有效提問構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 論文

有效提問構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂摘要隨著新課改的逐漸實施，明確以人為本，課堂隨著學(xué)生的多變而富有變化性，使得教師需要根據(jù)學(xué)生的認知差異，及時預(yù)見課堂的教育性特質(zhì)，為課堂提問注入更多的靈敏性，才能在實際教學(xué)中真正的“提有所問，學(xué)有所得”。所以在這篇文章中，我就借小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問效率情況，提出相關(guān)影響因素，及其解決措施。并希望能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出更深層次的問題，做出相應(yīng)的貢獻。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；提問效率；解決措施一、前言對于每一個老師來講，自己課堂教學(xué)的圓滿離不開提問環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。而對于學(xué)生而言，課堂提問是展現(xiàn)自己的一個絕佳機會，它從某種程度上激發(fā)了自己的獨立思考能力，以及邏輯思維能力，從而提升智力。有相關(guān)研究表明，在課堂上，通過在適當(dāng)時間點，給予合理的提問，不僅能夠讓學(xué)生注意力集中，同時也可以大大提高他們的求知欲望和能力，進而更加積極主動的去聽講學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。從某一方面來說，教師要想提高自己的教學(xué)能力，就要增強教學(xué)課堂上的提問有效性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量之后，才能更有效的促進學(xué)生的智力發(fā)育，這是一個成功的老師必須做到的一點。二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略（一）教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升師德品質(zhì)要實現(xiàn)教師課堂提問的有效性，首先教師要樹立主體意識、創(chuàng)新教學(xué)觀念、提升師德品質(zhì)，才能設(shè)計、創(chuàng)造出有價值的問題。因此，如何做到職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理念的改進，要從以下幾個層次來解決：1.牢固掌握新的教學(xué)標準。學(xué)校教育的新課標一直都在改進，而怎么掌握住改革的方向，把握每個階段的目標，就需要老師去認真解讀，認識其本質(zhì)含義。就像在義務(wù)教育階段就有要求，要使每個人都得到良好的數(shù)學(xué)教育，根據(jù)自己的創(chuàng)新思維，進而得到不同的發(fā)展。義務(wù)教育是讓所有兒童接受良好教育，同時又針對兒童的差異性，因材施教。2.積極設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探究思維。在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用合理的提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。達成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同實現(xiàn)教學(xué)目標。3.善用生活培養(yǎng)學(xué)生實踐意識。教師要努力讓學(xué)生有機會親自動手實踐，鼓勵自己主動尋找生活中的數(shù)學(xué)知識，并用數(shù)學(xué)思維來解決學(xué)習(xí)問題。比如學(xué)了《有多重》后，學(xué)生第一次在課堂上接觸到了克與千克，可以讓學(xué)生利用課余時間感知更多物品的重量，例如在家中去感知蘋果、牙膏、洗衣粉；在超市購物時，感知牛奶、餅干、飲料等物品的質(zhì)量，從而數(shù)學(xué)中的實踐加深學(xué)生對重量的認識和理解。這樣當(dāng)生活實際中的情景再現(xiàn)時，學(xué)生就會再現(xiàn)所學(xué)知識時的情景來解決數(shù)學(xué)問題。（二）有效提問設(shè)計策略1.有效提問設(shè)計要有層次性、邏輯性有效提問要提高學(xué)生的思維水平。為什么說提問設(shè)計要有層次和邏輯性？這是由小學(xué)生的思維特點決定的。確切來說，小學(xué)生的思維過程是一個具體的，并逐漸過渡的過程。為了使提問更具針對性，教師要注重對于學(xué)生思維的牽引效應(yīng)，要慢慢的從簡單過渡到復(fù)雜，由淺顯到逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生思維向高階發(fā)展。除此之外，還要滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的需要，且認為有可能解決時，他就會參與思維。問題太難或太容易都有可能導(dǎo)致學(xué)生不會思維。如果問題太簡單學(xué)生就不會產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，問題太難遠超過了學(xué)生的認知水平會打擊學(xué)生的自信心，更不能發(fā)展其思維。因此，教師有效提問要關(guān)注提問的層次性。2.有效提問設(shè)計要有開放性首先，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維？最重要的就是要進行開放式提問。雖然萬變不離其宗，但到達理解的這個過程卻是有很多途徑的。