將核心素養(yǎng)融入高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面闡述了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值。在文件的指示下，如何立足于英語核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語教師思考的重點(diǎn)。一、語言能力：完善語篇知識(shí)與語用知識(shí)教學(xué)方式語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而如何提高學(xué)生的語言能力是值得高中英語教師深思的問題。（一）圍繞“WWH”提問，深入開展語篇研讀現(xiàn)階段的高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)文章表層信息共讀感知不足，對(duì)圍繞語言能力的語篇知識(shí)的關(guān)注不夠?；诖耍咧杏⒄Z教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞核心素養(yǎng)中的語言能力落實(shí)高中英語閱讀教學(xué)中的“語篇知識(shí)教學(xué)”，積極圍繞“What”角度分析文本，明確認(rèn)識(shí)語篇主題和語篇內(nèi)容，圍繞“Why”思考文本中心，深入理解作者的寫作態(tài)度和情感態(tài)度，圍繞“How”解讀文本，精準(zhǔn)把握語篇的文體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。以新人教版選擇性必修1“Unit4HowdoIknowmystudents”的教學(xué)為例，從“What”角度進(jìn)行分析，該語篇屬于“人與社會(huì)”主題語境中的“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”主題，用第一人稱“我”作為教師與學(xué)生交流過程中的表現(xiàn)，以及不同的語言技巧和肢體技巧引發(fā)的不同人際交往效果；從“Why”角度，教師可以提出“Whydid‘I’proposethesecopingstrategieswhenfacingtheproblemofinteractingwithstudents?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本作者撰寫該語篇的目的；從“How”角度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析該語篇的文體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，要求學(xué)生由“故事情節(jié)”“溝通及語言技巧”串聯(lián)問題。（二）圍繞主題意義，積極開展語用教學(xué)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》明確指出，語篇是語言學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的基本單位，教師要以語篇為單位開展英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的真正應(yīng)用?；谖募甘?，高中教師應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)語用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確、恰當(dāng)、得體地使用語言。然而現(xiàn)階段，部分高中英語教師在閱讀教學(xué)中過于碎片化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，忽略了主題的意義以及主題與語用之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“語用”知識(shí)關(guān)注不足，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改善這一情況，教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟語篇的真正含義；第二，以主題為引領(lǐng)，聯(lián)系語篇詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)碎片化的知識(shí)。以新人教版高中英語選擇性必修2“Unit3FoodandCulture”中“CultureandCuisine”部分的教學(xué)為例，該語篇屬于“文化和飲食”主題的說明性語篇，標(biāo)題開門見山地點(diǎn)出主題，是語篇的濃縮提煉。語篇作者以第一人稱的口吻描述了自己在中國(guó)不同地域的飲食體驗(yàn)，并通過不同飲食體驗(yàn)折射不同的人文風(fēng)情，從而闡釋文化與飲食息息相關(guān)。在該語篇教學(xué)過程中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不同的提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考飲食與文化的關(guān)系，如表1所示。表1“CultureandCuisine”閱讀教學(xué)示范二、思維品質(zhì)：落實(shí)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在此，建議高中英語教師圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)，從以下兩個(gè)方面著手。（一）突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維作為高階思維的特征，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力有著一定要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，部分高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中“按部就班”地開展閱讀教學(xué)工作，鮮少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不足。基于此，在落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語能力。以新人教版高中英語必修2“Unit3Computers”中的“WhoamI?”部分的教學(xué)為例，該語篇屬于“人與社會(huì)”主題語境中“科技發(fā)展與信息創(chuàng)新”的子主題，閱讀教學(xué)前，教師可以通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提出以下問題：1.Whataretheinformationdevicesaroundyou?2.Canyoudescribethistypeofdeviceinaccuratelanguage?此類問題能夠幫助學(xué)生思考身邊的信息技術(shù)設(shè)備，如智能手機(jī)、電腦、機(jī)器人等。