教師公開招聘考試小學(xué)英語（案例題）模擬試卷1

教師公開招聘考試小學(xué)英語（案例題）模擬試卷1一、案例題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)1、【案例一】在教小學(xué)英語Seasons一課時，趙老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：①兒歌誦讀：利用已學(xué)的英語兒歌，通過隨機圈詞的方式讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴的游戲。讓學(xué)生說說相對應(yīng)的同類詞；②小鹿班比的四季：通過動畫片向?qū)W生介紹小鹿斑比的四季活動，讓學(xué)生討論關(guān)于不同季節(jié)里的天氣和活動；③蝴蝶谷闖關(guān)：將閱讀活動分解成ReadandChoose，ReadandFill和ReadandMatch三個闖關(guān)活動：④校園四季：讓學(xué)生結(jié)合生活實際介紹校園的四季，整節(jié)課下來，課堂氛圍活躍熱鬧，但過程中，趙老師由于一會兒忙著找詞卡，一會兒忙著放動畫，一會兒忙著給闖關(guān)成功的學(xué)生發(fā)禮品，忙得焦頭爛額。最終，趙老師在課后小測中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本節(jié)課的教材知識掌握得不牢固，教學(xué)效果并不理想?！景咐吭诮绦W(xué)英語AtWeekends一課時，周老師結(jié)合語篇內(nèi)容在教學(xué)中以問題為“支架”展開閱讀活動：1．Talkshow：引導(dǎo)學(xué)生圍繞周末活動“WhatdoI／youdoatweekends?”展開討論和交流，旨在讓學(xué)生迅速融入相關(guān)的話題討論氛圍中；②整體感知：讓學(xué)生聽錄音，整體感知語篇內(nèi)容，并通過TrueorFalse的練習(xí)讓學(xué)生獲取相關(guān)的信息，但是由于學(xué)生初讀文本，對一些細(xì)節(jié)的問題沒能及時捕捉，使得很多問題成了老師的自問自答；③文本細(xì)讀：通過問題“WhatdoesMike／SuHaidoatweekends?”讓學(xué)生再讀語篇找出人物的周末活動，通過問題有效梳理語篇信息。問題：請分析上述兩則案例中，教師在教學(xué)方面存在的不當(dāng)之處。并分別提出相應(yīng)的改善建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：案例一：問題：案例一中趙老師的做法不符合情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性原則，未能合理地安排和組織教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過多，導(dǎo)致自己手忙腳亂，學(xué)生教材知識掌握得不牢固，未能如期高效地完成教學(xué)任務(wù)。其次，案例一中趙老師的做法也未能使多媒體輔助英語教學(xué)整體功能得到最充分的發(fā)揮。建議：趙老師可以優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的活動，首先將“蝴蝶谷閱關(guān)”的活動放在課程設(shè)計的第一步，其次向?qū)W生說明比賽規(guī)則；然后將游戲、閱讀以及實踐任務(wù)融合在“蝴蝶谷閥關(guān)”活動中，以一個“閱關(guān)”活動為主線，串聯(lián)其他的教學(xué)任務(wù)，以此減少繁雜的情境。案例二：問題：案例二中周老師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理，活動設(shè)計缺乏層次性和梯度性，提問的問題缺乏針對性和引導(dǎo)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“Talkshow”活動較單調(diào)，教師缺乏引導(dǎo)，難以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整體感知環(huán)節(jié)的“TrueorFalse”難度較大，未能設(shè)計具備層次性和梯度性的活動，學(xué)生接受困難；文本細(xì)讀環(huán)節(jié)的問題缺少具體的實施活動。建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生用“WhatdoVyoudoatweekends？”互相猜測同伴的周末活動，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整體感知環(huán)節(jié)學(xué)生初讀課文，并設(shè)置競賽機制引導(dǎo)學(xué)生“Whatdotheydoatweekends？”的問題，幫助學(xué)生整體感知文本；細(xì)讀環(huán)節(jié)提問“WhatdoesMike/SuHaidoatweekends？”并引導(dǎo)學(xué)生填表格或者“TrueorFalse”掌握文本的關(guān)鍵信息；最后教師可以提問“Doyouliketheirweekends？”，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。知識點解析：暫無解析2、【案例分析材料】以下是人民教育出版社義務(wù)教育教科書《英語(三年級起點)》的三個教學(xué)案例：【案例1】四年級上冊Unit5Dinner’sready.PartALet’stalk教學(xué)片段課前劉老師和學(xué)生把教室布置成中國餐廳、麥當(dāng)勞或肯德基；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger，hotdog，chicken，bread，beef，soup，rice等，要求學(xué)生進入此餐館必須用英語交流。例如：Assistant：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?S1：I’dlikesomebeefandrice．Assistant：Waitaminute．S2：Howmuch?Assistant：Twentyyuan．