“微”中見(jiàn)真章-走進(jìn)微課陳琪 論文

“微”中見(jiàn)真章——走進(jìn)微課摘要：隨著信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代離我們?cè)絹?lái)越近，促進(jìn)著教學(xué)方式的改革。教育信息化以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，其中微課是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)等各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，成為突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要載體。關(guān)鍵詞：微課，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)改革引言：在深化課程改革的過(guò)程中，使用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式的的趨勢(shì)日益明顯，微課由此應(yīng)運(yùn)而生。微課的核心是微視頻，一般時(shí)間短、內(nèi)容精，有清晰的課程設(shè)計(jì)思路和明確的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，它的教學(xué)時(shí)空限制低，教學(xué)范圍廣，能夠在不同的教學(xué)時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后溫習(xí)，幫助教師充分利用各時(shí)各類的教學(xué)資源，讓學(xué)生構(gòu)建“微”的知識(shí)堡壘，體驗(yàn)過(guò)程、理解原理、感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一、簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)1.選擇任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作微課的首要一步，是要選擇微課包含的任務(wù)點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)。首先需要從教材中梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為疏遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，形成系列微課。選擇任務(wù)點(diǎn)時(shí)需要把握三點(diǎn)：微、精、細(xì)。微，任務(wù)點(diǎn)可為一個(gè)單元的重要課時(shí)，也可以是重要課時(shí)中難以突破的重要環(huán)節(jié)，亦或是實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中難以當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫演示，例如：在《認(rèn)識(shí)人民幣》單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)人民幣不同單位的大小以及之間的關(guān)系理解不清，針對(duì)這一難點(diǎn)，進(jìn)行元、角、分含義以及單位之間進(jìn)率的細(xì)化和整合，抓住這些要素進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。2.理清知識(shí)架構(gòu)教師在選擇好有價(jià)值的任務(wù)點(diǎn)后，要走好三步。第一步，合理引入。教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，哪些部分與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，甚至是由生活經(jīng)驗(yàn)衍生而來(lái)，找準(zhǔn)導(dǎo)入時(shí)機(jī)，學(xué)有所用，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)能夠解決生活中的各類問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。第二步，思維過(guò)程動(dòng)態(tài)化。教師通過(guò)圖形、視頻、動(dòng)畫、實(shí)際操作等進(jìn)行示范，直觀展現(xiàn)思維過(guò)程，設(shè)計(jì)多層的知識(shí)架構(gòu)，可并列而行，也可層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)思維過(guò)程的進(jìn)步性，將復(fù)雜的思維過(guò)程動(dòng)態(tài)化、清晰化，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化。例如，在教學(xué)《圖形的拼組》時(shí)，在面對(duì)“兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成什么平面圖形？”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼組可以得出：兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)正方形；兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形；兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)大三角形。教師可通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻，將三種情況進(jìn)行歸納總結(jié)，動(dòng)畫演示三種拼組過(guò)程，給予學(xué)生直觀感受，呈現(xiàn)清晰字幕板書并進(jìn)行小結(jié)。后期可以進(jìn)行知識(shí)的滲透延伸，遷移至同類型甚至更復(fù)雜的圖形拼組問(wèn)題，例如：想要拼成一個(gè)正方形，可以怎樣拼（利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形）？該問(wèn)題沒(méi)有明確使用圖形的類型、數(shù)量的限制，但有共同的目的，即拼出一個(gè)正方形，屬于半開放型問(wèn)題。教師進(jìn)行第一種方法的示范，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并對(duì)可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，最終由教師進(jìn)行動(dòng)畫演示過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的思考，并由此進(jìn)一步深化：你能說(shuō)一說(shuō)在拼組圖形時(shí)需要注意哪些方面呢？如何快捷、有效地正確拼組圖形呢？……這些都屬于開放型問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷觀摩演示、自主操作、總結(jié)反饋，產(chǎn)生了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三步，每課一練。針對(duì)微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)課后闖關(guān)游戲，或數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如：在人民幣的單位換算中，可以設(shè)計(jì)連線題，排序題，以及模擬銀行等，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固和應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系。3.呈現(xiàn)形式合理化微課呈現(xiàn)要合理選擇、錄制素材，素材之間的連接流暢，合理構(gòu)圖，充分運(yùn)用各類新媒體和鏡頭的轉(zhuǎn)化，搭配適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)和必要的旁白，以及教師及時(shí)的話語(yǔ)引導(dǎo)和小結(jié)，基本實(shí)現(xiàn)聲音、畫面的同步。在此基礎(chǔ)上增添微課形式的趣味性，設(shè)疑在先，逐步探究，前呼后應(yīng)，在趣味探索的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)和能力體系的建構(gòu)。