智慧融入讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)

【摘要】智慧課堂集成新技術(shù)與新方法，成為現(xiàn)階段課堂減負(fù)提質(zhì)的有效途徑。基于此，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智慧課堂進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行策略探究，試圖通過(guò)智慧融入讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)。【關(guān)鍵詞】智慧課堂；信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)厘米《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓智慧課堂成為構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的載體，讓學(xué)生在信息技術(shù)的背景下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的情感態(tài)度，從而完成義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)。因此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行探索。智慧課堂以信息技術(shù)為載體，依托校園的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)，開(kāi)展集成化和數(shù)字化的教學(xué)、科研[1]。智慧課堂體現(xiàn)了21世紀(jì)教育要面向現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，同時(shí)具備個(gè)性化、情境化和智能化的特點(diǎn)，是高效課堂構(gòu)建的重要手段。智慧課堂的開(kāi)展運(yùn)用了智慧的形式，融入了智慧的思維，讓學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)都得到了系統(tǒng)且全面的提升[2]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以筆者執(zhí)教過(guò)的蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”一課為例，結(jié)合學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短有基本認(rèn)識(shí)后的學(xué)情，通過(guò)智慧課堂的模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，并形成長(zhǎng)度觀念。情境導(dǎo)入，運(yùn)用智慧形式智慧課堂具有情境化的特點(diǎn)，通過(guò)情境化的智慧課堂，可以喚醒學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并在創(chuàng)設(shè)的情境中提升學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試采用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行導(dǎo)入，動(dòng)畫(huà)具有情節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的專注力。同時(shí)，動(dòng)畫(huà)有畫(huà)面、有聲音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“三只蝸牛”跑步比賽的情境，采用動(dòng)畫(huà)的形式導(dǎo)入了新課。情境一：黃蝸牛爬行了4根樹(shù)枝的長(zhǎng)度，藍(lán)蝸牛爬行了5片樹(shù)葉的長(zhǎng)度，紅蝸牛爬行了6塊石頭的長(zhǎng)度。在第一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境中，三只蝸牛一起向前爬行，最終不同顏色的蝸牛爬行了不同的距離，通過(guò)卡通動(dòng)畫(huà)有趣的聲音提示，再次告訴學(xué)生不同顏色蝸牛爬行了不同的距離，然后向?qū)W生提問(wèn)：哪只蝸牛爬行得最遠(yuǎn)？在此情境下，不少學(xué)生容易受聽(tīng)到數(shù)字多少的錯(cuò)誤引導(dǎo)，會(huì)覺(jué)得小紅爬行了6塊石頭那么長(zhǎng)，一定是小紅爬行得距離最遠(yuǎn)。學(xué)生忽略了樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭三者的長(zhǎng)度是不一致的，所以是無(wú)法從數(shù)量判斷出距離的。在其他學(xué)生回答出不同的答案后，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭三者的長(zhǎng)度，讓學(xué)生注意到物體的長(zhǎng)度存在不同，讓學(xué)生意識(shí)到用不同長(zhǎng)度的物體去測(cè)量時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同。情境二：統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，用樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭分別測(cè)量三只蝸牛的爬行距離，動(dòng)畫(huà)展示每只蝸牛在不同測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)下爬行的距離。在第二個(gè)動(dòng)畫(huà)情境中，結(jié)合了第一個(gè)情境中學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，然后依次用樹(shù)枝測(cè)量了每只蝸牛爬行的長(zhǎng)度，分別為4根、2根、3根；用樹(shù)葉測(cè)量了每只蝸牛爬行的長(zhǎng)度，分別為10片、5片、7片；用石頭測(cè)量了每只蝸牛爬行的長(zhǎng)度，分別為8塊、4塊、6塊。