【案例2】三年級上冊Unit4WeloveanimalsPartBLet’slearn教學(xué)片段一位教師在單詞鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)計如下活動：Game：掰手腕(Whoisstronger?)①兩大組中各選一名選手帶上動物頭飾進行掰手腕游戲。②請各位組員大聲地喊出他們戴的頭飾，為自己組的同學(xué)加油。同學(xué)們非常興奮，大聲叫著自己的隊員，為他們加油!(期間不乏夾著中文的呼叫聲)【案例3】五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?PartALet’stalk教學(xué)片段本課核心句型：whatwouldyouliketoeat／drink?I’dlike…新授呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件展示了一個圓，讓學(xué)生猜。T：What’sthis?S：It’sasandwich．T：Yes，it’sasandwich．Dinner’sready．I’dlikeasandwichtoeat．Whatwouldyouliketoeat?S：I’dlikeasandwich．然后教師走遍了每一組學(xué)生，進行同樣的問答操練?！締栴}】請根據(jù)以上三個案例的描述，分別判斷這三個教學(xué)案例活動是否合理，并加以分析，如有不合理之處，請給出改進意見。教學(xué)內(nèi)容：關(guān)于動物的課文老師在PPT上展示動物的剪影，通過提問，學(xué)生回答出動物的名字。學(xué)完句型“Ithas…It’sso…”，在課堂結(jié)尾的時候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animalsareourfriends．Theyarelivingonthesameearthasus．weshouldloveanimalsandsavethem．Remember：Tohelpthemistohelpourselves．針對以上教學(xué)片段，請你根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論簡要分析與評述。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須針對特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)。該案例中教師和學(xué)生將教室布置成餐廳，進行食物和點餐對話練習(xí)，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。（2）創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生實際生活，情境教學(xué)與生活緊密相連。用仿真的點餐情景幫助學(xué)生理解新授內(nèi)容，便于學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識。案例二不合理。不合理之處體現(xiàn)在：（1）活動沒有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。該案例中學(xué)生進果，忽視了需要練習(xí)的語言知識和語言技能。改進意見：要求學(xué)生扮演有關(guān)動物，做出有關(guān)表情等，讓其他同學(xué)來猜，并表述各個動物的特點；或者以小組為單位，每位同學(xué)用英文采訪至少3位同學(xué)最喜歡的動物是什么，并給出原因，最后進行報告。案例三不合理。不合理之處體現(xiàn)在：（1）案例中缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，只是多媒體呈現(xiàn)一個圓，直接過渡到三明治顯得突兀；（2）本環(huán)節(jié)是新授環(huán)節(jié)，沒有進行文本的處理，沒有幫助學(xué)生熟悉相關(guān)話題。改進意見：對話課的新授環(huán)節(jié)可結(jié)合文本聽力，通過聽前創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)測文本聽力內(nèi)容；聽中通過問答、判斷對錯或填表等方式處理文本內(nèi)容，核對答案時幫助學(xué)生理解并熟悉相關(guān)話題的重要句式表達(dá)。知識點解析：暫無解析3、在學(xué)習(xí)完Storytime板塊后老師組織學(xué)生選擇不同的方式朗讀書上的對話，然后再表演，老師習(xí)慣這樣發(fā)布指令：Nowyoucanchoosethewayyouliketoreadthestory．Forexample，ifyoucan’treaditverywell，youcanreadittogether．Ifyoulikedubbingforthestory，youcanreaditinroles．Afterreading，youcanactthestoryingroups．Pleaseremember...一長串英文學(xué)生聽得稀里糊涂的，不知老師到底要讓自己做什么。有的老師在讀完對話讓學(xué)生表演之前，總是同一句話：Nowworkingroups，學(xué)生不知如何小組活動。老師見學(xué)生不懂，只好再用中文解釋一遍。【問題】請你從課堂指令的角度分析一下該教師的教學(xué)行為。標(biāo)準(zhǔn)答案：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。上述教學(xué)案例中該教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育，從而提高了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。知識點解析：暫無解析4、我們在聽英語課時總會發(fā)現(xiàn)，有的班課堂氣氛活躍，學(xué)生與老師和同學(xué)交流時態(tài)度積極，有的班則上課氣氛沉悶，學(xué)生交流時不敢主動大膽發(fā)言，這兩種課堂差異很大，你認(rèn)為造成差異的主要原因是什么?遇到這種情況你該怎么做?