而開放式提問的優(yōu)勢就是在于這一點，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，學(xué)生通過全面而具體的觀察，結(jié)合細致的思考，進行舉一反三，甚至舉一反六，在輕松愉快的情境中提升自己的探索問題能力，和歸納解決能力。其次，要肯定每個學(xué)生，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的肯定看成是自己殊榮，得到了教師的肯定和激勵時，對于學(xué)習(xí)就產(chǎn)生信心，學(xué)起來更有動力。同時，覺得自己有進步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多利用肯定的目光和行為，對于正確的加以稱贊；對于錯誤的，教師可以用多種方法讓其認識到并及時糾正，只要糾正對了就給予贊賞，讓學(xué)生看到自己的成績和努力都能得到教師的肯定，以利再學(xué)。3.有效提問設(shè)計要與追問相契合。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。教學(xué)的動態(tài)化，更使課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師在設(shè)計提問時，要善于在提問之后，遵循一定的原則留出懸念，并不斷得追問，抓住、點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理，才能在教學(xué)活動中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的“助推劑”。（三）有效提問實施策略1.有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題其實，對于大部分的班級而言，都有良莠不齊的學(xué)生存在。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，他能很容易理解老師的問題，而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，因此反應(yīng)能力就慢了一些。所以，老師要做到的，就是要用怎樣的語言讓每一個學(xué)生都能理解。第一，教師要有效借助一些外部工具，例如常見瓜果蔬菜、卡通漫畫、筆尺紙畫等生活、學(xué)習(xí)用具，以及簡單的板書等，來提升課堂的趣味性，這樣既能夠使教學(xué)過程更加生動形象，也能幫助學(xué)生解釋復(fù)雜、抽象的問題，促進學(xué)生對問題的理解。第二，老師在提問時要使自己的語言表述更加貼合小學(xué)生的生活、理解層面。緊抓小學(xué)生對于自己接觸比較多的東西會更有興趣這一特性，通過設(shè)立提問，引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思維，進一步促進他們的好奇心，進而促進其參與課堂的積極性。第三，教師在教學(xué)時要掌握小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多使用簡而易懂的語言來激發(fā)他們對數(shù)學(xué)關(guān)注。畢竟，小學(xué)數(shù)學(xué)的語言特點就是將各種符號以及簡單的描述結(jié)合在一起。因此，老師的提問不僅要滿足小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知，更合滿足對生活和語言的認知，不能太過復(fù)雜。2.有效提問要面向全體提問的有效性離不開全體同學(xué)的參與。其實，有一些教師會只關(guān)注那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，而另外一部分同學(xué)因為不常被提問，就開始在思想上出現(xiàn)惰性，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不在乎的狀態(tài)，不去思考，這都是不對的做法。針對這一問題，在每一節(jié)課上，老師要選擇一個絕佳位置，對每一個學(xué)生都要關(guān)注，提問的范圍要放在全體。這樣，就能很容易的看到學(xué)生對所提出的問題有著怎樣的反應(yīng)，或者是在某一同學(xué)回答時，其它學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)這一點來挑選誰來回答問題。3.有效提問要適時有度長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始讓同學(xué)們舉手回答，從而造成學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，一時思考不上來無法回答或回答倉促導(dǎo)致錯誤，不但起不到益處，還會造成學(xué)生反感。為了增強提問的有效性，老師可以在前一節(jié)課的結(jié)尾提出一個比較難的問題，讓學(xué)生在下一節(jié)課作答，給大家充足的時間去思考。這是因為對于小學(xué)生來說，他們的認知能力并不足夠，有效提問的過程對他們而言就是幾個階段組合在一起，他們首先要聽取問題，對此進行理解與思考，再做出解答之后也要一點點的進行修正。在課堂提問時，教師要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)語在這篇文章中，通過對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究，針對其課堂上的提問情況，找出其影響因素以及解決措施，進而促進學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠提高自身參與課堂的積極性，并促進老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流能力，從而大大提高教學(xué)效率。參考文獻[1]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），21015，12（03）：200.[2]郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].亞太教育，