2023年學(xué)前兒童語(yǔ)言教育知識(shí)考點(diǎn)

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育知識(shí)考點(diǎn)

一、填空題

1.言語(yǔ)包含口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，所以言語(yǔ)既是人類的話

語(yǔ)，也是一種書(shū)面符號(hào)。

2.言語(yǔ)能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用言語(yǔ)的能力，具體表現(xiàn)在

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析言語(yǔ)的能力，帶有較強(qiáng)的直

覺(jué)性特點(diǎn)。

3、目前學(xué)界關(guān)于兒童言語(yǔ)獲得的理論概括為三大類:后天

環(huán)境論、先天決定論和先天和后天相互作用論。

4、獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)

鍵兩部，因?yàn)檠哉Z(yǔ)根本的神秘已經(jīng)開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之

中。

5、在兒童掌握言語(yǔ)之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生打算階

段，稱為“前言語(yǔ)階段。

6、學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

的目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童心理開(kāi)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童

言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)及規(guī)律來(lái)選擇。

7、從社會(huì)功能看，言語(yǔ)是一種交際和思維工具從內(nèi)部結(jié)

構(gòu)看，言語(yǔ)是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)

8、獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指整類事物

的概括性。雙詞句表達(dá)了造句的根本原理，就是選擇需要的詞,

按照學(xué)會(huì)的格式把他們組合在一起。

9、1歲半以后是兒童言語(yǔ)開(kāi)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能

說(shuō)出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象〃。

10、自然觀察法是最古老，也是最根本的觀察，適用于對(duì)

兒童開(kāi)展和教育的研究。

11、個(gè)人的言語(yǔ)運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包含

運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知思考的能力。

12、言語(yǔ)符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立統(tǒng)一的，人們不能

隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

13、一般說(shuō)來(lái)，兒童自第一聲啼哭到作好說(shuō)話的打算，經(jīng)

過(guò)了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過(guò)程大致分為四個(gè)階段，即單音發(fā)

聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語(yǔ)發(fā)聲、特別的“小兒語(yǔ)〃發(fā)音階段。

14、學(xué)前兒童言語(yǔ)教育主要是研究學(xué)前兒童言語(yǔ)獲得、言

語(yǔ)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)教育的過(guò)程

15、學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)

查研究法和行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

16、兒童掌握言語(yǔ)，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)

用成熟。

17、學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大

致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。

18、言語(yǔ)觀念是指人們對(duì)于言語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、感情、看法、態(tài)

度和審美情趣等有關(guān)言語(yǔ)的一系列態(tài)度和看法。

19.一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的

詞之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)階段；從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)

說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃

為言語(yǔ)發(fā)生階段。

20.前言語(yǔ)階段，兒童開(kāi)展了三方面能力，即前言語(yǔ)感知能

力、前言語(yǔ)發(fā)音能力和前言語(yǔ)交際能力。

21.前言語(yǔ)交際能力的開(kāi)展可分為三個(gè)階段：產(chǎn)生交際傾

向、學(xué)習(xí)交際規(guī)則、擴(kuò)展交際功能。

22.一般而言，學(xué)前兒童只掌握根本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞

匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及

詞義理解確實(shí)切和加深等方面。

23.兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采納兩種方法：兒童

說(shuō)出的句子中包含的詞語(yǔ)數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。

24.制訂言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是言語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最

重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影

響。

25.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的開(kāi)

展，提高幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的能力。

26.符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就言語(yǔ)創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)

入交際就對(duì)人們有強(qiáng)制性。

27.獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中

關(guān)鍵的兩步。

28.語(yǔ)音的發(fā)生開(kāi)展大致可以分為非自控音階段、咕咕出

聲階段、

牙牙學(xué)語(yǔ)階段、學(xué)說(shuō)話階段、積極言語(yǔ)開(kāi)展階段。

29.嬰兒說(shuō)話呈現(xiàn)特別的“小兒語(yǔ)〃式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)

出的特別策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

30.有關(guān)幼兒詞類掌握的研究說(shuō)明，幼兒首先掌握實(shí)詞，其

中最xian和大量掌握的是名次，其次是動(dòng)詞再次是形容詞。

31.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道〃，指出應(yīng)該說(shuō)“不了解〃這

說(shuō)明他們已經(jīng)出現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)。

32.幼兒園的言語(yǔ)教育活動(dòng)包含談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、早

期閱讀、文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個(gè)方面。

33.制訂言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是言語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最

重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影

響。

34.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

的目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童心理開(kāi)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童

言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)及規(guī)律來(lái)選擇。

35.幼兒園言語(yǔ)教育的方法一般有示范模仿法、視聽(tīng)講做

結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等

36.在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義“詞義泛化〃、

“詞義窄化〃、“詞義特化〃的現(xiàn)象。

37.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞,

擴(kuò)大詞匯量。

38.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育內(nèi)容可以分為特意的言語(yǔ)教育內(nèi)容

和

滲透的言語(yǔ)教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

39.言語(yǔ)是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分

來(lái)說(shuō)，包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。

40.言語(yǔ)約定俗成前可以說(shuō)有任意性，約定俗成后則具有

了強(qiáng)制性。

41.兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有著驚人相似，一般是從無(wú)意義

的聲音，開(kāi)展到單詞句階段，然后進(jìn)入雙詞句階段，再進(jìn)入多

詞句及至最后進(jìn)入成人句階段。

42.詞義窄化的原因是兒童對(duì)某類事物的根本屬性尚未到

達(dá)適當(dāng)?shù)某橄蠛透爬ㄋ健?/p>

43.言語(yǔ)能力就是使用言語(yǔ)的人對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把

握，言語(yǔ)運(yùn)用能力則是指在肯定的語(yǔ)境中對(duì)于言語(yǔ)具體運(yùn)用的

能力。

44.幼兒發(fā)音不精確，往往是由于在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)上不能正確

分辯語(yǔ)音，在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面不能正確掌握發(fā)音動(dòng)作。

45.詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的

理解和使用超出目標(biāo)言語(yǔ)范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。

1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含.文學(xué)觀賞_和_

文學(xué)制造一兩種類型.2.兒童文學(xué)制造活動(dòng)的方法主要有：一復(fù)

述和朗誦、一表演—、—?jiǎng)?chuàng)編3.談話活動(dòng)的主要類型：一般生

活中的談話、有方案的談話活動(dòng)、放開(kāi)性的商量活動(dòng)。4.談話

情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)的主要有三種方法：第一_實(shí)物或直觀教具

創(chuàng)設(shè)談話情境_、第二言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)談話情境、第三.游戲或表演

的形式創(chuàng)設(shè)談話情境5.講述活動(dòng)的言語(yǔ)交流有別有

其他類型的言語(yǔ)活動(dòng)，它要求幼兒使用的是獨(dú)白言語(yǔ)。

6.按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、

情景表演講述7.講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的根本步驟是：感知

理解講述對(duì)象_、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述_、一引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的

