小學綜合實踐活動課程論文

小學綜合實踐活動課程論文綜合實踐活動課程管理研究述評摘要：綜合實踐活動的課程管理是課程價值達成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問題、提出了因應(yīng)的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進一步改進提升。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程管理；問題與對策綜合實踐活動課程的設(shè)置是本次課程改革的一大亮點，課程實施至今，已取得積極進展，其重要性及意義已得到廣泛認同。“綜合實踐活動作為主要由學校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實踐活動課程價值的達成離不開科學有效的管理。為了分析了解綜合實踐活動在課程管理方面的研究所取得的進展，筆者以“綜合實踐活動管理”為關(guān)鍵詞，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）系統(tǒng)收集梳理了相關(guān)的研究成果。一、研究現(xiàn)狀綜合實踐活動課程管理的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個方面：1.綜合實踐活動課程管理的作用。關(guān)于綜合實踐活動課程管理的作用，認為：綜合實踐活動課程管理是保證其實施過程正常運行的基礎(chǔ)；能夠促進教師不斷發(fā)展與提高；有利于發(fā)揮教師個體和集體的能量。2.綜合實踐活動課程管理中存在的問題。綜合實踐活動課程管理中存在的問題與對策，是綜合實踐活動課程管理研究中數(shù)量最多的一類。研究者有的從宏觀、有的分不同層面、有的結(jié)合具體學校等不同角度，對綜合實踐活動課程在管理中存在的問題進行了分析。綜合實踐活動課程管理中存在的問題有：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發(fā)能力；實施過程缺乏有效監(jiān)控。有研究者通過對當?shù)匾凰r(nóng)村中學綜合實踐活動課程實施情況進行調(diào)查分析，提出在課程管理上存在嚴重弊因，如農(nóng)村地區(qū)地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，資源匱乏、課程資源開發(fā)不足，難以滿足眾多學生的綜合實踐活動多樣化需要；開展綜合實踐活動對安全問題的過分當心和憂慮；綜合實踐活動內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學生興趣、教育效果有限；沒有建立有效的教師教學質(zhì)量評價制度，對綜合實踐活動的教學質(zhì)量評價導(dǎo)向存在偏差；農(nóng)村中學普遍教育經(jīng)費及師資不足，缺少專職教師，綜合實踐活動缺乏有效指導(dǎo)；學校、家長與社會受功利主義思想的影響，對綜合實踐活動課程認識不足。明確對指導(dǎo)老師的基本能力要求；指導(dǎo)老師的來源與構(gòu)成；教師培訓(xùn)；綜合實踐活動課程的評價管理。有研究者結(jié)合農(nóng)村中學實際，提出了綜合實踐活動課程管理建議，建議回歸生活，整合社會資源，開發(fā)綜合實踐活動課程資源；建議制定相應(yīng)的學生安全保障制度；建議豐富綜合實踐活動的內(nèi)容與形式；建議制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實踐活動目標和評價指標；建議建章立制，確保綜合實踐活動課程的有效實施。筆者認為，在因應(yīng)的對策方面，雖然研究者的角度各有不同，但都提到了要加強制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、評價體系建設(shè)等內(nèi)容。相較而言，“構(gòu)建綜合實踐活動課程管理系統(tǒng)”的觀點更為全面。4.管理策略與模式的構(gòu)建。除了因應(yīng)的對策外，一些研究者還結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，從構(gòu)建科學的管理策略和模式等內(nèi)容進行了探討。有研究者提出，應(yīng)建立和完善管理規(guī)范，使綜合實踐活動的實施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學化?？梢越ⅰ碍h(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施小組和課程研究小組；“逐年推進”的教學目標定位；“課內(nèi)外結(jié)合”的課時管理；“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)；“全面配套”的資源保障，包括后勤保障、社會支持、學生資料存檔等；“周到有效”的安全管理；“科學合理”的激勵制度，包括獎勵制度、教研制度、工作量計算等。有研究者從綜合實踐活動課程實施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實踐活動課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實施方案；組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與；以評促管，促進課程的常態(tài)化開設(shè)。有研究者提出了綜合實踐活動課程的管理策略，認為可以進行“分層管理”，即“一個中心、五個層級”，以“學校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學生活動小組五個層級；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵管理策略，重視需要激勵、強化目標激勵、樹立榜樣激勵；自主管理策略。有研究者提出應(yīng)實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化管理，即多元開發(fā)，變課程資源有限為無限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無序為有序。包括規(guī)范管理，實現(xiàn)課程的計劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依托學科，實現(xiàn)綜合實踐與學科的整合。課程管理模式與策略的探