標(biāo)準(zhǔn)答案：指令類語言通常指教師為組織課堂（classmanagement），完成某個教學(xué)任務(wù)（task-basedteaching）或者教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)出的指令。問題分析：以上這些現(xiàn)象反映出教師課堂指令不清晰易懂，示范不到位，學(xué)生無所適從。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，能聽懂的課堂用語還很有限，太長太復(fù)雜的語言不僅不能讓學(xué)生明白接下來要如何去做，還會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在小組活動時，教師如果不給予清晰的示范，學(xué)生就不明白應(yīng)該如何去做。解決對策：教師在入門階段教學(xué)時要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助圖片、手勢、體態(tài)語、表情、PPT等盡可能用英語組織教學(xué)，發(fā)布指令。所說的課堂用語要清晰，不能太復(fù)雜。如果活動任務(wù)比較難，指令多，可把任務(wù)分段，教師做適當(dāng)?shù)闹v述，把任務(wù)及要求說清楚，讓學(xué)生明白怎樣進行語言活動。教師更要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整組織用語，必要時可以用中文解釋，但切記不能全部用中文或是說一句英文翻譯一句中文，讓學(xué)生形成依賴翻譯中文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在入門教學(xué)階段許多語言練習(xí)活動需要教師示范如何操作，示范要清晰到位，要讓學(xué)生觀看示范后明白如何去完成語言活動。知識點解析：暫無解析5、閱讀下列五年級教學(xué)材料及教學(xué)片段，用中文從以下幾個方面評析：1．活動教學(xué)設(shè)計意圖；2．教師角色的定位；3．學(xué)生角色的定位；4．教學(xué)活動的效果。教學(xué)材料：教學(xué)片段：下面是一個操練環(huán)節(jié)的課堂語錄：T:Boysandgirls,wewillhaveapartythisweekend.Weshouldpreparesomenicefoodfortheparty,butIdon’tknowwhatyourfavoritefoodis?Canyouhelpme?S:Yes.T:Pleaseaskyourclassmatesingroups,"Whatisyourfavoritefoods?Why?"Thenfinishthissurvey.(學(xué)生在教學(xué)活動過程中，教師通過巡視、傾聽、觀察及時了解各小組活動展開情況，并適時提供幫助。)調(diào)查結(jié)束后，各組組長匯報本小組調(diào)查結(jié)果：S1：Inourgroup，Tom’sfavoritefoodsis…because…S2:Inourgroup,ChenJie’sfavoritefoodsis...because...標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教學(xué)方法枯燥單一。英語教師在英語教學(xué)中，應(yīng)利用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言運用情境，設(shè)計生動活潑、互動性較強的語言學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。（2）教學(xué)氛圍緊張壓抑。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，摒棄“一言堂”的傳統(tǒng)教育思想，與學(xué)生保持平等的互動關(guān)系。（3）評價單一，聚焦語言知識。英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。知識點解析：暫無解析6、下面是一篇小學(xué)四年級的教學(xué)材料以及教學(xué)片段，請用中文從以下幾個方面評析。1．活動的設(shè)計意圖：2．課堂情境的創(chuàng)設(shè)：3．教師角色的定位；4．教學(xué)資源的運用。教學(xué)材料：教學(xué)片段：1．Listenandread．PPT播放dog擬聲，引出單詞dog，學(xué)生拼讀。2．Watchandfind．教師介紹“Thedogissadbecauseitislost．”PPT播放繪本視頻TheLostDog。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有拼讀知識拼讀繪本中的單詞：got，lost，fog，not。通過對比not和note，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)o-e的讀音規(guī)則，并嘗試拼讀單詞：note，Jones。3．Chantandread．教師介紹：“Mr．Jonesfindsthelostdog．TheygohometogetheranddrinkCoke．Thedogishappy．Mr．Jonesisfunnyathome．”出示簡筆畫并chant：OldMr．Jonesputsthenoteonthenose．OldMr．JonesputstheCokeonthenote．OldMr．Jonesputshisnoseonhistoes．出示生詞nose，note，Coke，Jones相應(yīng)的簡筆畫圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)o-e的讀音規(guī)則拼讀單詞。4．Playandact．PPT介紹：Mr．Jones邀請大家到他家做客，需要大家?guī)退瓿蓛蓮坣otes，并正確讀出內(nèi)容。PPT出示notes，學(xué)生兩人一組合作完成。Note1：Ihavearose．It’sorange．It’sinthepot．Note2：Ihaveadog．Itlikesbones．It’sathome．5．Read，listenandtick，完成書上練習(xí)。