更加快捷和方便，但是成績并不能代表一切，這樣忽略了學(xué)生的獨(dú)特之處，不利于學(xué)生的發(fā)展。（7）約一半的教師認(rèn)為生物分層教學(xué)能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而另一半教師認(rèn)為不能，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多，教師力不從心，無法兼顧所有學(xué)生。通過學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷的結(jié)果可以知道，，在農(nóng)村實(shí)施分層教學(xué)還是很有必要的，但是也有很多的問題，所以分層教學(xué)的完善還是一個(gè)漫長的過程。3.2分層的原則3.2.1可接受性巴班斯基認(rèn)為：從接受原則上來看，教學(xué)安排需要應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)潛力相適應(yīng)，以使學(xué)生在心理、智力、身體上不致負(fù)擔(dān)過重。為此分層教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生對于知識(shí)、內(nèi)容、方法的接受性，學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)不需要付出很大努力，再慢慢地把難度提高上去，讓學(xué)生享受解決問題的喜悅從而更加熱愛學(xué)習(xí)這一科目。3.2.2激勵(lì)性蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的產(chǎn)生的效果，很多是受學(xué)生的心理狀態(tài)的影響。所以教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，特別是中等生和差生，他們自信心不足，教師的鼓勵(lì)可以提高他們的自信，產(chǎn)生更積極的心態(tài)，從而更加努力學(xué)習(xí)。3.2.3靈活性在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，靈活地調(diào)整學(xué)生所處的層次，并不是一成不變的，使全體學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上獲得提高。3.3分層教學(xué)的具體措施3.3.1學(xué)生分層此次采用了隱性分層的方法，學(xué)生之間的區(qū)別是客觀的，隱性分層可以尊重學(xué)生的不同，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提供適合學(xué)生的各種各樣的水平的學(xué)生，使所有學(xué)生的成長最大化。教師在平時(shí)也要多觀察學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生各科目學(xué)生的成績、各科任老師對學(xué)生的評價(jià)來大致區(qū)分學(xué)生。隱性分層的好處是學(xué)生不知道自己位于哪個(gè)層次，只有教師心里清楚，教師可根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)，將學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次，他們的人數(shù)比例是1：2：1。A層的學(xué)生有著扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勤奮，很自覺，對難題有著鉆研精神，成績一般達(dá)到優(yōu)秀；B層學(xué)生對生物學(xué)感興趣，不夠自覺，但可以在教師的監(jiān)督下完成作業(yè)。上課的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽，但是容易走神，或者搞小動(dòng)作，成績一般穩(wěn)定在中等水平，但也會(huì)上下浮動(dòng)；C層學(xué)生生物基礎(chǔ)很差，理解能力不強(qiáng)，上課不喜歡聽課，課上喜歡發(fā)呆，或者講話等打斷教師講課。教師布置的任務(wù)也是應(yīng)付了事，選擇抄別人的作業(yè)或者胡亂填答案。學(xué)習(xí)積極性較低，大部分來學(xué)校是為了混日子。進(jìn)行隱性分層時(shí)筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生隨機(jī)抽取，各組由1名A層學(xué)生、2名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生組成。此目的是以優(yōu)生輔助差生，營造每一個(gè)積極向上的小組，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。小組成員之間可以相互合作，分工合作，A層學(xué)生帶動(dòng)B層和C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教別人的同時(shí)自己對于知識(shí)掌握更加牢固[20]。在此過程中，分層并不是一成不變，經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生可能發(fā)生較大的改變，這個(gè)時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生變化后的情況進(jìn)行合理地調(diào)整學(xué)生所處的層次，使班級(jí)呈現(xiàn)這樣良好的情況：A層學(xué)生變得更優(yōu)秀，B層學(xué)生逐漸向A層靠攏，C層逐漸要向B層移動(dòng)。