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過(guò)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰看出小黃是爬行距離最長(zhǎng)的，無(wú)論標(biāo)準(zhǔn)如何變化，只要測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，小黃的爬行距離都是最長(zhǎng)的。但是這也出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，那就是運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)，蝸牛的爬行長(zhǎng)度描述是不同的。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在測(cè)量距離時(shí)，僅僅統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要統(tǒng)一長(zhǎng)度，從而要認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位。合作探究，融入智慧思維合作探究不僅是智慧課堂的主要表現(xiàn)形式，也是貫徹素質(zhì)教育和落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)合作探究，可以喚醒學(xué)生的智慧思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展[3]。如在“認(rèn)識(shí)厘米”的合作探究中，筆者采用了三個(gè)步驟，運(yùn)用信息技術(shù)與智慧手段，讓學(xué)生的思維得到升華。步驟一：開(kāi)展實(shí)際感知，建立厘米的概念。在這一過(guò)程中，教師運(yùn)用智慧課件，讓學(xué)生先感受一下1cm有多長(zhǎng)，然后讓學(xué)生在學(xué)具盤(pán)中找出1根1cm的小短棒，與大屏幕上的1cm進(jìn)行比較，左手握緊拳，張開(kāi)小嘴巴，讓1cm站進(jìn)來(lái)，再夾緊短棒，之后再把1cm請(qǐng)出來(lái)，這時(shí)，兩指之間的這一段長(zhǎng)度大約就是1cm。通過(guò)實(shí)際感知，讓學(xué)生和同桌互相比一比，看看誰(shuí)的手指張開(kāi)的1cm最準(zhǔn)確。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)1cm的認(rèn)識(shí)不僅停留在記憶中，還形成了關(guān)于1cm的肌肉記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出身上帶著的1cm長(zhǎng)度的物品，然后走上臺(tái)前，和屏幕上的1cm進(jìn)行比對(duì)，看看自己選擇的1cm準(zhǔn)不準(zhǔn)確。在經(jīng)過(guò)了一系列的活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)厘米有了具體的認(rèn)識(shí)和理解。步驟二：嘗試創(chuàng)造直尺，認(rèn)識(shí)尺子與厘米。學(xué)生對(duì)1cm有了初步的認(rèn)識(shí)之后，很清楚地意識(shí)到1cm其實(shí)很短。因此，教師可以用PPT課件進(jìn)行展示，運(yùn)用1cm的短棒對(duì)不同物體進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)讓學(xué)生拿出自己的若干小短棒，對(duì)自己的文具進(jìn)行測(cè)量，建立逐個(gè)1cm累計(jì)進(jìn)行測(cè)量的意識(shí)。隨著測(cè)量的物體越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到用短棒測(cè)量十分不方便，教師可以運(yùn)用PPT課件，將剛剛展示的1cm短棒逐個(gè)累計(jì)抽象成尺子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直尺的各個(gè)部分，讓學(xué)生找出尺子上的1cm，運(yùn)用小組合作的方式對(duì)身邊的物體進(jìn)行測(cè)量和記錄。步驟三：滲透測(cè)量意識(shí)，體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了1cm、認(rèn)識(shí)了尺子之后，可以讓學(xué)生用尺子測(cè)量不同的物體長(zhǎng)度，掌握測(cè)量的方法。以小組為單位，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情境，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示和語(yǔ)音提示，讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容畫(huà)出不同動(dòng)物跑步距離的線段。在這一過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，讓學(xué)生根據(jù)展示的物體預(yù)估長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)。聯(lián)系生活，培養(yǎng)智慧素養(yǎng)在課堂內(nèi)容結(jié)束后，還可以布置一些關(guān)于測(cè)量的綜合探究類型的作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的智慧素養(yǎng)。如教師可以選擇關(guān)于測(cè)量?jī)?nèi)容的相關(guān)微課，讓學(xué)生對(duì)測(cè)量有更加深入的認(rèn)識(shí)；教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作一把更長(zhǎng)的測(cè)量用的尺子；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用信息技術(shù)和智慧手段，錄制自己在生活中使用尺子以及測(cè)量的視頻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感態(tài)度，并提升學(xué)生的智慧素養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，本文以智慧課堂為切入點(diǎn)，對(duì)信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。本文以實(shí)際教學(xué)為依據(jù)，以“認(rèn)識(shí)厘米”為范例，從“情境導(dǎo)