講述經(jīng)驗(yàn)_8.早期閱讀環(huán)境包含.物質(zhì)環(huán)境_和_精神環(huán)境。9.言

語(yǔ)教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)具體包含以下幾個(gè)工程：目標(biāo)的達(dá)

成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的合適程度_、_活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)

程度_、_效果分析.。10「言語(yǔ)能力.就是使用言語(yǔ)的人對(duì)言語(yǔ)

內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，一言語(yǔ)運(yùn)用能力則是指在肯定的語(yǔ)境中

對(duì)于言語(yǔ)具體運(yùn)用的能力。11.學(xué)前全言語(yǔ)教育開(kāi)展的是學(xué)前

兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的言語(yǔ)能力。12.由于

兒童在早期閱讀中往往要借助成人的援助才能進(jìn)行，親子共讀

便成了早期閱讀的主要方法。

13.言語(yǔ)能力就是使用言語(yǔ)的人對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，

言語(yǔ)運(yùn)用能力則是指在肯定的語(yǔ)境中對(duì)于言語(yǔ)具體運(yùn)用的能

力。14.幼兒園言語(yǔ)教育的

總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由特意的機(jī)構(gòu)制定，而幼兒言語(yǔ)教

育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制訂。15.談話活動(dòng)的主要

類型一般生活中的談話、有方案的談話活動(dòng)、放開(kāi)性的商量活

動(dòng)。16.行動(dòng)研究法是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)際的教育

活動(dòng)或教育實(shí)踐存在的問(wèn)題，不斷提出改良教育的方案或方案,

用以指導(dǎo)工作實(shí)踐。17.游戲法是指

教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和

學(xué)習(xí)句式的一種方法。

18.實(shí)況詳錄法要求詳細(xì)完整地記錄被試者在自然狀態(tài)下所發(fā)

生的行為，然后對(duì)所搜集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的

方法。19.他人評(píng)價(jià)法是指

評(píng)價(jià)對(duì)象以外的其他主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是幼兒園

內(nèi)部的其他教師、治理者或園外的同行、大專院校的老師。

20.幼兒閱讀內(nèi)容主要是畫(huà)報(bào)。

21.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含兩方面：一方面是

對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

活動(dòng)的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。22.自然觀察法是最

古老、也是最根本的觀察，適用于對(duì)兒童開(kāi)展和教育的研究。

23.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種言語(yǔ)的現(xiàn)象。

24.聽(tīng)說(shuō)游戲包含的言語(yǔ)教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性

的特點(diǎn)。25.談話活動(dòng)中，“有趣的中心話題〃包

含三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。26.聽(tīng)說(shuō)游戲的主要類

型有：語(yǔ)音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語(yǔ)法練習(xí)游戲、

表述能力練習(xí)游戲。

27.對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要方法有觀察評(píng)估法、作品

分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。

28.學(xué)前全言語(yǔ)教育開(kāi)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及

外語(yǔ)等全面的言語(yǔ)能力。

二、推斷題

(J)1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度開(kāi)展的言

語(yǔ)系統(tǒng)。

(X)2.“早期閱讀〃是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。

(義)3.言語(yǔ)是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就

會(huì)使用言語(yǔ)。

(X)4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育

而言是比擬適宜的研究方法。

(X)5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查〃通過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)并

分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因

調(diào)查。

(義)6.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)一般話與方言關(guān)系的調(diào)查〃，

通過(guò)搜集幼兒學(xué)說(shuō)一般話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的

言語(yǔ)教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。

(X)7.“幼兒口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)開(kāi)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)

查〃主要調(diào)查兒童的言語(yǔ)開(kāi)展特征隨時(shí)間推移而開(kāi)展變化的

情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。

〔X〕8.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完

善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。

(X)9.動(dòng)物也有言語(yǔ)，我們一般說(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)〃

就是動(dòng)物的言語(yǔ)。

(義)10.言語(yǔ)是人類惟一的交際工具。

(X)11.文字突破了言語(yǔ)交際中的時(shí)空限制，是最重要

的交際工具。

(V)12.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有言語(yǔ)。

(X)13.體態(tài)語(yǔ)可以脫離言語(yǔ)而獨(dú)立完成肯定的交際任

務(wù)，所以它能替代言語(yǔ)交際的功能。

(X)14.聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離

開(kāi)言語(yǔ)而單獨(dú)存在。

)15.人類的言語(yǔ)是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)

轉(zhuǎn)。

(J)16.言語(yǔ)系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的

序列，是表義單位。

U)17.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是

構(gòu)成線性序列的言語(yǔ)成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(V)18.獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱

整類事物的概括性。

U)19.雙詞句表達(dá)了造句的根本原理。

(V)20.言語(yǔ)開(kāi)展最重要的生理根底是人類的神經(jīng)系

統(tǒng)特別是大腦的開(kāi)展。

(X)21.言語(yǔ)是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)

成成分來(lái)說(shuō)，包含音、形、義三個(gè)方面。

(V)22.0—3歲是兒童言語(yǔ)真正形成時(shí)期，也是兒童言

語(yǔ)開(kāi)展最迅速階段。

(X)23.語(yǔ)音是口頭言語(yǔ)的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所

發(fā)出的聲音。

(X)24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。

(X)25.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也

是語(yǔ)音。

(V)26.沒(méi)有言語(yǔ)，人類不但沒(méi)法交流思想，并且也無(wú)

法進(jìn)行思維。

(X)27.“言語(yǔ)〃就是言語(yǔ)，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)

上沒(méi)有什么區(qū)別。

(義)28.觀察評(píng)估方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的

示范，從而學(xué)習(xí)言語(yǔ)的一種方法。

(X)29.為了讓幼兒更簡(jiǎn)單理解言語(yǔ)，與幼兒交流時(shí)，教

師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把“小狗〃說(shuō)成“小狗狗〃、把

“一根線〃說(shuō)成“線線〃等。

(V)30.學(xué)前期是兒童語(yǔ)音開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)

一般話發(fā)音最好時(shí)期。

(V)31.前言語(yǔ)階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得言語(yǔ)

的根底。

(X)32.學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致

可以分為生理因素、心里因素。

(V)33.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道〃提出異議，指出應(yīng)

該說(shuō)“不了解〃。這說(shuō)明幼兒有了肯定的語(yǔ)法意識(shí)。

(V)34.嬰兒出生后不久就有前言語(yǔ)交際的現(xiàn)象，如用

不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。

(V)35.能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)