二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程以及效率，可以在課前通過(guò)微課進(jìn)行深度的的自學(xué)感知，也可以在課中進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的自主突破，還可以在課后強(qiáng)化鞏固知識(shí)、合理運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的自我提升，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和寶貴的拓展資源。1.“微”中見(jiàn)真章，自學(xué)感知。微課教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一個(gè)抽象的、內(nèi)容不夠直觀的內(nèi)容進(jìn)行了動(dòng)靜結(jié)合，利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、操作、思維活動(dòng)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行深度思考。微課的直觀性，將學(xué)生帶入到了更直觀、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)生課前可以通過(guò)觀看微課，自學(xué)感知微課的重要知識(shí)點(diǎn)，知道這節(jié)微課需要解決什么樣的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式是什么，需要我做些什么，哪些地方是我理解得囫圇吞棗的，我需要在課堂上著重關(guān)注哪一方面的知識(shí)。例如：在一年級(jí)《退位減法》的內(nèi)容中，教材中呈現(xiàn)情境化例題，“16-8=”，學(xué)生可以課前自學(xué)微課，初步了解做減法時(shí)遇到了什么困難，即個(gè)位上“6不夠8減”怎么辦？體會(huì)在運(yùn)用舊方法解決新問(wèn)題時(shí)遇到了怎樣的變化，是否能革新舊方法來(lái)解決新問(wèn)題。接著，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以大致了解“6不夠8減”的三種解決方法，“破十法”、“連減法”、“借一當(dāng)十”，微課中教師每一種方法均會(huì)對(duì)應(yīng)“擺小棒”的過(guò)程，學(xué)生可根據(jù)教師的示范，進(jìn)行課前預(yù)擺，提前找出在“擺小棒”過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，自主思考，若仍留有疑問(wèn)，可以在書本上做好記錄，便于課上有針對(duì)性的聽(tīng)講。2.“微”中見(jiàn)真章，自主突破。微課為學(xué)生提供了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇靈活多樣學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行因材施教。學(xué)生也可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)水平的高低來(lái)選擇不同難度的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇不同難度的練習(xí)題來(lái)掌握不同難度的各種知識(shí)。微課的層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行不同的分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)課堂資源的合理整合。在課堂教學(xué)中，針對(duì)性的微課教學(xué)可以與小組競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，提供相應(yīng)的不同難度的微課任務(wù)，由小組成員進(jìn)行選擇。教師根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容將微課任務(wù)難度分為適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)類別，學(xué)生在選擇時(shí)，需仔細(xì)傾聽(tīng)任務(wù)要求：選擇第一類（困難）任務(wù)的，若任務(wù)失敗，不扣分，還可以更換同類不同種的其他任務(wù)；若任務(wù)成功，可積3分。選擇第二、三類（中等）任務(wù)的，若任務(wù)失敗，扣2分，可以更換同類不同種的其他任務(wù)，若任務(wù)成功，可積2分。選擇第四類（簡(jiǎn)單）任務(wù)的，若任務(wù)失敗，扣1分，只可更換不同類的其他任務(wù)。整項(xiàng)分組競(jìng)爭(zhēng)限定時(shí)間，規(guī)定時(shí)間內(nèi)積分最高的小組獲勝。例如：在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，如：小朋友們正在排隊(duì)買票，小明的前面有5人，后面有9人，一共有多少人在排隊(duì)？可以設(shè)計(jì)這四類任務(wù)：（1）能夠列出算式并解答。（2）能夠正確找出題目中的關(guān)鍵詞，并列式解答。（3）能正確找出關(guān)鍵詞，列式解答，并說(shuō)一說(shuō)列式的依據(jù)。（4）能正確找出關(guān)鍵詞，列式解答，可以通過(guò)畫圖或擺小棒的方法說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。這四類任務(wù)逐層考察了學(xué)生的讀題、審題、數(shù)學(xué)思考、語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生只能達(dá)到前三類任務(wù)的要求，或第四類任務(wù)表達(dá)不清，通過(guò)小組合作和小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生針對(duì)第四類任務(wù)的描述，形成這些學(xué)生的自我突破，逐層深入的任務(wù)要求也符合學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的邏輯順序，有利于形成數(shù)學(xué)思維能力。3.“微”中見(jiàn)真章，自我提升。微課給學(xué)生提供了一種易接受、有個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，教師也可以更好的適用不同的學(xué)生教學(xué)要求，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加的積極主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維，能夠自覺(jué)主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對(duì)于教師而言，微課教學(xué)可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程，提高課堂的生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性；對(duì)于學(xué)生而言，微課教學(xué)為學(xué)習(xí)困難知識(shí)，提升自我學(xué)習(xí)能力提供了有效的途徑。三、微課教學(xué)與家校共育深度融合將微課應(yīng)用于課后，實(shí)現(xiàn)家校共育，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生尋找個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。例如：在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際課堂教學(xué)效果，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的微課素材，供不同層次的學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)確立正確的教育輔導(dǎo)方式，避免過(guò)多無(wú)效輔導(dǎo)。教師也應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整微課內(nèi)容和難度，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮督促作用，通過(guò)家校積極溝通、密切配合、統(tǒng)一思想、合理方法，共同構(gòu)建家校教育共同體。除此之外，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以制作自己的微課，介紹自己的學(xué)習(xí)方式、所存疑惑、興趣愛(ài)好等，幫助教師更細(xì)致地了解學(xué)生和家庭教育方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家校共育的深度融合。參考文獻(xiàn)[1]王小