學(xué)前兒童行為觀察全套課件(下)

教材：《學(xué)前兒童行為觀察》施燕韓春紅編著華東師范大學(xué)出版社學(xué)前兒童行為觀察

第七章學(xué)前兒童行為觀察中的記錄記錄方法的類型及意義連續(xù)記錄法表格符號(hào)記錄法現(xiàn)代觀察記錄手段的應(yīng)用

第一節(jié)記錄方法的類型及意義一、記錄的意義通過(guò)記錄保存下來(lái)的資料，為觀察者日后分析問(wèn)題提供了基本的文本和數(shù)據(jù)。記錄可以使觀察者對(duì)自己所觀察到的事情更熟悉。記錄本身就是一個(gè)澄清事實(shí)、組織思路的過(guò)程，也就是思考的過(guò)程。

二、記錄方法的類型文字記錄的方法也稱作質(zhì)的觀察記錄，連續(xù)記錄法屬于此類。運(yùn)用這種方法進(jìn)行記錄的，大多是針對(duì)被觀察者個(gè)別的、特殊的行為。運(yùn)用于日記法、實(shí)況詳錄法、軼事記錄法等。運(yùn)用表格符號(hào)記錄的方法也稱作質(zhì)的觀察記錄。大多是針對(duì)人數(shù)比較多的被觀察者共同的、一般的行為來(lái)進(jìn)行。頻數(shù)記錄法、等級(jí)記錄法、符號(hào)記錄法等?，F(xiàn)代觀察記錄手段

第二節(jié)連續(xù)記錄法連續(xù)記錄法在實(shí)際運(yùn)用中有兩種情況觀察當(dāng)時(shí)的、在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的記錄，一般用于實(shí)況詳錄法、事件取樣法中；對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為事件進(jìn)行描述性追記，一般用于日記法、軼事記錄法等。

連續(xù)性記錄的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)連續(xù)性描述性缺點(diǎn)可能摻雜觀察者個(gè)人的主觀想法快速完整詳盡記錄可能會(huì)有困難

一、記錄的格式記錄格式不像等級(jí)記錄法統(tǒng)一和固定，往往根據(jù)觀察的對(duì)象、目的而進(jìn)行調(diào)整。一條最基本的原則就是記錄的格式要清楚、有條理，便于觀察者在事后進(jìn)行查找。在記錄紙的左邊或右邊留下大量空白，以便今后補(bǔ)充記錄、評(píng)論、分類和編碼。

編號(hào)觀察對(duì)象的基本情況觀察日期觀察時(shí)間觀察環(huán)境觀察目的觀察目標(biāo)觀察者觀察記錄內(nèi)容

表1觀察記錄格式

觀察記錄序號(hào)：7姓名：范秋菊性別：女出生年月：1999年5月6日班級(jí)：大1班家中排行：獨(dú)生子女觀察目的：在自由活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)觀察目標(biāo)：在自由活動(dòng)中，是否能與其他兒童互動(dòng)，以及互動(dòng)的能力觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室內(nèi)外觀察情景：自然情景觀察日期：2004年11月5日（周五）觀察時(shí)間：上午9:00-10:00觀察者：黃老師記錄：9:20-9:22想法：秋菊大約遲到了35分鐘，她將外套掛在秋菊看起來(lái)很害羞衣櫥后，就站在活動(dòng)室門口四處張望。幾近退縮。

二、開始進(jìn)行記錄盡可能快速記錄需要記錄有關(guān)兒童行為所有的情況，注意不要有遺漏要按照事件、行為發(fā)生的順序進(jìn)行記錄應(yīng)根據(jù)行為的層次進(jìn)行描述記錄第一個(gè)層次：描述事件的主要?jiǎng)幼骰蚧顒?dòng)第二個(gè)層次：在大的動(dòng)作中指出較小的動(dòng)作第三個(gè)層次：描述如何進(jìn)行主要?jiǎng)幼鞯摹瓣申珊托?qiáng)一起在桌上玩拼圖”“小強(qiáng)玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完了一幅，又換別的拼圖”“小強(qiáng)一邊很仔細(xì)地拼圖，一邊嘴里唱著…”

三、記錄的語(yǔ)言應(yīng)該使用具體的語(yǔ)言，不要用抽象性、概括性的或者是總結(jié)性的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。清晰、易懂實(shí)在、平實(shí)準(zhǔn)確

避免使用請(qǐng)使用該幼兒愛該幼兒喜歡該幼兒喜愛她在…上花很多時(shí)間似乎看上去，顯得我認(rèn)為我覺得我想他做…做得非常好他不擅長(zhǎng)于對(duì)…是很困難的他經(jīng)常選擇我看到過(guò)他我聽到她說(shuō)…她說(shuō)幾乎每天他…每月有一兩次每次她持續(xù)地我們觀察到一種模式