緊接著，教師可以引入信息設(shè)備發(fā)展的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1.Whatisintroducedinthevideo?2.Canyousummarizeit，sevolutioninonesentence？此類問題能夠幫助學(xué)生建構(gòu)整篇語篇知識(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生用“一句話”的方式提升語言能力。（二）建構(gòu)恰當(dāng)?shù)那榫?，?shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，并配合“以讀促寫”“讀后續(xù)寫”等創(chuàng)新性活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。仍然以“WhoamI？”的教學(xué)為例，該語篇用第一人稱的方式講述了電腦的發(fā)展歷程，并著重介紹了電腦的外觀、儲(chǔ)存和用途。在三段內(nèi)容中，每段第一句為主題句，后面的內(nèi)容與主題句相呼應(yīng)，是典型的說明文語篇結(jié)構(gòu)。完成語篇閱讀教學(xué)后，教師可以在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)開展“讀后采訪”“讀后續(xù)寫”等活動(dòng)，例如，在“讀后采訪”中建構(gòu)情境，并發(fā)出下述指令：“Supposenowyouareainterviewer，youwillinterviewMrComputer.Whatquestionsdoyouwanttoask?”在該活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)“面試”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語篇內(nèi)容和生活實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；而在“讀后續(xù)寫”活動(dòng)中，教師可以聚焦語篇最后一段的最后一句發(fā)出下述指令：“Withthecontinuousdevelopmentoftechnology，pleaseuseyourimagination.Ifyoutravelthrough50yearsnow，whatwillyoufind?Pleasecompletethewritingwiththethemeof‘TheWorld50YearsLater.’”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考“50年后的世界”，不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。三、文化意識(shí)：提升文化理解和跨文化意識(shí)接受能力新課標(biāo)提出的文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的又一重要維度，指的是學(xué)生對(duì)中外文化及差異的理解過程和理解能力。而如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力是需要高中英語教師深思的問題。（一）正確看待文化差異，實(shí)現(xiàn)文化深度理解新課標(biāo)中指出，理解中西方文化差異是文化理解的重要內(nèi)容。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要深入解讀文本，挖掘文本背后的文化差異現(xiàn)象，追溯文化現(xiàn)象的淵源，其次聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)比中西方文化，繼而分析文化差異的原因。以新人教版高中英語高二選擇性必修2“Unit3BridgingCultures”中“ReadaboutXieLei’sexperienceonanexchangeprogramme”的教學(xué)為例，該語篇介紹了交換生在國(guó)外的留學(xué)經(jīng)歷以及跨文化交際中的常見問題及解決對(duì)策。在該語篇教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生正確解讀中西方文化差異，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提出“WhatdoyouthinkarethemostobviousculturaldifferencesbetweenChinaandtheWestinlifeandstudy?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從飲食、服飾、風(fēng)俗人情等領(lǐng)域思考中西方文化的差異；隨后要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐分析中西方文化差異存在的原因，如部分學(xué)生針對(duì)飲食文化差異表示“ThereasonsforthedifferencesindietbetweenChinaandtheWestincludeingredients，dietaryhabits，anddietaryconcepts”，或在服飾文化差異方面表示“ThereasonsfortheculturaldifferencesbetweenChineseandWesternclothingincludecolorpreferences，clothingcharacteristics，clothingstructure，andhistoricalculture”。（二）課內(nèi)課外活動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)跨文化交際能力新課標(biāo)提出的跨文化交際意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感度和語言產(chǎn)出的自覺性。在核心素養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學(xué)在圍繞學(xué)生跨文化交際能力的過程中，可以加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)系，開展多樣性的活動(dòng)。仍然以“ReadaboutXieLei’sexperienceonanexchangeprogramme”的閱讀教學(xué)為例，教師可以在課后為學(xué)生播放電影《Coco（尋夢(mèng)環(huán)游記）》的片段，介紹“墨西哥亡靈節(jié)”，而后對(duì)比國(guó)內(nèi)的清明節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開展“趣味配音”“劇本匯編”等活動(dòng)，在“趣味配音”活動(dòng)中讓學(xué)生感受不同臺(tái)詞的情感，以及“亡靈節(jié)”對(duì)已故之人的意義。而在“劇本匯編”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索清明節(jié)的起源、發(fā)展以及背后含義，并匯編類似的劇本，