自己的行為。這也是言語(yǔ)教育的內(nèi)容。

(X)36.言語(yǔ)就是人類的話語(yǔ)，是可以用來(lái)溝通的某種

方法。

U)37.言語(yǔ)符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什

么樣的“音〃去表達(dá)什么樣的“義〃，完全由社會(huì)約定。

(J)38.言語(yǔ)符號(hào)在約定俗成前有任意性，約定俗成后則

具有了強(qiáng)制性。

(X)39.言語(yǔ)系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三

級(jí)：第一級(jí)是音素，第二級(jí)是詞，第三級(jí)是句子。

(J)40.學(xué)前兒童是言語(yǔ)開(kāi)展尤其是口語(yǔ)開(kāi)展的關(guān)鍵期。

(X)41.言語(yǔ)學(xué)前的生理音素包含三個(gè)方面：肺和氣管、

喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動(dòng)力局部、發(fā)音器官

和共鳴腔系統(tǒng)。

(X)42.出生21天-5個(gè)月大的嬰兒，有大量“玩弄〃

聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。

(X)43.兒童早期言語(yǔ)開(kāi)展的過(guò)程，一般分為三個(gè)階段:

單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前言語(yǔ)發(fā)聲階段。

(V)44.看到月亮是圓的，就把圓的東西也叫月亮。這

是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。

(V)45.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽(tīng)同一故事，幾乎百聽(tīng)不厭。

(X)46.言語(yǔ)教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)言語(yǔ)

的過(guò)程。

U)47.言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)綜合化的過(guò)程。

(J)48.思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于言

語(yǔ)，不能離開(kāi)言語(yǔ)而單獨(dú)進(jìn)行。

(X)49.“兒童口吃成因的調(diào)查〃旨在商量?jī)和诔孕纬?/p>

的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。

(V)50.幼兒園言語(yǔ)教育方法一般有：示范模仿法、視聽(tīng)

講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

(義)51.兒童在言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是被動(dòng)接受知識(shí)和能力

的，聽(tīng)到什么才有可能說(shuō)出什么。

(X)52.言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素包含三個(gè)方面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

的累積、認(rèn)知能力的開(kāi)展、心里因素的差異，其中最為重要的

是心里因素的差異。

(V)53.重疊音出現(xiàn)是兒童早期言語(yǔ)開(kāi)展的重要現(xiàn)象，是

嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn)特別的“小兒語(yǔ)〃式發(fā)音。

(X)54.研究說(shuō)明，一般從一歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解

成人言語(yǔ)。

(X)55.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)

“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象〃，這是兒童言語(yǔ)開(kāi)展最迅速的時(shí)期。

(V)56.詞匯量從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞

類范圍在肯定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量。

(X)57.一般把兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意

義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。

(V)58.成人問(wèn)“吃了沒(méi)有〃，嬰兒剛吃完飯，還是答

“沒(méi)有〃。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

(V)59.前言語(yǔ)階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得言語(yǔ)的

根底。

(X)60.把“媽媽〃理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理

解詞義的特化現(xiàn)象。

(義)61.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的

意思也不明確，所以不具備句子的雛形。

(X)62.識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最根本的要求，所以幼兒在識(shí)

字前是不具備閱讀能力的。

(X)63.幼兒言語(yǔ)教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的

教育活動(dòng)中要到達(dá)的目的，一般由特意的機(jī)構(gòu)制訂。

(V)64.幼兒的言語(yǔ)能力是在言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)

運(yùn)用三方面交互作用的過(guò)程中逐漸開(kāi)展起來(lái)的。

U)65.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育內(nèi)容可以分為特意的言語(yǔ)教

育內(nèi)容和滲透的言語(yǔ)教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

(X)66.言語(yǔ)角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有

興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。

(V)67.在音樂(lè)活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓兒童在學(xué)

習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂(lè)觀賞能力和言語(yǔ)

表達(dá)能力。

(V)68.自然觀察法是最古老，也是最根本的觀察，適

用于對(duì)兒童開(kāi)展和教育的研究。

(V)69.學(xué)前兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、語(yǔ)法的過(guò)

程緩慢。

(X)70.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作

品情節(jié)的開(kāi)展通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口

語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

(X)71.言語(yǔ)是一種自然現(xiàn)象，是人生來(lái)就有的自然屬性。

(X)72.制約兒童言語(yǔ)習(xí)得的主要障礙是兒童的認(rèn)知能

力的開(kāi)展程度。

(J)73.嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興

趣和行為。

(V)74.詞匯量是兒童智力開(kāi)展的標(biāo)志之一，兒童智力

水平較高，詞匯量就越豐富。

(X)75.會(huì)說(shuō)一般話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園

不必使幼兒在入學(xué)前根本掌握一般話音節(jié)的發(fā)音。

(義)76.言語(yǔ)符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間具有必定

的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。

(X)77.嬰兒說(shuō)多詞語(yǔ)時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口

吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)改正，以免影響以后的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(V)78.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒

言語(yǔ)的開(kāi)展，提高幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的能力。.

(X)79.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語(yǔ)句

及其表達(dá)程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。

(V)80.分析言語(yǔ)的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各言語(yǔ)層次和各

言語(yǔ)單位所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。

IX)81.發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵

的兩步。

(V)82.先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為言語(yǔ)獲

得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針?shù)h相對(duì)。

U)83.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言

語(yǔ)的開(kāi)展，提高幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的能力。

(V)84.行動(dòng)研究法比擬合適我國(guó)的國(guó)情，特別對(duì)于改

革教育，教學(xué)方法是有益的。

(V〕85.先天與后天相互作用論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。

(義)86.成人的言語(yǔ)觀念對(duì)兒童的言語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影

響、

(X)87.視聽(tīng)講做結(jié)合法中，“視〃“聽(tīng)〃要為“講〃”做〃

效勞，在“講〃”做〃的過(guò)程中，促使幼兒言語(yǔ)能力的開(kāi)展。

(V)88.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)獲得

的決定性影響。

(X)1.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、

散文、劇本等。

(V)2.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其

次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。

(X)3.文學(xué)觀賞是通過(guò)兒童想象將作品的言語(yǔ)材料轉(zhuǎn)換

成他們頭腦中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的表象(畫(huà)面)的過(guò)程。

(義)4.復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可

提高兒童的記憶能力和對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)敏感性。

(X)5.仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些局部進(jìn)行

擴(kuò)充。

(X)6.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)

段落，編整理己的文學(xué)作品或段落。

(X)7.在談話活動(dòng)中，教師不能忘記自己組織者的身份，

要直接對(duì)孩子的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。

(義)8.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引

孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。

(X)9.在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提

示，及時(shí)改正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。

(X)10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中,

要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞

語(yǔ)背誦下來(lái)。

(X)11.談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白言語(yǔ)，是培養(yǎng)

鍛煉幼兒獨(dú)白言語(yǔ)的特別途徑。

(J)12.“有趣的中心話題〃往往包含了三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)

