關于小學習作教學的嘗試-以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”為例

關于小學習作教學的嘗試——以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”為例關于小學習作教學的嘗試——以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”為例摘要：本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”為例，探討了小學習作教學的嘗試。通過分析習作內容和教學方法，探討了學生在寫作中的創(chuàng)意和思維發(fā)展，并提出了對小學習作教學的建議。關鍵詞：小學習作教學；創(chuàng)意；思維發(fā)展；建議引言小學習作是培養(yǎng)學生寫作能力和創(chuàng)新思維的重要途徑之一。然而，傳統(tǒng)的小學習作教學往往側重于技巧訓練和機械記憶，缺乏對學生創(chuàng)意和思維發(fā)展的重視。為了改變這種狀況，本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”為例，探討小學習作教學中的創(chuàng)意和思維發(fā)展，并提出相應的建議。一、習作內容分析“漫畫的啟示”是五年級下冊第八單元的習作內容。題目要求學生根據(jù)一幅動物漫畫，寫一篇關于友誼的文章。通過觀察漫畫中的動物形象和表情，學生需要自己發(fā)揮想象力，展開想象，寫出自己對友誼的理解。這種習作內容安排有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意和思維發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣。二、教學方法探討1.觀察與思考在教學中，老師可以引導學生仔細觀察漫畫中動物的形象和表情，讓學生思考這些形象和表情背后可能蘊含的意義。通過觀察和思考，學生可以更好地理解友誼的含義，為后續(xù)的寫作打下基礎。2.激發(fā)創(chuàng)意在教學中，老師可以利用一些啟發(fā)性的問題或故事，激發(fā)學生的創(chuàng)意。例如，老師可以提問：“假如你是這幅漫畫中的動物，你會怎么做？為什么？”或者講述一個關于友誼的真實故事，鼓勵學生根據(jù)自己的想象和經(jīng)歷發(fā)揮創(chuàng)意。3.組織討論在教學中，老師可以組織學生之間的討論，讓學生互相交流自己的創(chuàng)意和觀點。通過討論，學生可以借鑒其他同學的想法，拓寬自己的思維，提高習作的質量。三、創(chuàng)意與思維發(fā)展小學習作教學中的創(chuàng)意和思維發(fā)展對學生的綜合素質提升至關重要。通過自由發(fā)揮創(chuàng)意，學生可以展示自己的個性和想象力，培養(yǎng)獨立思考的能力。同時，通過思維發(fā)展，學生可以逐步提高自己的邏輯思維和表達能力，提升習作的表現(xiàn)力。四、小學習作教學的建議1.注重培養(yǎng)學生的寫作興趣為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，老師可以選取有趣的題目，借助圖片或故事情節(jié)來激發(fā)學生的興趣。同時，老師可以鼓勵學生多讀優(yōu)秀作文，引導他們從中汲取寫作的靈感和營養(yǎng)。2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意和思維能力為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)意和思維能力，老師可以采用啟發(fā)性問題、討論和創(chuàng)意游戲等方式來激發(fā)學生思考和發(fā)揮創(chuàng)意。同時，老師也可以引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的多元思維能力。3.注重培養(yǎng)學生的寫作技巧為了提高學生的寫作表現(xiàn)力，老師可以結合課堂教學和個別輔導，幫助學生掌握一些基本的寫作技巧。例如，通過分析優(yōu)秀作文的結構和表達方式，引導學生寫出更有條理和連貫性的習作。結論小學習作教學的嘗試是培養(yǎng)學生寫作能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”為例，通過分析習作內容和教學方法，本文探討了學生在寫作中的創(chuàng)意和思維發(fā)展，并提出了對小學習作教學的建議。通過合理的教學設計和引導，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)意和思維能力，提高習作的表現(xiàn)力。參考文獻：[1]杜麗婷.小學語文教學中如何開展寫作教學[J].