3.3.2教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)新課程改革提出的課程標(biāo)準(zhǔn)，將三維目標(biāo)化為一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，規(guī)定教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。設(shè)置三個(gè)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是全部同學(xué)都要掌握的。C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以只要完成基礎(chǔ)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；B層的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，則重心應(yīng)放在培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。A層次的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的解決問題能力，所以教師對于他們的重心應(yīng)放在知識(shí)的擴(kuò)展上3.3.2教學(xué)過程分層教學(xué)過程中分層主要體現(xiàn)在教師提出的問題上，美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生所處層次，來進(jìn)行提問，由易到難，具有邏輯性[21]。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性問題、較簡單的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對于B層學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們解決生物問題的能力；對于A層學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，積極探索，幫助他們形成批判性思維。3.3.3作業(yè)分層目前教師布置作業(yè)往往全班同學(xué)都是樣的任務(wù)，導(dǎo)致A層學(xué)生覺得題目太簡單；C學(xué)生會(huì)覺得題目太難，選擇偷懶，直接去別的同學(xué)的作業(yè)抄，這樣辜負(fù)了布置作業(yè)的初衷，學(xué)生無法獲得鞏固和提高。生物中考只占50分，所以不提倡老師布置太多的作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注意作業(yè)的質(zhì)量?？梢詫⒆鳂I(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)是全班同學(xué)都必須要完成，提升作業(yè)針對的A層學(xué)生、B層學(xué)生，用來提高他們的綜合素養(yǎng)與能力。3.3.4輔導(dǎo)分層平時(shí)上課的時(shí)候，教師要多觀察，多注意每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，A、B層學(xué)生不會(huì)做的題目較少，但是他們思維比較開闊，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)有很多問題，但是老師上課時(shí)可能沒有那么多時(shí)間回答他們的問題，所以可以課后給他們進(jìn)行答疑，擴(kuò)寬他們的視野。C層次的學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績特別差，可以把他們叫到辦公室，利用課余時(shí)間進(jìn)行講解和指導(dǎo)。平時(shí)難度不大的題目讓A層次或B層次的學(xué)生給C層次的學(xué)生講解，促進(jìn)他們的相互進(jìn)步。3.3.5分層評價(jià)教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力的直接反應(yīng)，是教師完善和改進(jìn)教學(xué)過程，制定有效可行教學(xué)方法的重要參考依據(jù)[22]。教學(xué)評價(jià)應(yīng)全面和多樣，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的原則。對于A層學(xué)生，在肯定他們的成績的同時(shí)，給予他們更高的目標(biāo)和希望，使他們?nèi)〉酶鼉?yōu)異的成績。對于B層學(xué)生，充分肯定他們所獲得的成績，對于他們出現(xiàn)的問題也要及時(shí)指出，予以改正，并鼓勵(lì)他們以獲得更大的進(jìn)步。對于C層學(xué)生，要時(shí)常鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信心，給予他們更多的關(guān)注，他們一個(gè)小小的進(jìn)步都可以獲得教師的鼓勵(lì)，使他們慢慢朝著好的方向發(fā)展。3.4教學(xué)案例《第三節(jié)開花和結(jié)果》【教材分析】《開花和結(jié)果》在學(xué)生對種子發(fā)芽和植物生長的理解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示的被子植物，他們到了一定階段就會(huì)開花、結(jié)果。對于本節(jié)課，《課標(biāo)》要求達(dá)到的層次是了解和理解水平。