性、新奇性、趣味性。

(V)13.講述的言語(yǔ)要求比談話的言語(yǔ)要求高，并且建立

在一般交談的言語(yǔ)根底之上。

(J)14.講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式標(biāo)準(zhǔn)的

言語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合。

(X)15.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的根底上進(jìn)行，所以教

師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。

(X)16.聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中

兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。

(X)17.聽(tīng)說(shuō)游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動(dòng)，一

般沒(méi)有明確的言語(yǔ)教育目標(biāo)。

(J)18.早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)

的經(jīng)驗(yàn)，包含早期識(shí)字和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

(J)19.早期閱讀環(huán)境包含精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方

面。

(V)20.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水

平、為有方案的閱讀活動(dòng)做打算、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。

(X)21.教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)和開(kāi)

展的狀況。

)22.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含兩方面:

對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

(J)23.學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)

知、感情與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。

(V)24.對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察

評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

(X)25.觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的

示范，從而學(xué)習(xí)言語(yǔ)的一種方法。

[X)26.依據(jù)評(píng)價(jià)材料的不同，對(duì)言語(yǔ)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主

要方法可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法。

(X)27.間接信息評(píng)價(jià)法是指利用錄像、錄音、照片或

者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

U)28兒童的生活是幼兒園言語(yǔ)教育整合的基點(diǎn)。

(V)29.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用

兩種言語(yǔ)的現(xiàn)象。

(義)30.“言語(yǔ)〃就是“言語(yǔ)〃，兩者只是名稱不同，實(shí)

質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。

(X)31.在體育教育活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓幼兒在

爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范動(dòng)作。

(X)32.復(fù)述是開(kāi)展幼兒獨(dú)白言語(yǔ)的一種教育方法，是我

國(guó)幼兒園言語(yǔ)教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

(V)33.在音樂(lè)活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓兒童在學(xué)

習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改變成故事，以提高音樂(lè)觀賞能力和言語(yǔ)

表達(dá)能力。

(X)34.識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開(kāi)展的

早期閱讀活動(dòng)就是援助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的

敏感程度。

(V)35.幼兒園言語(yǔ)教育的內(nèi)容是言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容、

言語(yǔ)運(yùn)用的總和。

(X)36.學(xué)前全言語(yǔ)教育是指通過(guò)強(qiáng)化字、詞、句的傳

授，全面開(kāi)展學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等的言語(yǔ)

能力。

tV)37.傾聽(tīng)是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能

力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)行為是十分重要的。

1X)38.幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的言語(yǔ)環(huán)境中，援助

幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方法。一般沒(méi)有明確的目的

和方案。

1V)38.在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透言語(yǔ)教育，可以讓兒童

對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫(huà)和手工活動(dòng)時(shí)，加進(jìn)孩

子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等。

(X)39.他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)、可信度高。有利于優(yōu)秀經(jīng)

驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣，所以應(yīng)一再進(jìn)行。

(V〕40.在確定幼兒言語(yǔ)教育內(nèi)容時(shí)，要把言語(yǔ)理解能

力和言語(yǔ)表達(dá)能力作為言語(yǔ)教育內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)在教育過(guò)程

中給予突出與強(qiáng)調(diào)。

（V）41.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含文學(xué)觀

賞和文學(xué)制造兩種類型。

（V）42.特意性的言語(yǔ)教育活動(dòng)類型主要包含談話活

動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀幾種形式。

三、問(wèn)答題

1.什么是言語(yǔ)能力？

言語(yǔ)能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用言語(yǔ)的能力（根本的言語(yǔ)能

力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析言語(yǔ)的能

力，它是以言語(yǔ)和言語(yǔ)形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)

的能力，它是一種特別的言語(yǔ)能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各言語(yǔ)層次

［語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各言語(yǔ)單位（詞、詞

組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)

性。上述兩方面能力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在言語(yǔ)使用的動(dòng)態(tài)

過(guò)程中得到統(tǒng)一。

2.為什么說(shuō)言語(yǔ)是人類最重要的交際工具？

首先，言語(yǔ)是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社

會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的開(kāi)展而開(kāi)展，在人類社會(huì)

之外是沒(méi)有言語(yǔ)的，社會(huì)屬性是言語(yǔ)最為根本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，言語(yǔ)是最重要的。人類的交

際工具除言語(yǔ)外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)

符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄言語(yǔ)，處于附屬

地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)

等交際工具，大多是在言語(yǔ)和文字的根底上產(chǎn)生的，且在特定

領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)效勞，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔

助交際工具，替代不了言語(yǔ)交際的功能。

3.為什么說(shuō)言語(yǔ)是思維工具？

言語(yǔ)和思維形影相隨，不能別離。思維活動(dòng)，尤其是抽象

思維活動(dòng)，必須借助于言語(yǔ)，不能離開(kāi)言語(yǔ)而單獨(dú)進(jìn)行。言語(yǔ)

也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存園地，思維的成果需要言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。思

維離不開(kāi)言語(yǔ)，必須在言語(yǔ)材料的根底上進(jìn)行。沒(méi)有言語(yǔ)，沒(méi)

有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不

存在了。如果沒(méi)有言語(yǔ)，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從

表達(dá)。

4.簡(jiǎn)述對(duì)言語(yǔ)“約定俗成〃性的理解。

言語(yǔ)符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音〃

去表達(dá)什么樣的“義〃，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任

意性關(guān)系又叫約定性。”約定俗成〃的含義：第一，言語(yǔ)符號(hào)

的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是

任意的，音義結(jié)合的任意性是人類言語(yǔ)多樣性的一個(gè)重要原因。

第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義

用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守

的。

符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就言語(yǔ)起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符

號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)

人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更

改，就必定遭到社會(huì)的拒絕。所以，言語(yǔ)符號(hào)的任意性和強(qiáng)制

性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

5,如何理解言語(yǔ)符號(hào)的系統(tǒng)性？

第一，從言語(yǔ)的層級(jí)看，言語(yǔ)的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互

聯(lián)系表達(dá)了言語(yǔ)符號(hào)的系統(tǒng)性。第二，言語(yǔ)要素內(nèi)部各個(gè)單位

之間的相互聯(lián)系表達(dá)了言語(yǔ)符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位相互影響。

第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位

往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以相互替換。

6.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童言語(yǔ)的獲得理論的主要內(nèi)容。

目前學(xué)界關(guān)于兒童言語(yǔ)獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)

境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)獲得的決定性影

響。認(rèn)為兒童言語(yǔ)只是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版，否認(rèn)或輕視兒童

在言語(yǔ)獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。

先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為言語(yǔ)獲得不是后天

學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)言語(yǔ)學(xué)

習(xí)裝置。兒童接觸肯定數(shù)量的言語(yǔ)后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)言

語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的言語(yǔ)。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)開(kāi)展的根底,

個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。言語(yǔ)的習(xí)

得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和言語(yǔ)開(kāi)展之間的

關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影

響。

7.影響學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？

(1)社會(huì)生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。

言語(yǔ)中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中習(xí)得方

法和習(xí)得順序的不同；家庭和社會(huì)的文化素養(yǎng)以及幼兒園對(duì)教

育的重視程度對(duì)兒童言語(yǔ)習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對(duì)

兒童的言語(yǔ)習(xí)得也有影響。②教育的差異。(2)成人言語(yǔ)觀的

影響成人的言語(yǔ)觀念可以表達(dá)在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的態(tài)度，民

族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都

對(duì)兒童的言語(yǔ)學(xué)習(xí)具有肯定的影響。

8.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的研究任務(wù)，主要包含哪兩大方面?

