【優(yōu)化“減負(fù)”教育政策執(zhí)行的對(duì)策探析綜述8400字】

優(yōu)化“減負(fù)”教育政策執(zhí)行的對(duì)策分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u28791優(yōu)化“減負(fù)”教育政策執(zhí)行的對(duì)策分析綜述 116158第一節(jié)完善理想化政策 15630一、確定政策目標(biāo) 17056二、完善“減負(fù)”政策 213368三、加強(qiáng)政策宣傳力度 222105第二節(jié)促進(jìn)執(zhí)行主體的支持與配合 313077一、教育部門(mén)嚴(yán)格實(shí)施“減負(fù)”政策 332054二、提升教育教學(xué)質(zhì)量 416583三、嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 41895第三節(jié)轉(zhuǎn)變目標(biāo)群體觀念 523035一、建立規(guī)范辦學(xué)觀念 58083二、轉(zhuǎn)變教師的教育理念 617601第四節(jié)加強(qiáng)政策執(zhí)行環(huán)境的改善 710624一、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度 77130二、家長(zhǎng)樹(shù)立正確“減負(fù)”觀念 919131三、提升小學(xué)生綜合素質(zhì) 10第一節(jié)完善理想化政策一、確定政策目標(biāo)教育部門(mén)在制定減負(fù)政策是要求在執(zhí)行“減負(fù)”政策時(shí)不可表里不一，否則會(huì)影響執(zhí)行效果，導(dǎo)致事倍功半，只有各地區(qū)對(duì)“減負(fù)”政策的內(nèi)容從內(nèi)心里接受認(rèn)同，才能真正順利地執(zhí)行政策。作為義務(wù)教育的中小學(xué)生，是“減負(fù)”的主要對(duì)象，由于我國(guó)擁有大量的中小學(xué)生，且分布與各地，所以很難有效實(shí)施“減負(fù)”政策。因此，政府先要明確“減負(fù)”的目的，根據(jù)每個(gè)地區(qū)的不同情況，制定具有針對(duì)性的政策，不能一概而論。比如東部的發(fā)達(dá)地區(qū)有高水平的教育，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很大，可以在對(duì)這些地方的學(xué)生減負(fù)的同時(shí)不影響教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生可以自由分配課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作。而對(duì)于一些教育水平低的平困地區(qū)或者西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，那里的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，盲目的進(jìn)行“減負(fù)”只會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)力。所以政府必須因地制宜，制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際教育情況的“減負(fù)”政策，切實(shí)改善我國(guó)的教育現(xiàn)狀。二、完善“減負(fù)”政策國(guó)家教育部提出“減負(fù)”教育政策是站在整個(gè)國(guó)家的角度去制定的，具有宏觀性的特點(diǎn)，主要功能在于指導(dǎo)政策的大方向。各個(gè)地區(qū)應(yīng)該以國(guó)家教育政策為主導(dǎo)，根據(jù)本地具體的現(xiàn)實(shí)教育情況，將減負(fù)政策細(xì)化為更具有操作性和針對(duì)性的具體措施，才能形成具有本地特色的“減負(fù)”政策體系，因地制宜，更好地提高減負(fù)政策執(zhí)行的效果。其次，國(guó)家在出臺(tái)教育政策時(shí)，也要充分考慮實(shí)際情況，因人而異。對(duì)于有實(shí)際困難或者特殊情況的家庭，采取特殊的政策，例如可以增加早托班和晚托班之類的困難班，解決家長(zhǎng)工作和接送孩子兩難的問(wèn)題，另外，要定期對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整治，尤其嚴(yán)抓超綱培訓(xùn)的行為，不能讓學(xué)生在校內(nèi)輕松，校外學(xué)習(xí)壓力大。三、加強(qiáng)政策宣傳力度減負(fù)政策所涉及的對(duì)象都是人，因此目標(biāo)群體對(duì)政策目標(biāo)的理解有助于推動(dòng)政策的有效執(zhí)行，提高執(zhí)行效果，如果目標(biāo)群體對(duì)政策不能認(rèn)同，往往會(huì)產(chǎn)生與預(yù)期執(zhí)行目標(biāo)相反的執(zhí)行結(jié)果，例如南京家長(zhǎng)抵制校長(zhǎng)的事件。政府要充分利用各種渠道對(duì)義務(wù)教育“減負(fù)”政策進(jìn)行宣傳：一是通過(guò)當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ男侣劽襟w，如《晉江經(jīng)濟(jì)報(bào)》《泉州晚報(bào)》等向社會(huì)宣傳“減負(fù)”的目標(biāo)，教育局通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)表“減負(fù)”政策的內(nèi)容與目標(biāo)，并與教育改革、素質(zhì)教育等內(nèi)容結(jié)合一起，讓社會(huì)能從宏觀上了解“減負(fù)”政策，了解減負(fù)政策的實(shí)施目標(biāo)和執(zhí)行方式。二是向社會(huì)宣傳科學(xué)的教育觀，可以通過(guò)對(duì)教師開(kāi)展減負(fù)教育政策宣傳，教師進(jìn)而通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，讓家長(zhǎng)明白什么是減負(fù)，減負(fù)的目的是什么，從內(nèi)心里接受教育部門(mén)制定的減負(fù)政策，給學(xué)生營(yíng)造輕松的減負(fù)家庭環(huán)境。我國(guó)人口基數(shù)大，高等教育資源與人口基數(shù)不匹配是導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。在這種情況下，我國(guó)不得不選擇擇優(yōu)分配的方式分配高等資源，即只有成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生才能分配到高等教育資源。