其中，部分內(nèi)容很抽象，需要教師將知識(shí)形象化、具體化，才能提高學(xué)生的積極性?！緦W(xué)情分析】初中一年級(jí)的學(xué)生充滿活力地?zé)釔圩匀唬瑢π路f的事物比較感興趣。學(xué)生經(jīng)常看到開花結(jié)果的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對此提出問題：“為什么開花之后會(huì)結(jié)果？”等問題進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被吸引，渴望知道答案，由此可以讓學(xué)生自主地掌握知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題。【教學(xué)目標(biāo)】基本目標(biāo)：理解雄蕊、雌蕊、受精等名詞；能描述和辨別花的結(jié)構(gòu)；能敘述傳粉和受精的過程；能夠描述花的各個(gè)結(jié)構(gòu)將來發(fā)育成果實(shí)的哪個(gè)部位，培養(yǎng)愛花護(hù)花、熱愛自然的情感。中層目標(biāo)(A、B類)：學(xué)會(huì)觀察花和解剖花的基本方法；通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)觀察、分析、歸納和語言表達(dá)的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決一些生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。高層目標(biāo)(A類)：通過課堂學(xué)習(xí)總結(jié)和判斷種子干癟、果實(shí)不飽滿的原因，通過探究活動(dòng)的組織和輔導(dǎo)C類學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、花的主要結(jié)構(gòu)；2、雄蕊、雌蕊與傳粉、受精、結(jié)果的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)形成的關(guān)系?！窘谭ㄅc學(xué)法】運(yùn)用多種教學(xué)方法和多媒體手段，教師不地引導(dǎo)、啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題?！窘虒W(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣二、講授新課分組實(shí)驗(yàn)，探究解疑 觀察分析，突破難點(diǎn)。討論總結(jié)，反饋交流。三、課堂小結(jié)四、練習(xí)提問：同學(xué)們，您是否會(huì)外出旅行并一起度假？當(dāng)您走進(jìn)到處都是游客的主要公園時(shí)，您還在注意園藝嗎？老師和工人經(jīng)常用哪種花來裝飾和美化這些公園？提問：同學(xué)們，看到這些美麗的花草樹木，你的感覺如何？講述：那些花美化了我們的日常生活，使我們的心情美好，但有時(shí)我們?nèi)匀豢梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上看到這樣的照片。接下來，我將播放摘花視頻，供大家討論他們的想法。提問：同學(xué)們，鮮花可以很好地美化我們的生活并帶來美好的心情，但是您知道它的更重要的作用和意義是什么嗎？總結(jié)：雖然花朵盛開后如何結(jié)果的過程是我們今天需要探索和研究的。出示課題《開花和結(jié)果》。活動(dòng)：你認(rèn)識(shí)我嗎？在課件中，實(shí)時(shí)顯示各種牽?；?，荷花和其他百合花以及其他花卉和植物的動(dòng)態(tài)圖像，以便學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)別它們。提問：同學(xué)們，你們都知道在鮮花正式開放前叫什么嗎？蘋果花、梨花開放后會(huì)有什么產(chǎn)生呢？講述：我們平常所說的花苞，實(shí)際上就是花芽。所以，請同學(xué)們記?。夯ㄊ怯苫ㄑ堪l(fā)育來的，開花和結(jié)果是一個(gè)連續(xù)的自然過程。聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。出示油菜花的花并提問：你們都看到過這種花嗎？這些花的結(jié)構(gòu)是什么？今天，我們將其用于解剖和觀察。1、分組分發(fā)油菜花的花，課件介紹了觀察和解剖的方式方法（例如：從外到內(nèi)，從上到下等），并組織學(xué)生親自探索所學(xué)知識(shí)。2、分組分發(fā)白紙，讓學(xué)生將解剖下來的花讓學(xué)生根據(jù)其形狀對各種花朵結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，將它們依次粘貼在紙上，并根據(jù)其現(xiàn)有知識(shí)的名字在這些結(jié)構(gòu)上書寫。3、在幫助學(xué)生進(jìn)行解剖的過程中，老師進(jìn)行了巡邏，并指導(dǎo)了學(xué)生的解剖方法。4、組織學(xué)生在課程展示，交流，相互糾正，合作與交流的平臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和結(jié)果。5、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，提醒學(xué)生注意花的各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，并與自己的認(rèn)知進(jìn)行對比、訂正，以獲得正確的知識(shí)。