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的研究任務(wù)，主要包含：

(1)進(jìn)一步探究學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的功能和作用①促進(jìn)

學(xué)前兒童言語(yǔ)和行為的社會(huì)化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能

力，促進(jìn)其智力開(kāi)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)

好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)成功打好根底。

（2）解釋學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童

言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的言

語(yǔ)開(kāi)展

9.學(xué)前兒童詞匯開(kāi)展有什么特點(diǎn)？

一般而言，學(xué)前兒童只掌握根本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯

的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)

詞義理解確實(shí)切和加深等方面。（1）.從9個(gè)月開(kāi)始真正理解言

語(yǔ)（2）.1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的

聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。（3）.1歲半至

2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象〃。理解

能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。（4）.2歲至2

歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)言語(yǔ)的理解力迅速增加，對(duì)詞義

的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)

新詞感興趣。

10.0至3歲學(xué)前兒童語(yǔ)法的開(kāi)展有什么特點(diǎn)？

（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)

在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系,

而是和某種情境相聯(lián)系。

（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)

也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

(3)能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句

增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。

(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的

句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。

(5)疑問(wèn)句增多：2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈

迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

(6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選

用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲

左右這種言語(yǔ)現(xiàn)象消逝。

(7)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的言語(yǔ)現(xiàn)

象納入原有的言語(yǔ)框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即

對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。

(8)說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象〃：說(shuō)多詞句的句

子時(shí)，常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，

這是正常的自然現(xiàn)象。

11.如何在一般生活和游戲中滲透言語(yǔ)教育？

一般生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的言語(yǔ)交往時(shí)機(jī)，

使兒童通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)、穩(wěn)固、理解和運(yùn)用言語(yǔ)。一般生活和

游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為

幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)累積了素材。通過(guò)一般生活中的一些主題活動(dòng),

教師可以對(duì)幼兒的言語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。1.在一般

交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)開(kāi)展幼兒的言

語(yǔ)。3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展幼兒的交往言語(yǔ)。

12.幼兒園言語(yǔ)教育的方法一般有哪些？

幼兒園言語(yǔ)教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為開(kāi)展幼兒的言語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)條件和提供時(shí)機(jī)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、

鼓舞、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中，

學(xué)習(xí)言語(yǔ)、開(kāi)展言語(yǔ)。幼兒園言語(yǔ)教育方法。一般的有：示范

模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

(1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過(guò)自身標(biāo)準(zhǔn)化

的言語(yǔ)，為幼兒提供言語(yǔ)學(xué)習(xí)模仿的典范，讓幼兒始終在良好

的言語(yǔ)環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行言

語(yǔ)模仿的根底。

(2)視聽(tīng)講做結(jié)合法。“視〃是指教師提供具體形象的講

述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察；“聽(tīng)〃是指教師用言語(yǔ)描述、啟

發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講〃是

指幼兒在感知理解的根底上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；“做〃

是指教師給幼兒提供肯定的想像空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立

的操作活動(dòng)，援助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、

完整、富有制造性的言語(yǔ)進(jìn)行表述。視聽(tīng)講做結(jié)合法的四個(gè)方

面必須有機(jī)地結(jié)合，”視〃、”聽(tīng)〃、“做〃都是為“講〃效勞

的，在“講〃的過(guò)程中，促使幼兒言語(yǔ)能力的開(kāi)展。

(3)游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練

幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符

合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的

注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒言語(yǔ)

教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方法之一。

(4)表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮

演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作品情節(jié)的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作

表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

(5)練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒屢次使用同一

個(gè)言語(yǔ)因素(如語(yǔ)音、詞匯、句子等)，或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)

技能技巧的一種方法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解言語(yǔ)

教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的言語(yǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用言語(yǔ)

技能。

13.特意性的言語(yǔ)教育活動(dòng)有什么特點(diǎn)？

特意性言語(yǔ)教育是指遵循言語(yǔ)教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以言語(yǔ)為對(duì)象的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，是完成言語(yǔ)教育

目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞言語(yǔ)教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是

落實(shí)言語(yǔ)教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)知識(shí)，教幼

兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式，教幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)運(yùn)用技能的過(guò)程。

1.言語(yǔ)教育活動(dòng)是有目的的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。言語(yǔ)教育活動(dòng)

不同于一般的言語(yǔ)環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的言

語(yǔ)環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性表達(dá)在各層各類的目

標(biāo)中，通過(guò)各工程標(biāo)的完成，使全體兒童的言語(yǔ)都能得到同等

的開(kāi)展。

2.言語(yǔ)教育活動(dòng)是有方案的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式的

言語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有方案的、隨意的，幼兒從中所汲取到的言語(yǔ)信

息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的影響必定是

不全面的。特意的言語(yǔ)教育活動(dòng)是一種有方案的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,

這種“有方案〃集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上。

3.言語(yǔ)教育活動(dòng)是有組織的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。言語(yǔ)教育活動(dòng)

是一種在教師的組織下進(jìn)行的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種有組織的

過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在此根底上，

為幼兒提供新的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，再次將新的言語(yǔ)

經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為己有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的言語(yǔ)不

斷得到開(kāi)展。

14.“視聽(tīng)講做結(jié)合法〃在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（簡(jiǎn)答或論述）

1.輔助材料來(lái)源于幼兒生活。

教師所提供的言語(yǔ)教育輔助材料，應(yīng)該是幼兒接觸過(guò)的，

有肯定生活經(jīng)驗(yàn)，較熟悉的或符合幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的，這樣，才

能被幼兒所理解，才能更好地促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)開(kāi)展。例如，在

童話故事（烏鴉喝水）的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以制作森林的背

景畫(huà)面及烏鴉的形象，為孩子們提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，當(dāng)故事