所以，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆拥玫礁玫馁Y源，他們?cè)谶M(jìn)行理性選擇的同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只靠家庭和學(xué)校是無(wú)法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題的。就算某一個(gè)學(xué)?；蛘呒彝榇俗龀隽俗尣剑撬麄兊挠绊懣倸w是有限的，我國(guó)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本不可能得到改善。所以我們可以借助社會(huì)力量來(lái)降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，例如通過(guò)媒體宣傳除了學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合能力例如動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)人日后在社會(huì)中生存也是至關(guān)重要的，我們?cè)诳紤]學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也可以注重其他方面的培養(yǎng)。國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)減負(fù)政策，借助社會(huì)力量的目的就是為了幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第二節(jié)促進(jìn)執(zhí)行主體的支持與配合一、教育部門(mén)嚴(yán)格實(shí)施“減負(fù)”政策由教育部主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)于2018年底出臺(tái)了有關(guān)中小學(xué)生減負(fù)的措施，要求各省份根據(jù)實(shí)際情況具體落實(shí)，國(guó)家教育部下發(fā)減負(fù)文件，地方政府教育部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格遵守，根據(jù)各地的具體情況實(shí)施減負(fù)政策。各地區(qū)教育部門(mén)是區(qū)域義務(wù)教育減負(fù)增效工作的主體，教育部門(mén)應(yīng)該全面貫徹當(dāng)前教育方針，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，改變育人方法，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，為社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者。教育部門(mén)應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮，綜合減負(fù)，如課程優(yōu)化、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭社會(huì)聯(lián)合、科學(xué)評(píng)價(jià)考試、提高教學(xué)質(zhì)量等。教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不能過(guò)早開(kāi)設(shè)超過(guò)學(xué)生年齡所能接受的知識(shí)。多方面完成深化改革，如考試招生、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)制度、質(zhì)量規(guī)范以及素質(zhì)教育等，減輕課后負(fù)擔(dān)應(yīng)該從根本上入手，保證城鄉(xiāng)教育得到平衡發(fā)展，有助于未來(lái)減負(fù)。教育部門(mén)應(yīng)堅(jiān)決改革學(xué)校教育考核制度，堅(jiān)決改革高考制度，使素質(zhì)教育真正成為國(guó)民教育的主題。新高考制度從取消文理分科開(kāi)始，其分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的特點(diǎn)，使體制機(jī)制變得公平、科學(xué)、有效，將溝通各級(jí)各類教育與認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果銜接在一起，完成互通。這不僅延續(xù)了歷次高考改革，也突破完成了歷次高考改革未解決的各項(xiàng)難題。高考最基本和最重要的功能就是選拔優(yōu)秀人才，而高考的首要功能就是科學(xué)有效的選拔人才。自改革開(kāi)放至今，與高考科目安排的變革已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)階段，分別為：“大文大理設(shè)科”、“會(huì)考+高考設(shè)科”、“‘3+X’設(shè)科”以及“不分文理科”。這些高考改革都是為了能夠更科學(xué)、公平地選拔人才，隨著社會(huì)的發(fā)展需要而改革。作為將高等教育與基礎(chǔ)教育連接在一起的紐帶，高考能夠調(diào)節(jié)并引導(dǎo)基礎(chǔ)教育。高考與基礎(chǔ)教育的關(guān)系，從“高考是基礎(chǔ)教育的指揮棒”就可以看出。高考改革的一個(gè)主要目的就是如何積極地在高校中選拔人才，如何更好地發(fā)展基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育，這需要通過(guò)招生評(píng)價(jià)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓高考指揮棒的積極功能得到發(fā)揮，將溝通各級(jí)各類教育與多種學(xué)習(xí)成果銜接在一起，完成互通。二、提升教育教學(xué)質(zhì)量各地教育局應(yīng)把育分目標(biāo)轉(zhuǎn)為育人目標(biāo)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”論，以學(xué)生為主體，靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)超時(shí)、難度超標(biāo)等現(xiàn)象。同時(shí)，建立健全“學(xué)校、家庭、社會(huì)”各方參與、標(biāo)本兼治的治理體系，教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系和矛盾應(yīng)該是所有老師都要了解并能夠處理好的，在教育教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)積累了很多不合理、不切實(shí)際、不符合教學(xué)規(guī)律、以及各種不符合學(xué)生身心健康及成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這些都是要減少的。