針對許多學(xué)生傾向于將油菜花的萼片與其他花瓣混淆的現(xiàn)象，指出萼片在花未開放前將花瓣等包裹，有保護(hù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用，萼片通常較花瓣小，當(dāng)油菜花盛開后，萼片會(huì)由綠轉(zhuǎn)黃。補(bǔ)充子房壁這一概念。為后面講果實(shí)的形成作好鋪墊。組織學(xué)生討論、交流：1、總結(jié)出花的結(jié)構(gòu)框架；2、花各部分的功能；3、推測出花的哪個(gè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)育成果實(shí)，最重要的結(jié)構(gòu)是什么。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并糾正了學(xué)生在討論中的錯(cuò)誤，對第3個(gè)問題，教師不急于訂正。出示一朵花藥裂開，花粉已落在花瓣上的百合花，取下花藥和沾有花粉的花瓣放在展示平臺(tái)上讓學(xué)生觀察。提問：花粉能落在花瓣上，也能落在其它的地方，請同學(xué)們想一下，花粉還可能落到哪些地方呢？針對學(xué)生的回答，總結(jié)出傳粉的概念。提問：花粉落在雌蕊的柱頭上后會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)受精的過程。播放《受精過程》的視頻資料。播放《受精過程》的動(dòng)畫過程，與此同時(shí)，請學(xué)生描述、總結(jié)并列出有關(guān)受精發(fā)育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)課件出示受精過程，讓學(xué)生自己去完成，教師給予了正確的答案和評價(jià)。講述：受精完成后，它就會(huì)隨之產(chǎn)生一系列的變化，我們一起去看看是怎么發(fā)生變化的。課件出示花和果實(shí)的畫面圖片及相關(guān)的文字說明，引導(dǎo)同學(xué)們尋找到了重點(diǎn)的知識(shí)，即花朵的各部分隨著受精工作完成而產(chǎn)生了變化。討論總結(jié)課件展示了桃發(fā)育后的子房和桃的果實(shí)三張照片，引導(dǎo)同伴們發(fā)現(xiàn)了問題，并開展了討論、交流。1、通過仔細(xì)地對比一下桃花和李樹的果實(shí)，你能在這些桃的果實(shí)上清楚地看到花瓣、雄蕊、柱頭和花柱嗎？為什么？你真正能夠清楚地觀察得到桃的這些果實(shí)都是由于桃花的那一個(gè)部分所形成而來的？2、你覺得桃樹種子的產(chǎn)生和形成與這些桃花的哪幾個(gè)結(jié)構(gòu)之間有最直接的聯(lián)系？而且這些花朵作為一種繁殖的器官，它最重要的結(jié)構(gòu)是什么？對于學(xué)生的反映回答案給予了評價(jià)，指出第2題實(shí)際上也是前面的討論題3。課件展示兩道連線游戲題，在學(xué)生回答后出示正確答案。提問：每年一到春天，我們這里都會(huì)有人相約一起前往櫻花園區(qū)里附近去去欣賞一朵朵的櫻花，看看那些美麗的桃花，有人會(huì)在園區(qū)里附近觀賞一些小的玉米花嗎?針對學(xué)生的回答指出：雖然小的玉米花也是一樣可以開花，但我們?yōu)槭裁催€是永遠(yuǎn)沒有很多機(jī)會(huì)真正看見那些小的玉米花呢?請同學(xué)們一起來看一下《傳粉》這個(gè)短片。。播放《傳粉》的視頻，并展示了一段玉米雌、雄花的動(dòng)態(tài)圖片和一段桃花的動(dòng)態(tài)圖片，讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出其中的差異點(diǎn)，想想其原因，并且準(zhǔn)確地判斷了解剖時(shí)使用的油菜花的植物種類究竟是蟲媒花還是風(fēng)媒花?對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)，指出這些不同的問題都證明了各種生物體的基本結(jié)構(gòu)與其功能相互適應(yīng)的優(yōu)勢。接著就簡單地介紹了兩性花和單性花?；顒?dòng)：請你幫忙你們來幫忙創(chuàng)造一個(gè)果園遭遇陰雨或者暴露天氣即將停產(chǎn)的情況和場景，請大家分析理由，并為他們提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。課件展示正在進(jìn)行人工輔助授粉的圖片?？偨Y(jié)花的結(jié)構(gòu)，概述傳粉和受精過程，復(fù)習(xí)全課點(diǎn)出重點(diǎn)。6、請學(xué)生從生物的角度，分析黛玉葬花的行為說明的現(xiàn)象及意義。（A類）積極回答：主要是使用花卉和植物等積極回答：漂亮，心情好等。討論并紛紛表示反對這種不文明的行為，進(jìn)行自我教育。簡單易回答，盡量選C類學(xué)生做答日常經(jīng)?？梢钥匆娺@類花，找C類學(xué)生回答回答。需要一定的基礎(chǔ)，找A、B類學(xué)生做答小組觀察、進(jìn)行花的解剖，A類進(jìn)行分類，B類解剖，C類將花的結(jié)構(gòu)貼紙上并表明結(jié)構(gòu)。（A類、B類）展示了自己各個(gè)小組的解剖研究成果，全組人員開展了討論和交流。通過對比自己的研究和觀察、解剖工作成果，查漏補(bǔ)缺，掌握各種鮮花的基本結(jié)構(gòu)和功能，并對其進(jìn)行修改和訂正。B、C類A類3、學(xué)生自由回答學(xué)生自由回答。認(rèn)真觀看，學(xué)生閱讀教材并作筆記。學(xué)生觀看并總結(jié)（A類、B類）出受精過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生自由回答填寫。仔細(xì)觀察，找出重點(diǎn)并在教材上作好筆記。