英語課上，英語教師問學(xué)生：“Whatwilltheicebe?”有的學(xué)生說變成“water”．有的學(xué)生說變成“river”，只有一個學(xué)生回答說變成“spring”。結(jié)果回答“water”和“river”的學(xué)生受到表揚，回答“spring”的學(xué)生被罵成胡說八道。【問題】請你對以上案例中教師的做法進行評析。標(biāo)準(zhǔn)答案：1.活動的設(shè)計意圖：學(xué)生通過小組合作完成表格，在調(diào)查任務(wù)中鞏固所學(xué)知識：圍繞食物主題運用相關(guān)句型（Whatisyourfavoritefood？/Whydoyoulikeit？）詢問關(guān)于食物的喜好、追問原因，并用相關(guān)描述食物的形容詞（healthy，fresh，delicious，hot，sweet）闡述自己的理由。2.教師角色的定位：根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，課堂的控制者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者、促進者、指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者以及資源的提供者。該案例中，教師在教學(xué)實施過程中充分發(fā)揮了活動組織者、促進者、指導(dǎo)者等作用，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生角色的定位：義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時，促進學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。本案例中，教師很好地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生分組討論去完成表格設(shè)置的任務(wù)，從而鞏固今天所學(xué)的知識，并將其運用到實際生活中去，提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。4.活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項目的真實意義和用法?；顒討?yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應(yīng)使學(xué)生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化；應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。上述整個調(diào)查活動有助于學(xué)生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點和感受。采用任務(wù)型教學(xué)法，完成活動后，有具體可檢測的成果，產(chǎn)出的語言符合既定教學(xué)目標(biāo)，起到了很好地鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用。知識點解析：暫無解析7、下面是小學(xué)六年級的教學(xué)材料及其教學(xué)設(shè)計片段，請用中文從以下三個方面進行評析。1．讀前兩個活動的設(shè)計意圖。2．讀中兩個活動運用的閱讀策略及其意圖。3．讀后三個活動的設(shè)計意圖。教學(xué)材料：Hi,thisisLiuYun.I’mgoingtohaveabusyweekend！OnSaturday,I’mgoingtothebookstorebysubway.I’mgoingtobuyanewCDandsomestory-books.Then,I’mgoingtogohomeandreadthenewbooks.OnSunday,I’mgoingtothesupermarketwithmymother.Wearegoingafterlunch.Then,intheevening,I’mgoingtovisitmyaunt.WearegoingtowatchTVtogether.Thatwillbefun!Whataboutyou?Whatareyougoingtodoontheweekend?教學(xué)設(shè)計片段Pre-readingActivity1Studentshaveafreetalk,using"I’mgoingto..."Activity2StudentscarryonthefollowingdialoguewithMr.Timeonthescreen:StudentA:Hello,Mr.Time.Mr.Time:Hello.Whereareyougoing?StudentA:I’mgoingto...Mr.Time:Whatareyougoingtodo?StudentA:I’mgoingto...While-readingActivity1Studentsreadthetextquicklyandsilentlytofindtheanswertothequestion:Whatisthetextabout?Activity2StudentsunderlineLiuYun’sweekendplanandanswerthequestions:WhatisLiuYungoingtodoonSaturday?WhatisLiuYungoingtodoonSundayafternoon?WhatisLiuYungoingtodoonSundayevening?WhatdoesLiuYunthinkofherweekend?Post-readingActivity1StudentsretellLiuYun’sweekendplanaccordingtothetimelineontheblackboard.Activity2Studentstalkaboutanothertwoweekendplansingroups,choosethebetteroneandgivethereasons.Activity3Studentswritedowntheirownweekendplans,reporttheminclassandevaluatethem.下面是兩位教師的課堂教學(xué)片段：學(xué)習(xí)比較級時，其中有三個單詞：fat(ter)，strong(er)，heavy(heavier)。