講到烏鴉想什么方法才能喝到半瓶水時(shí)，教師可依據(jù)幼兒的答

復(fù)為他們提供半瓶水、小石塊、沙子、樹(shù)葉等生活中常見(jiàn)的輔

助材料，讓孩子們動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中發(fā)覺(jué)什么材料放到

瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法，同時(shí)讓幼兒邊操作邊講述,

使講述更加生動(dòng)形象。

2.留有肯定的時(shí)間和空間。

在觀察講述對(duì)象時(shí)，教師要留給幼兒肯定的觀察時(shí)間和空

間，有足夠的時(shí)間對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行感知和理解。例如：許多

看圖講述、實(shí)物講述、情況表演等，都必需要讓幼兒有肯定的

時(shí)間認(rèn)真看圖、看實(shí)物、看表演理解講述對(duì)象，也可以通過(guò)感

知決和聽(tīng)決等多方面去感知和理解講述對(duì)象，這樣才能通過(guò)

“視〃、”聽(tīng)〃、“做〃等方法，最后為幼兒更好地“講〃作打

算，

3.教師的提問(wèn)具有放開(kāi)性。

教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性、有助于援助幼兒放開(kāi)性

地構(gòu)思與表達(dá)。封閉式的提問(wèn)，只能給幼兒作出是否或正反兩

方面選擇性的答復(fù)。例如：在童話（金色的房子）教學(xué)活動(dòng)中，

在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，就可以提出：“如果我有個(gè)座金

色的房子，我會(huì)在房子里做什么？〃等等這樣放開(kāi)性的問(wèn)題，

讓幼兒充分地講述自己對(duì)故事中人物的感情體驗(yàn)，使幼兒有充

分的講述內(nèi)容，從而促使幼兒言語(yǔ)表述能力不斷提高。

總之，運(yùn)用視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)，可使

幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)言語(yǔ)開(kāi)展的同時(shí)，也獲得

了認(rèn)知開(kāi)展。

15.如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？

（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氣

氛；（3）讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的感情共鳴；（4）利用生活

中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采納多種參與形式。

16.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？

（1）前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)①閱讀圖書(shū)的根本技能；②會(huì)聽(tīng)成

人朗讀圖書(shū)中畫(huà)面的配文，能依據(jù)圖書(shū)中故事情節(jié)，答復(fù)成人

提問(wèn)；③養(yǎng)成喜歡閱讀和保護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。（2）前識(shí)字經(jīng)

驗(yàn)①了解文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)②理解文字的功

能作用，并了解文字是一種符號(hào)，符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。③

了解文字和言語(yǔ)的多樣性經(jīng)驗(yàn)。（3）前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；①漢語(yǔ)

文字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。②了解書(shū)寫(xiě)漢字的工具，初步了解可以

使用不同的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。③初步嘗試用正確的書(shū)寫(xiě)姿態(tài)學(xué)習(xí)

寫(xiě)自己的名字。

17.言語(yǔ)教育活動(dòng)的“有方案〃集中表達(dá)在哪些方面？

特意的言語(yǔ)教育活動(dòng)是一種有方案的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種

“有方案〃集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上：（1）依據(jù)言語(yǔ)教育

目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。（2）依據(jù)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教

育內(nèi)容。（3）有方案地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的言語(yǔ)得到全面

開(kāi)展。

18.學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？

（1）言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童

在與成人交往和運(yùn)用言語(yǔ)的過(guò)程中接觸到了言語(yǔ)環(huán)境，這個(gè)環(huán)

境為他們提供了種種言語(yǔ)模型，足以用來(lái)選擇。只有那些他們

能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不

斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將言語(yǔ)模型稍加

改動(dòng)，增加、減少或變換個(gè)別言語(yǔ)單位，作為自己的言語(yǔ)表達(dá)

出來(lái)。這種依據(jù)自己需要進(jìn)行的制造性和變通式的模仿，正是

兒童主動(dòng)參與言語(yǔ)構(gòu)建的過(guò)程。此外，成人在與兒童交流時(shí),

肯定程度上考慮到了兒童對(duì)言語(yǔ)的接受和模仿，成人所提供的

言語(yǔ)模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)言語(yǔ)環(huán)

境的反作用力。（2）言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)是言語(yǔ)個(gè)性化的過(guò)程。

每個(gè)兒童所依托的言語(yǔ)環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)的累

積使得兒童在交往中帶有鮮亮的個(gè)性印記。特定的言語(yǔ)習(xí)慣顯

現(xiàn)其言語(yǔ)個(gè)性，這種個(gè)性可以從言語(yǔ)使用的句式、詞匯、口頭

禪甚至是語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。除去言語(yǔ)表達(dá)的形式的個(gè)性化之外,

言語(yǔ)內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在言語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)

出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的

個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用言語(yǔ)交際的積極

性也各有不同。(3)言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)是言語(yǔ)綜合化的過(guò)程。

言語(yǔ)本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)言語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)

音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程往往

就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，言語(yǔ)的學(xué)習(xí)也和兒童在其他

領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)言語(yǔ)的成長(zhǎng)

成熟表現(xiàn)出來(lái)。(4)言語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童言語(yǔ)是循序漸進(jìn)、逐漸累

積的過(guò)程。兒童掌握言語(yǔ)，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其

運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐漸完善等過(guò)程。

19.制訂幼兒園言語(yǔ)教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？

制定言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是言語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要

的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。

為了使言語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活

動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的開(kāi)展。包含著兩層意思：

一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的開(kāi)展水平，符合學(xué)前兒

童言語(yǔ)開(kāi)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的言語(yǔ)

開(kāi)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式和言

語(yǔ)技能的掌握上。

(2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年

齡階段目標(biāo)相一致。活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)效勞,

總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在

每個(gè)學(xué)前兒童身上。要依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和開(kāi)展水平,

由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象,

從直接到間接地獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

(3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、感情態(tài)度和能力三個(gè)方面。

第一，應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包含所獲得知識(shí)的數(shù)量和種

類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二;感情態(tài)度的培養(yǎng)，

包含興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練,

包含組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用言語(yǔ)的能力。

(4)言語(yǔ)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采納特定的術(shù)語(yǔ)。教

育活動(dòng)目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)

的目標(biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者

在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。

20.如何從傾聽(tīng)、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方

面理解(綱要)的言語(yǔ)教育目標(biāo)？

理解(綱要)的言語(yǔ)教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園言語(yǔ)教

育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、觀賞文學(xué)作品和

早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，開(kāi)展他們的言語(yǔ)理解能

力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解言語(yǔ)的行為表現(xiàn)，是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)

和開(kāi)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且特

長(zhǎng)傾聽(tīng)的人，才能真正理解言語(yǔ)的內(nèi)容、言語(yǔ)的形式和言語(yǔ)運(yùn)

用的方法，掌握與人進(jìn)行言語(yǔ)交流的技巧。

(2)鼓舞幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗

試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，開(kāi)展思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能

力。以肯定的言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式以及言語(yǔ)運(yùn)用方法表達(dá)和交