此外，教育局應(yīng)通過(guò)多種方式，不斷強(qiáng)化教育教學(xué)管理，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源管理，設(shè)立以綜合素質(zhì)為主的升學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)中小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。三、嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“義務(wù)教育六科超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單”是教育部于2020年5月印發(fā)的，各地區(qū)教育主管部門(mén)可以對(duì)照這份負(fù)面清單對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不合理的培訓(xùn)行為進(jìn)行整治，為各地查處培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不合理的教學(xué)行為提供了具體依據(jù)，目的是為中小學(xué)生減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，也為家長(zhǎng)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。校外減負(fù)新規(guī)規(guī)定，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的難度不能比本地區(qū)義務(wù)教育書(shū)本中的內(nèi)容難度高，在寒暑假培訓(xùn)時(shí)不能培訓(xùn)下學(xué)期要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教育部第一次對(duì)數(shù)學(xué)科目提出要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課外培訓(xùn)時(shí)，使用的練習(xí)題不得怪、偏、繁、難。比如，“方程的認(rèn)識(shí)，列方程解決問(wèn)題”“四位數(shù)及以上的加減法計(jì)算”等內(nèi)容對(duì)于1到3年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是超綱的，歸為數(shù)學(xué)負(fù)面清單，同樣的在英語(yǔ)方面，不得給小學(xué)生培訓(xùn)國(guó)際音標(biāo)，以及不得要求3年級(jí)以下學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。絕對(duì)不允許一切超前、超綱及應(yīng)試培訓(xùn)，這是制定“負(fù)面清單”的基本目標(biāo)，而孩子們的主要學(xué)業(yè)壓力也是來(lái)自于此。實(shí)際上，有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容完全超出了學(xué)生接受能力，有些剛上幼兒園的娃娃都要學(xué)習(xí)小學(xué)才教的內(nèi)容了，這也是家長(zhǎng)在孩子剛?cè)雽W(xué)就產(chǎn)生焦慮行為的直接原因?！柏?fù)面清單”的出現(xiàn)，在一定程度上規(guī)定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為，也讓家長(zhǎng)了解到什么年齡段的孩子該學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容。加大校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治力度，不得培訓(xùn)超綱內(nèi)容，制定培訓(xùn)制度，加強(qiáng)日常監(jiān)督，深化“黑白名單”管理，從根本上減輕由課外培訓(xùn)引起的課外壓力。第三節(jié)轉(zhuǎn)變目標(biāo)群體觀念一、建立規(guī)范辦學(xué)觀念作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)在管理學(xué)校的同時(shí)也要負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)教育政策、學(xué)校減負(fù)增效工作的的執(zhí)行，其責(zé)任重大。第一，學(xué)校負(fù)責(zé)人在辦學(xué)時(shí)需要樹(shù)立正確的教育理念，重視素質(zhì)教育的實(shí)施，并改變教師的教育思想，讓他們不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。以人為本是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，作為未來(lái)的社會(huì)主義接班人，學(xué)生的身心健康將會(huì)影響到未來(lái)社會(huì)的健康，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)生的全面發(fā)展。只有學(xué)生擁有了不斷創(chuàng)新的精神以及不斷提高學(xué)習(xí)能力，科學(xué)發(fā)展觀才能得到可持續(xù)發(fā)展。第二，用對(duì)學(xué)生個(gè)人的要求替代原來(lái)的對(duì)成績(jī)的要求，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，避免出現(xiàn)“讀死書(shū)”的現(xiàn)象。為了滿足“減負(fù)”的具體要求，應(yīng)不斷完善考評(píng)制度，特別需要注重全面性及公平性要求，用正確實(shí)際的監(jiān)督手段來(lái)保證有效執(zhí)行減負(fù)政策，營(yíng)造健康積極向上的的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，規(guī)范教學(xué)管理。雖然學(xué)校的資源有限，但是用過(guò)良好的教學(xué)管理方式，可以讓資源發(fā)揮最大作用，提高教學(xué)效率，鼓勵(lì)師生一同發(fā)展。