學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題并通過討論，得出結(jié)論：1、（C類）不能；它們凋落了；桃花雌蕊的子房。2、（B類、A類）花的雄蕊和雌蕊；花的雄蕊和雌蕊。積極回答。學(xué)生笑，自由回答：不會(huì)；有人認(rèn)為玉米沒有花。學(xué)生認(rèn)真觀看，比較、總結(jié)區(qū)別，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對油菜花的花是蟲媒花還是風(fēng)媒花進(jìn)行判斷（A類、B類）。積極討論后得出結(jié)論：可通過人工授粉來改善。（B類、A類）學(xué)生做筆記。1。雌蕊的組成是()（C類）A．花藥和花絲B．柱頭、花柱和子房C．花柱和子房D．花藥和花柱2。許多絲瓜只開花不結(jié)果的原因是()（B類、C類）A．沒有雄蕊B．沒有雌蕊C．沒有花萼D．沒有花瓣3。摘除花的哪個(gè)部分是肯定不能結(jié)果實(shí)了（）（B類、A類）A．子房B．花瓣C．雄蕊D．萼片4、種子的胚是由（）發(fā)育成的。（C類）A．卵細(xì)胞B．受精卵C．子房D．胚珠A類發(fā)言：花凋謝后會(huì)結(jié)出果實(shí)，而花瓣埋在土里就后會(huì)被微生物分解成為植物生長所需要的肥料，有利于植物的生長。對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德意識(shí)教育。引入新課。幫助學(xué)生理解開花和結(jié)果是不間斷的過程。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過他們自己動(dòng)手去解剖每一只花，形成了感性的認(rèn)識(shí)。檢驗(yàn)學(xué)生對各種花卉結(jié)構(gòu)的把握。為后面講果實(shí)的形成作好鋪墊。使學(xué)生熟練地掌握花的結(jié)構(gòu)和功能。課堂環(huán)節(jié)層層相扣。使學(xué)生深刻理解了受精的全過程，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢測知識(shí)掌握情況。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。通過游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來解決這些問題。靈活運(yùn)用知識(shí)，明白勞動(dòng)成果來之不易情感教育?？偨Y(jié)本節(jié)的重點(diǎn)。通過練習(xí)鞏固知識(shí)體現(xiàn)了各學(xué)科之間的互相交叉，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，進(jìn)行了美育和關(guān)心愛護(hù)環(huán)保的教育，實(shí)現(xiàn)TST教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)反思】本次課在學(xué)生的配合下順利的完成了。筆者組織了許多有趣的活動(dòng)，學(xué)生都能積極參與和發(fā)言。整個(gè)教學(xué)課堂氣氛很活躍，這節(jié)課《開花和結(jié)果》里花到處都能看到，特別是春天，不少同學(xué)家里都種植著花朵，因此，在授課時(shí)將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中具體現(xiàn)象緊密地聯(lián)系了起來，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，降低了他們的學(xué)習(xí)困難。經(jīng)過多次的分層教學(xué)實(shí)踐，筆者對課堂的把控比以前也明顯的好了很多，讓不同層次學(xué)生在此次課達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.5分層效果與分析3.5.1學(xué)生成績分析測試人數(shù)平均分及格率優(yōu)秀率期中（分層之前）52人42。3146。15%5。77%月考（分層初步實(shí)施）52人53。8557。69%13。46%期末（分層之后）52人61。3165。38%28。84%表12007班幾次重要成績對比測試人數(shù)平均分及格率優(yōu)秀率期中（分層之前）52人43。8844。23%7。69%月考（分層初步實(shí)施）52人49。5748。07%11。53%期末（分層之后）52人55。1351。92%15。38%表12005班幾次重要成績對比根據(jù)對比以上表格可以發(fā)現(xiàn)，期中之后的月考是分層教學(xué)剛剛實(shí)行不久，學(xué)生的分?jǐn)?shù)對比差別較少，其主要原因之一是筆者第一次進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐，操作不夠熟練，對于分層中出現(xiàn)的問題也不能快速地找到解決之法；另一個(gè)原因是學(xué)生第一次接觸分層教學(xué)，有點(diǎn)不適應(yīng)。所以要從月考之后的成績進(jìn)行分析，可以明顯看到分層之后實(shí)驗(yàn)班2007班和對照班2005班的區(qū)別，2007班無論是在及格率、平均分、還是優(yōu)秀率都高于對照班，獲得了不小的進(jìn)步，也證明了分層教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。3.5.2學(xué)生興趣分析興趣是最好的老師，在班內(nèi)組織開展分層教學(xué)，并通過情景問題的創(chuàng)設(shè)來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上變得更為專注，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高漲。