流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)開(kāi)展的主要表現(xiàn)之

一。只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己的見(jiàn)解，并且

具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行言語(yǔ)交際。

(3)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受言語(yǔ)

的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)援助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和

理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的言語(yǔ)能力，能夠增

強(qiáng)他們對(duì)言語(yǔ)核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可

能地給幼兒制造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的時(shí)機(jī)。

(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。

利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)

寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

21.如何對(duì)0—3歲的孩子開(kāi)展早期言語(yǔ)教育活動(dòng)？

(1)為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和典范。嬰兒最初掌握

的言語(yǔ)主要是通過(guò)周?chē)哉Z(yǔ)環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周?chē)某?/p>

人，特別是父母親和教師的言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒

提供模仿的典范。成人要多跟孩子交談，用標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音、

豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語(yǔ)調(diào)，為

嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和典范。

(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣?？?、聽(tīng)、

說(shuō)、練是全面提高兒童言語(yǔ)水平、促進(jìn)兒童言語(yǔ)開(kāi)展的重要途

徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事

物，形成言語(yǔ)開(kāi)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過(guò)看

圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)知識(shí)。有了豐富的

生活內(nèi)容和言語(yǔ)知識(shí)，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的言語(yǔ)。

②多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是開(kāi)展口語(yǔ)的先決條

件。學(xué)習(xí)言語(yǔ)，必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)。可以有意識(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、

故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒

傾聽(tīng)別人發(fā)言。

③多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切

時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓舞嬰兒說(shuō)話。讓嬰兒無(wú)拘無(wú)束

地說(shuō)，是促進(jìn)嬰兒言語(yǔ)開(kāi)展重要方法。

④多練。早期言語(yǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音,

豐富詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采納多種方法

反復(fù)練習(xí)，及時(shí)穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。(3)開(kāi)展早期

閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是開(kāi)展嬰兒言語(yǔ)的重要

手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富言語(yǔ)內(nèi)容奠定根底?？?/p>

以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣，并

用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品言語(yǔ)、情節(jié)，還

可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（4）隨時(shí)援助嬰兒正確使用言語(yǔ)。嬰兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)需要經(jīng)

過(guò)反復(fù)出現(xiàn)、屢次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒

受言語(yǔ)水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句〃時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)

待這些現(xiàn)象，把他們看作言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確

示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。

22、影響學(xué)前兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有哪些因素（1）生理因

素。生理因素包含三個(gè)方面:一是整套健全發(fā)音系統(tǒng),包含肺、

器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，

涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知

覺(jué)系統(tǒng)的完善，包含視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。

[2）心理因素。心理因素包含知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，認(rèn)知能力的

開(kāi)展，心理素養(yǎng)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)

知能力。（3）社會(huì)因素。較為

重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人言語(yǔ)觀和兒童教育觀的影

響。

23、行動(dòng)研究法有什么特點(diǎn)？

行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究一般是針對(duì)即

時(shí)問(wèn)題加以研究，通過(guò)研究使問(wèn)題切實(shí)得到解決。行動(dòng)研究屬

于非正規(guī)性研究，其方案不肯定很?chē)?yán)密完善，而是隨著研究與

實(shí)踐的進(jìn)程逐漸加以調(diào)整，注意在一般真實(shí)的教育請(qǐng)教中邊行

動(dòng)邊研究。研究目的是為了改良教育工作，提高教育質(zhì)量和效

益，所以有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合；行動(dòng)研究是教師

作為研究主體，所以也有益于教師自身素養(yǎng)的提高。當(dāng)然行動(dòng)

研究法也存在局限：因?yàn)槭欠钦?guī)性的，不可能?chē)?yán)密操縱條件,

因此其結(jié)果的精確性、可靠性不夠。

行動(dòng)研究法比擬合適我國(guó)的國(guó)情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)

化，它對(duì)實(shí)踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析概括提煉上升,

形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，適于進(jìn)行教育技術(shù)性、開(kāi)發(fā)性課題研究,

解決“怎么做〃等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問(wèn)題。

24、如何對(duì)3-6歲兒童開(kāi)展詞匯開(kāi)展的教育活動(dòng)？

1.援助幼兒豐富詞匯。（1）多讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)詞；（2）在自

然的交往中學(xué)習(xí)新詞。2.援助幼兒正確理解詞義。（1）讓詞和

相對(duì)應(yīng)的事物同時(shí)呈現(xiàn)；（2）運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯

信息；（3）學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。3.援

助幼兒精確運(yùn)用詞匯。（1〕提供正確的用詞典范；（2）及時(shí)而

巧妙地改正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象；（3）利用和創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，鼓舞

幼兒積極使用語(yǔ)詞。

1.談話活動(dòng)有哪些根本特征？

（1）.談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼

兒集中關(guān)注并用言語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)全體參與、談話者共有

的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，

使幼兒的交談帶有肯定的商量性質(zhì)。一般地說(shuō)，談話活動(dòng)應(yīng)該

圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。

(2).談話活動(dòng)注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動(dòng)

強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的言語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，從言語(yǔ)信息量

來(lái)看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射

狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話

中每個(gè)幼兒獵取的信息量都比擬大。

(3).談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動(dòng)中,

幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方法談話,

他們都可以在這個(gè)范圍里將自己暢所欲言。

(4).談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動(dòng)中，教

師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方法出

現(xiàn)。教師一般用提問(wèn)的方法引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路,

把握談話活動(dòng)的方法；還用平行談話的方法對(duì)幼兒做隱性的示

范。

2.鼓舞幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)根本方法可供參

考？

(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2)鼓舞每位幼兒

積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談

的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作〃的時(shí)機(jī)。（4）注意自由

交談中的個(gè)別差異。

3.當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)

主要表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教師必須在場(chǎng)。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察

記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀

態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一

步打算。

4.講述活動(dòng)有哪些根本特征？

（1）.講述活動(dòng)需要有肯定的講述對(duì)象。講述活動(dòng)中的對(duì)

象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。

這些講述對(duì)象主要包含講述活動(dòng)中教師為幼兒打算，或者幼兒

自己參與打算的。不同年齡階段幼兒講述活動(dòng)的對(duì)象是存在區(qū)

別的。（2）.講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白言語(yǔ)的主要途徑。講述活動(dòng)要

求幼兒使用獨(dú)白言語(yǔ)，用連貫的言語(yǔ)將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)精確

無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，并能得到他人的理解。講述的獨(dú)白言語(yǔ)特性,

要求幼兒的口頭言語(yǔ)表述經(jīng)歷從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)

碼的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒是有肯定難度的。在講述活動(dòng)中,

幼兒的言語(yǔ)交流對(duì)象是不明確的，往往由一個(gè)人講給多人聽(tīng),

說(shuō)話的話語(yǔ)相對(duì)較長(zhǎng)，往往相對(duì)獨(dú)立、各成篇章。［3）.講述活

動(dòng)具有相對(duì)正式的言語(yǔ)情境。講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相