首先，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)頭人，是保證順利實(shí)施教學(xué)管理的主要人物，校長(zhǎng)應(yīng)該親自進(jìn)入課堂，與學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，才能了解到課堂教學(xué)的真實(shí)狀況。校長(zhǎng)只有完全掌握了學(xué)校的教學(xué)情況，才能制定出有效的教學(xué)管理制度，制定出正確的管理決策，將素質(zhì)教育與新課改理念結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中。其次，新課改的重點(diǎn)在于如何實(shí)施素質(zhì)教育以及如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。所以，在對(duì)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，要著重關(guān)注教師的教學(xué)情況，以有效的方式提高教師積極性，進(jìn)而鼓勵(lì)教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真對(duì)待每一次教學(xué)任務(wù)，要想推行新課改理念，不能局限于培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能提高小學(xué)教育質(zhì)量。最后，教學(xué)管理離不開(kāi)評(píng)價(jià)方式的完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能局限于分?jǐn)?shù)，應(yīng)制定一種符合新理念的全方位、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，這樣的教學(xué)管理水平才是真正意義上的。學(xué)校應(yīng)多安排一些以能力培養(yǎng)或綜合實(shí)踐為主的課程，讓學(xué)生選擇一些自己感興趣的課外活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)到自己的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求考試命題都滿足教學(xué)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕出現(xiàn)以任何方式進(jìn)行月考或聯(lián)考，考試及筆試不得在開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)進(jìn)行，保證考試評(píng)價(jià)的綜合育人及教學(xué)改進(jìn)功能得到發(fā)揮。不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)了就是減負(fù)，而是對(duì)負(fù)擔(dān)進(jìn)行合理優(yōu)化，摒棄多余的學(xué)習(xí)量，比如繁冗的抄寫(xiě)、背誦，堅(jiān)持綜合施策、多方聯(lián)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)尊崇素質(zhì)教育的理念，根據(jù)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本要求科學(xué)地減負(fù)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深化改革而達(dá)到提質(zhì)增效的效果，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)定位，對(duì)各學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與指導(dǎo)，保證學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“消化不了”、“吃不飽”等現(xiàn)象并滿足需求多樣化要求。保證作業(yè)的高質(zhì)量性及不重復(fù)性，完善課堂幾率，提高教育投入等，在學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證的同時(shí)，靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，優(yōu)化課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控控制課程的總學(xué)時(shí)和難度，適時(shí)開(kāi)設(shè)特色活動(dòng)課程，例如剪紙活動(dòng)、體育活動(dòng)、編程活動(dòng)、樂(lè)器學(xué)習(xí)等，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生多方面共同發(fā)展。為了把“減負(fù)”的各項(xiàng)要求切實(shí)落實(shí)到位，各基層學(xué)校應(yīng)因校制宜出臺(tái)各項(xiàng)“減負(fù)”政策。教師應(yīng)不斷加大培訓(xùn)強(qiáng)度，保證四十分鐘能夠高效完成課堂任務(wù)、加強(qiáng)備課管理、要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)課堂的任務(wù)，嚴(yán)格按照減負(fù)政策執(zhí)行，以完成減負(fù)的最終目標(biāo)。二、轉(zhuǎn)變教師的教育理念教師作為學(xué)生的“引路人”，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。只有建設(shè)了良好的教師隊(duì)伍，才能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是素質(zhì)教育及新課改的主旨，學(xué)生不僅要擁有豐富的文化知識(shí)，同時(shí)還要掌握如實(shí)踐及創(chuàng)新能力相關(guān)的必要能力，這也使得在無(wú)形之中提高了對(duì)老師的要求。基于此，教師需要具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，具有較高的人格素養(yǎng)。教師應(yīng)改變?cè)械慕逃砟?，提高自身素養(yǎng)以及拓寬業(yè)務(wù)能力，將原有的固化思維改掉，不能只關(guān)注升學(xué)率，了解自身教育職責(zé)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)大綱及課程要求進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)。在減去負(fù)擔(dān)的同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)老師來(lái)說(shuō)這才是“減負(fù)”最關(guān)鍵的要求。