生物成為了2007班最喜歡的課，上課的時(shí)候每個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽課，即使是差生在老師鼓勵(lì)下，被有趣的課堂所吸引，能夠積極思考，整個(gè)班有較高的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，在教學(xué)時(shí)，我會(huì)有趣多樣的課堂，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，每當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，我會(huì)及時(shí)地夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們不斷提高。3.5.3學(xué)習(xí)能力分析成績測試雖然不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是其能夠表現(xiàn)一定的問題。將成績表1與成績表2對比能夠看出，2007班不論是和分層前對比還是和對照班2005班對比，平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯的差別，如果學(xué)生的考試成績提高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢必存在一定的提升，這些數(shù)據(jù)的差異，能夠說明通過分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，同時(shí)增強(qiáng)對于生物學(xué)科的自信心。3.6分層教學(xué)中存在的問題與建議3.6.1分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題第一，分層教學(xué)的工作量較大。在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，筆者必須分層備課，因?yàn)槿谓痰陌嗉?jí)多，所以教學(xué)任務(wù)本來就重，由此我一般沒有自己的時(shí)間，而我所進(jìn)行的還只是一個(gè)班的分層教學(xué)。在教學(xué)中，教師還要投入很大的精力，在課堂中必須時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注不同層次的學(xué)生的發(fā)展，以便進(jìn)行改進(jìn)和改善。久而久之，如此強(qiáng)度的工作量容易讓教師產(chǎn)生倦怠，從而造成分層教學(xué)的有效性越來越差。第二，對教師的水平提出了更高的要求。教師除了要進(jìn)行分層教學(xué)外，還要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完善分層教學(xué)的體系，但實(shí)踐已經(jīng)消耗了大量的精力，教師往往力不足心，很少提高自己。第三，對學(xué)生的分層評價(jià)存在不足之處，雖然教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分層評價(jià)，但是目前還沒有完整又多樣的評價(jià)體系，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還需要不斷改進(jìn)，通過時(shí)間來檢驗(yàn)。第四，不是真正意義的小班教學(xué)，因?yàn)閹熧Y力量有限，教育經(jīng)費(fèi)不足等多種原因，我所實(shí)踐的班級(jí)人數(shù)一共52個(gè)學(xué)生，有點(diǎn)力不從心。第五，在課堂實(shí)施過程中還需不斷通過教學(xué)實(shí)踐來解決出現(xiàn)的具體問題。如積極活躍的課堂氛圍也會(huì)造成一些問題，有的學(xué)生討論著就去聊天去了，如何能夠在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，又能很好的把控課堂仍需進(jìn)一步研究。3.6.2反思與建議（1）可以多給農(nóng)村生物教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，來提高農(nóng)村教師地知識(shí)素養(yǎng)和技能，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，開闊視野，更好地為教育服務(wù)。（2）隱性分層教學(xué)對學(xué)生心理健康的發(fā)展有著促進(jìn)作用。筆者建議盡量開展隱性分層教學(xué)，可以保護(hù)學(xué)生自尊性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（3）鼓勵(lì)農(nóng)村開展分層教學(xué)模式，教育部門應(yīng)多招聘教師，為條件艱苦的農(nóng)村環(huán)境注入新的血液，為在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生們提供更好地教育資源。（4）要對分層教學(xué)體系進(jìn)行完善。通過筆者的調(diào)查可以知道大部分農(nóng)村的分層教學(xué)都是班級(jí)分層，這個(gè)結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，差的學(xué)生更差，存在著很大的不公平，作為教育者應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題，結(jié)合實(shí)際研究，得出一套是適用于本校的分層教學(xué)體系，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。