片段一：教師甲在講到fat這個詞時，讓學(xué)生來造句，有很多學(xué)生站起來，說了這樣一句：Student：LiMingisfatterthanme．Teacher：Why?Student：He’sheavierthanme．全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生很難為情，但教師下面的一句話馬上將氣氛緩和了過來：Teacher：ButIdon’tthinkhe’stoofat．He’sstrong．片段二：教師乙在教完這一課的內(nèi)容后，組織學(xué)生尋找合作對象自編對話。一名學(xué)生站起來想找一位較胖的學(xué)生來擔(dān)任“比較對象”。有一位長得胖乎乎的學(xué)生自告奮勇站起來，于是發(fā)生了這樣一段對話：Student1：Whoisfatterthanme?Student2：Iam．Iamfatterthanhim．Teacher：Good!Ithinkyouarefatter．Youaretherightperson!當(dāng)時全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生一臉的尷尬，一個勁地?fù)夏X袋。請根據(jù)所給材料回答下列2個問題。1．請比較兩位教師做法的不同。2．請評析上述教學(xué)片段。標(biāo)準(zhǔn)答案：1.活動的設(shè)計意圖該案例中教師通過設(shè)計拼讀單詞、簡筆畫、chant等不同活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)字母o-e發(fā)音；接著通過小組合作、角色扮演進行語音強化和語言運用，活動的形式豐富多樣，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由易到難，循序漸進，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行語音練習(xí)強化。2.課堂情境的創(chuàng)設(shè)（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。該案例中結(jié)合四年級學(xué)生的心理特點，將語音教學(xué)融入故事中，視頻創(chuàng)設(shè)小狗走丟了的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近學(xué)生實際生活，讓情境教學(xué)與生活緊密相連。該案例中教師利用視頻創(chuàng)設(shè)的Mr.Jones找到小狗的故事幫助學(xué)生熟悉單詞，讓情境教學(xué)與生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。（3）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須針對特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)。教師在教學(xué)中綜合利用視頻創(chuàng)造情境，進而引出本節(jié)課新授語音知識，使課堂變得生動活潑，學(xué)生學(xué)的知識自然、準(zhǔn)確。3.教師角色的定位（1）該案例中教師播放擬聲、繪本視頻、簡筆畫及chant，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主拼讀單詞和練習(xí)0-e發(fā)音，教師將整個課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性；此外，課堂活動由個人到小組，符合課標(biāo)中的面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異性。（2）教師在整個教學(xué)活動中成功地扮演了多個角色。首先，該老師是情境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過多媒體課件展現(xiàn)生動、遇真的情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語境中拼讀單詞，掌握o-e的發(fā)音；此外，也是一名課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，符合新課標(biāo)理念所提倡的教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者。4.教學(xué)資源的運用（1）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合。該案例中教師通過PPT、視頻創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)并拼讀本課單詞。然后利用簡筆畫和chant練習(xí)單詞拼讀。最后小組合作表演，使課堂變得生動活潑,充分利用視頻、圖片等形式,通過聽、說、看等充分調(diào)動學(xué)生的感官參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)多媒體輔助教學(xué)資源在課堂教學(xué)中使用的原則：目的性原則、整體性原則、主體性原則、視聽與思考結(jié)合的原則、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。案例中課堂教學(xué)中，教師合理利用PPT和視頻等現(xiàn)代化教育資源，以及簡筆畫圖片，教學(xué)資源的運用符合目的性、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則，教學(xué)過程更直觀、生動、形象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。第一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要尊重與賞識學(xué)生，要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，在教學(xué)過程中。教師應(yīng)注重學(xué)