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該從不同方面不斷完善自己，將現(xiàn)代技術(shù)以及綜合知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，從而使自身教學(xué)素養(yǎng)得到提高。要做到因材施教，做好課前的備課準(zhǔn)備，教師在備課上應(yīng)多探索多斟酌，備課從如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生積極參與課堂討論中，做好引導(dǎo)者角色，讓每位學(xué)生能夠大膽想象，激發(fā)思維的碰撞，使每位學(xué)生在本節(jié)課中能收獲最多。作業(yè)的布置需要精心設(shè)計(jì)。作業(yè)具有消化和鞏固課堂知識(shí)的作用，教師應(yīng)嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量和難度，教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)而不是量，應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處以保證后續(xù)能夠進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。老師的責(zé)任就是育人，應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)困生，要與學(xué)生之間保持強(qiáng)烈的聯(lián)系關(guān)系，對(duì)待學(xué)生不應(yīng)以成績(jī)論英雄，而應(yīng)該平行去對(duì)待。教師也應(yīng)該注意為自己減負(fù)，使自己能在輕松愉悅的環(huán)境中積極開(kāi)展教育活動(dòng)。第四節(jié)加強(qiáng)政策執(zhí)行環(huán)境的改善基礎(chǔ)教育在很大程度上受到心理、生理以及社會(huì)素質(zhì)的影響，因此在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)，教育者應(yīng)將學(xué)生的文化素質(zhì)作為重點(diǎn)，而這需要對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)一教育，因?yàn)樯鐣?huì)是不斷發(fā)展的，所以學(xué)生必須要養(yǎng)成自主能力，只有不斷的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行改善。一、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度教育改革多年，從政策上我們可以看出教育評(píng)價(jià)是教育改革至關(guān)重要的影響因素，定向著教育發(fā)展的方向。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體方案，在全國(guó)上下尤其是教育界引起了強(qiáng)烈反響，引發(fā)了深刻反思，推進(jìn)了積極行動(dòng)。2018年10月，在我國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：教師是教育發(fā)展的第一資源。反觀現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)，教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀仍有較大缺陷、立德樹(shù)人機(jī)制還未完善、有失偏頗的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向仍然存在，一系列問(wèn)題都是需要繼續(xù)探究改革的教育現(xiàn)狀。目前的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏可操作性，使得對(duì)教育的評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確、不客觀，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的應(yīng)有效用?！犊傮w方案》的出臺(tái)，在新的時(shí)代背景下，呼喚建立一個(gè)更加科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。改革教育工作評(píng)價(jià)黨對(duì)教育工作有著全面領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，各級(jí)黨委應(yīng)全面管理學(xué)校教育，建立正確的教育價(jià)值觀，防止功利化傾向及短視現(xiàn)象出現(xiàn)。政府應(yīng)完善教育職責(zé)評(píng)價(jià)，各地應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，將教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和各項(xiàng)要求進(jìn)行詳細(xì)分析，樹(shù)立正確的政績(jī)觀，防止盲目追求升學(xué)率的現(xiàn)象出現(xiàn)，堅(jiān)決不能單一地通過(guò)升學(xué)率或?qū)W生成績(jī)、高考考上大學(xué)生數(shù)考核教育部門(mén)、學(xué)校以及老師的教學(xué)工作。（二）改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)學(xué)校教學(xué)應(yīng)該本著以人為本的態(tài)度，以立德樹(shù)人的教學(xué)效果作為根本標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量，不能出現(xiàn)重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)或者重智育輕德育等現(xiàn)象，保證學(xué)生德、智、體、美、勞能夠得到全面發(fā)展。改善中小學(xué)校評(píng)價(jià)，應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，讓學(xué)生得到公平對(duì)待，讓老師得到專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)水平，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，建設(shè)符合實(shí)際情況的學(xué)校制度以及社會(huì)滿意度。