對(duì)正式標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表

自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集風(fēng)光前用標(biāo)準(zhǔn)言語(yǔ)大膽

地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。講述活動(dòng)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和打算的言

語(yǔ)環(huán)境，鼓舞幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表

達(dá)個(gè)人對(duì)某人某事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體

場(chǎng)合表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。(4).講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多

種能力。講述時(shí)，幼兒需要感知理解肯定的對(duì)象，借助對(duì)對(duì)象

的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白言語(yǔ)，從獨(dú)立

完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的

思維方法和邏輯順序，這對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和

思維能力的

5.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)有哪些根本特征？

(1).在游戲中蘊(yùn)含著言語(yǔ)教育目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)游戲有明確的

言語(yǔ)教育目標(biāo)，每一個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲都包含著對(duì)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)的具

體要求。教師通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將近階段依

據(jù)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展水平和言語(yǔ)學(xué)習(xí)需要所提出的言語(yǔ)教育目標(biāo),

內(nèi)隱于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程中，落實(shí)到幼兒接受理解和

嘗試掌握的教育過(guò)程中去。

(2).將言語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的游戲規(guī)則。但

凡聽(tīng)說(shuō)游戲，都帶有肯定的游戲規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí),

依據(jù)具體的教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活

動(dòng)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為肯定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游

戲時(shí)，他們必須遵守肯定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，并

在活動(dòng)中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。

(3).在活動(dòng)過(guò)程中逐漸擴(kuò)大游戲的成分。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)

兼有游戲和活動(dòng)雙重性質(zhì)，從活動(dòng)組織形式上看，具有從活動(dòng)

入手，逐漸擴(kuò)大游戲成分的特征。由于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)帶有明確

的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師需要交待游戲的規(guī)則，援助幼

兒理解活動(dòng)的內(nèi)容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶著幼兒

開(kāi)展游戲，在幼兒熟悉游戲規(guī)則、逐漸掌握游戲規(guī)則后，再放

手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)以活動(dòng)

的方法進(jìn)入，而最后以游戲的方法結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在開(kāi)

始時(shí)表達(dá)得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減

少，直到幼兒全自主地進(jìn)行游戲。

6.兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些根本特征？

(1).圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是言語(yǔ)藝術(shù)

的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的言語(yǔ)

信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作

品呈現(xiàn)的是書(shū)面的言語(yǔ)信息，幼兒需要有一個(gè)中介方法將書(shū)面

言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為口頭言語(yǔ)信息，需要通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖

畫(huà)，觀看動(dòng)畫(huà)等方法接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此,

任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作

品開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。

(2).包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為

藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂(lè)

價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力

和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育

目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美

以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教

育活動(dòng)。

(3).整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作

品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得

幼兒有更多的時(shí)機(jī)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然

生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、

認(rèn)知知識(shí)和言語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)

具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方

面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，援助幼兒完成整個(gè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)整。

(4).提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。開(kāi)展是兒童自身

的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的言語(yǔ)開(kāi)

展，也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息交互作

用逐漸完成的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地

與文學(xué)作品相互作用，通過(guò)多種操作途徑讓幼兒得到開(kāi)展。用

活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程，意味著幼兒可以在

動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)

驗(yàn)。

7學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含兩方面：1.學(xué)前

兒童言語(yǔ)開(kāi)展的評(píng)價(jià)（1）學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展水平的評(píng)價(jià)。具

體包含發(fā)音、詞匯、語(yǔ)句、傾聽(tīng)與表達(dá)等能力的評(píng)價(jià)，包含著

認(rèn)知、感情與態(tài)度、技能和習(xí)慣三個(gè)方面目標(biāo)的達(dá)成度。（2）

對(duì)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。主要包含幼兒參與活動(dòng)的積極性、

幼兒在活動(dòng)中完成言語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出

來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況、幼兒在活動(dòng)中制造性運(yùn)用言語(yǔ)的表現(xiàn)。2.

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（1）正規(guī)的言語(yǔ)教育活動(dòng)。要

評(píng)價(jià)言語(yǔ)教育活動(dòng)中幼兒和教師行為。言語(yǔ)教育活動(dòng)中教師行

為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔

助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包含目標(biāo)的

達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的合適程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)

程度、效果分析。（2）滲透在一般活動(dòng)（包含生活活動(dòng)）的非

正規(guī)言語(yǔ)教育活動(dòng)。

8什么是學(xué)前兒童言語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童言語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)的方法有哪些？

學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過(guò)肯定的手段搜集

言語(yǔ)教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息、，依據(jù)肯定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)

前兒童言語(yǔ)開(kāi)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)

的判定。對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、

作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

9.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？

（1）學(xué)前兒童言語(yǔ)運(yùn)用能力的開(kāi)展。（2）生活性和整合

性。（3）開(kāi)展兒童言語(yǔ)智力。（4）視聽(tīng)文化的利用。（5）影響

兒童言語(yǔ)教育因素的研究。

10.與傳統(tǒng)的兒童言語(yǔ)教育相比，學(xué)前全言語(yǔ)的教育有什

么新要求？

（1）傳統(tǒng)的兒童言語(yǔ)教育比擬強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的開(kāi)展，而

對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。

學(xué)前全言語(yǔ)教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)開(kāi)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒

童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面言語(yǔ)的

興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力,

使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童

言語(yǔ)教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全言語(yǔ)教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)開(kāi)

展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二言語(yǔ)能力的

啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的最正確時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音

和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)

習(xí)外語(yǔ)的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童言語(yǔ)教育主要開(kāi)展兒童的

口語(yǔ)能力，而學(xué)前全言語(yǔ)教育的目標(biāo)是以兒童整體言語(yǔ)能力的

開(kāi)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童制造性的認(rèn)知特征、感情特征、人格

特征以及身體動(dòng)作的開(kāi)展，充分表達(dá)了兒童素養(yǎng)教育對(duì)全言語(yǔ)

教育的要求。

11.學(xué)前兒童言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)有哪些原則？（言語(yǔ)教育評(píng)價(jià)

怎樣在學(xué)前兒童言語(yǔ)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用？）

評(píng)價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)要注

意遵循以下的原則：（1）正確的價(jià)值觀。樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀,

對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診

斷功能、改良功能、鼓舞功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了

甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和開(kāi)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信

息，使教師、家長(zhǎng)了解孩子言語(yǔ)開(kāi)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性

的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)的開(kāi)展。（2）客觀

公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)精確定評(píng)

價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過(guò)程必須標(biāo)

準(zhǔn)，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻

雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不能

客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)

失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園言語(yǔ)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首

先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定言語(yǔ)教育活動(dòng)評(píng)