（5）補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，筆者所在學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材種類沒有那么完善，數(shù)量也較少，要很多同學(xué)共用。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，沒有足夠的器材，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法親自體驗(yàn)。（6）評價(jià)要多維度，多樣性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，對于不停層次的學(xué)生制定的目標(biāo)、布置的作業(yè)、上課的提問不同，評價(jià)肯定要不同。所以我們不能簡單地以每個(gè)學(xué)生的綜合考試成績作為主要評價(jià)，還需要充分考慮學(xué)生自己在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中各種學(xué)習(xí)態(tài)度、自己的學(xué)習(xí)能力及其在課堂中的表現(xiàn)等實(shí)際情況。（7）要及時(shí)評價(jià)，學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，這個(gè)時(shí)候需要教師的及時(shí)指出，讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋，明白自己的不足，及時(shí)改正。（8）一定要進(jìn)行分層備課，每個(gè)層次的學(xué)生的接受能力不同，他們要達(dá)到的要求也不同，教師，任課老師的分層備課也就是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可忽略。在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)教育不再適合于發(fā)展新的教育觀念。分層教育不僅是一種教育組織形式，而且是一種教育趨勢。中學(xué)生物學(xué)尚未引起一些學(xué)校，學(xué)生和家長的注意。因此，在初中，特別是在農(nóng)村初中，分層教育的應(yīng)用并不多。但是，隨著越來越多的人研究和實(shí)踐，我相信分層教育將滲透到各級(jí)學(xué)校和學(xué)科中，并且分層教育將得到更廣泛的應(yīng)用。隨著分層教育體系的不斷完善，將有助于更好的教育。

參考文獻(xiàn)[1]翟博.新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的思考[J].人民教育,2018(18):31-32.[2]吳秋萍.有的放矢因材施教——談素質(zhì)教育在初中生物教學(xué)中的體驗(yàn)[J].知識(shí)文庫,2018(16):127.[3]韓之利.初中生物新課程教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,(10):61.[4]王志強(qiáng).初中生物分層教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(20):241.[5]馬晶晶.淺談初中生物課的分層教學(xué)[J].赤子(上中旬),2015,(21):330.[6]陳淑華.初中生物實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的研究[J].生物技術(shù)世界,2013,(12):70.[7]葉琳,劉文霞.國內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,32(03):5-8.[8]李文國,沈靜.分層次教學(xué)淺探[J]科教文匯,2008,(10):67.[9]顧金霞.分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的實(shí)踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2015.[10]丁獻(xiàn).美國對按能力分班組教學(xué)效果的研究[J].外國教育動(dòng)態(tài),1990,2:36.[11]黃曉穎.國外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2004,(17):125-127.[12]何芳.論孔子學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)代意義[J].中國教育學(xué)刊,2004(01):4-7.[13]劉曉芳,駱毅.我國分層教學(xué)的歷史演變[J].南都學(xué)壇,2006(02):41-42.[14]梁秋英,孫剛成.孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示[J].教育研究,2009,30(11):87-91.[15]崔紅.加德納的多元智力理論在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[D].重慶:重慶師范大學(xué),2015.[16]郝倩倩.掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2018(09)