（三）改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命德高為師，學(xué)高為范，教師應(yīng)該堅(jiān)持師德師風(fēng)的建設(shè)，踏實(shí)上好每一節(jié)課，做好本職工作，在重視教學(xué)過(guò)程中也不忘滲透德育的理念。學(xué)校和教育部門(mén)對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多方面展開(kāi)，不應(yīng)只以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率為指標(biāo)。（四）改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)應(yīng)建立正確的成才觀念，注重品德的培養(yǎng)，全面發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行智育、德育和美育的考評(píng)，將學(xué)生的德、智、體、美、勞加入到考試內(nèi)容中，不局限于固定的試題方式，開(kāi)放試題形式，盡可能防止死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生大膽思考，動(dòng)手操作，培養(yǎng)出創(chuàng)新性。（五）改革用人評(píng)價(jià)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境社會(huì)選才應(yīng)摒棄錯(cuò)誤的以學(xué)歷、名校為界限的用人導(dǎo)向，注重品德與能力的選擇上，根據(jù)實(shí)際崗位的需求選用人才，不要拘守一定的規(guī)格，應(yīng)選取更多的人才。從制度角度來(lái)看，應(yīng)根據(jù)具體主體劃分責(zé)任，完善不同階段的部門(mén)分工合作情況，用素質(zhì)教育思想來(lái)替代原來(lái)的應(yīng)試教育思想，教育主管部門(mén)應(yīng)打破學(xué)校的老思想，不要一味的追求升學(xué)率第一，制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)更多的將減負(fù)考慮在內(nèi)，教師需根據(jù)學(xué)校制定的方案切實(shí)執(zhí)行，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積極配合學(xué)校，與學(xué)生一起，共同完成“減負(fù)”任務(wù)。11910二、家長(zhǎng)樹(shù)立正確“減負(fù)”觀念在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著非常重要的角色。很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生最重要的就是好好讀書(shū)，這種現(xiàn)象在我國(guó)家庭是很常見(jiàn)的，但是如今是一個(gè)多樣化的社會(huì)，人才需求不再是那么單一的，家長(zhǎng)也應(yīng)該相應(yīng)的改變自身思維觀念。不斷變化的用人及評(píng)價(jià)制度改變了家長(zhǎng)的想法，讓他們明白不能以成績(jī)一概而論。家長(zhǎng)在建立新的培養(yǎng)觀念時(shí)，首先要了解人才需求會(huì)隨著社會(huì)的變化而改變，我國(guó)正處于快速發(fā)展中，將來(lái)也會(huì)有各種力量推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，高素質(zhì)工作者及專業(yè)人才供不應(yīng)求，學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況進(jìn)行科學(xué)教育，理性引導(dǎo)，改變期望值，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展；此外，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的要求應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異而適當(dāng)改變，不能以偏概全，家長(zhǎng)需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身存在的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘潛能并加以引導(dǎo)。學(xué)生只有找到了適合自己的成才之路才能成才，家長(zhǎng)在陪伴學(xué)生一同成長(zhǎng)時(shí)應(yīng)持有開(kāi)放性的態(tài)度，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。與國(guó)外的家庭教育氛圍相比，我國(guó)還是存在著一定差距的。外國(guó)家庭注重孩子全方位發(fā)展，我國(guó)家庭更注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)十分在意，甚至到了敏感的狀態(tài)，那孩子的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)倍增，每場(chǎng)考試都頂著家人的期待，類似家長(zhǎng)的過(guò)激行為就會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不好的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該以發(fā)展孩子全方位的能力為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子，拓寬視野，全面發(fā)展。在教育“內(nèi)卷”狀態(tài)下，教育被扭曲成了各方利益博弈的賭場(chǎng)，賭資是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，背后是家庭的投入、經(jīng)營(yíng)以及相應(yīng)的社會(huì)資源，作為一名小學(xué)生家長(zhǎng)，要試著學(xué)會(huì)接受不完美的自己和孩子，用理性的態(tài)度去看待競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，更加認(rèn)可多元的教育評(píng)價(jià)體系，才能夠掙脫教育“內(nèi)卷”的束縛，做一位輕松的家長(zhǎng)。三、提升小學(xué)生綜合素質(zhì)教育部門(mén)只有重新定義了學(xué)生的技能及綜合素養(yǎng)目標(biāo)，才能全面培養(yǎng)他們的價(jià)值