四、記錄的主觀性與客觀性在記錄過(guò)程中主觀意識(shí)的參與應(yīng)該說(shuō)是無(wú)法避免，而且從某種程度上來(lái)說(shuō)，觀察記錄中也需要主觀的參與。分析主觀和客觀詞匯：他的嘴角微笑；他的穿著華麗；他的拳頭握起；他滿臉埋怨；他面帶殺氣；他沉默著；他無(wú)可奈何；他注視著遠(yuǎn)方；他動(dòng)作輕巧。

第三節(jié)表格符號(hào)記錄法表格符號(hào)記錄是以已經(jīng)設(shè)計(jì)好的觀察工具來(lái)記錄行為出現(xiàn)的次數(shù)頻率、強(qiáng)弱程度、行為歸類等，以作為了解多數(shù)被觀察者的行為、比較個(gè)別差異、團(tuán)體與團(tuán)體差異等的方法。頻數(shù)記錄法等級(jí)記錄法符號(hào)記錄法

一、頻數(shù)記錄法

將觀察內(nèi)容按照規(guī)定的行為分類系統(tǒng)及各種行為定義，列成表格式清單，預(yù)先制定好記錄的表格，在觀察現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)兒童的行為當(dāng)即作出判斷，以符號(hào)形式對(duì)某項(xiàng)行為出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行記錄。記錄行為有無(wú)發(fā)生記錄行為發(fā)生的次數(shù)（一）記錄行為有無(wú)發(fā)生這種方法可以用在現(xiàn)場(chǎng)觀察，邊觀察邊記錄，也可以用在非現(xiàn)場(chǎng)觀察，即根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒觀察的結(jié)果事后進(jìn)行記錄。幼兒行為檢核表

是否自己按時(shí)起床自己穿衣自己盥洗如廁自己吃早餐到園后主動(dòng)招呼老師主動(dòng)和家人說(shuō)再見幼兒剪紙行為檢核表

姓名項(xiàng)目林晨華王珊李征李和平張揚(yáng)張華施艷秦麗華2.52.13.13.42.43.23.33.6能按照老師畫好的直線剪紙條√√√√√√能將紙條剪成小段√無(wú)法拿好剪刀并且剪不開紙√

幼兒午睡前行為檢核表行為表現(xiàn)一二三四五備注1.要求喝水2.要求上廁所3.慢慢走進(jìn)寢室4.與同伴玩耍5.哭鬧6.跑出寢室7.在床邊亂跑8.在小床上滾來(lái)滾去（二）記錄行為發(fā)生的次數(shù)這種方法必須在現(xiàn)場(chǎng)記錄行為發(fā)生的次數(shù)吸吮手指動(dòng)作記錄表吸吮手指動(dòng)作記錄被觀察者：王章記錄者：林老師日期開始記錄時(shí)間結(jié)束記錄時(shí)間次數(shù)劃記總計(jì)備注08年10月24日9:5310:53正正10次…………08年12月30日9:5010:50正5次

二、等級(jí)記錄法等級(jí)記錄法也是量的記錄方法，是根據(jù)一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)觀察到的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。用數(shù)字“1、2、3、4”，字母“A、B、C、D”或“優(yōu)、良、中、合格、不合格”等表示等級(jí)。記錄的不是被觀察者偶爾一次的行為，而應(yīng)該是平時(shí)行為表現(xiàn)的總體印象。

三、符號(hào)記錄法現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄時(shí)，會(huì)遇到兩種情況：在現(xiàn)場(chǎng)要觀察的行為有多樣；一次不止觀察一個(gè)人。此時(shí)可以運(yùn)用預(yù)先規(guī)定好的代碼來(lái)進(jìn)行記錄?！爸袛嗷顒?dòng)的行為記錄”，目的：記錄參與活動(dòng)的兒童中斷活動(dòng)的行為，代碼C=私語(yǔ)；V=發(fā)呆；D=干擾；W=等待；Z=打瞌睡優(yōu)點(diǎn)：迅速方便、一目了然。

表

兒童對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)符號(hào)系統(tǒng)符號(hào)行為或反應(yīng)類型符號(hào)行為或反應(yīng)類型兒童舉手未舉手被叫起時(shí)作適宜反應(yīng)兒童舉手后被教師叫起舉手被叫起時(shí)作良好反應(yīng)未舉手而被教師叫起未舉手被叫起時(shí)作良好反應(yīng)兒童提問(wèn)舉手被叫起時(shí)作極好反應(yīng)兒童講話未被教師注意未舉手被叫起時(shí)作極好反應(yīng)舉手并被叫起時(shí)作不適宜反應(yīng)舉手被叫起時(shí)未作反應(yīng)未舉手被叫起時(shí)作不適宜反應(yīng)未舉手被叫起時(shí)未作反應(yīng)舉手并被叫起時(shí)作適宜反應(yīng)

注意的問(wèn)題：制定符號(hào)系統(tǒng)事先熟記符號(hào)，反復(fù)練習(xí)。但仍應(yīng)準(zhǔn)備好符號(hào)說(shuō)明表。

第四節(jié)現(xiàn)代觀察記錄手段的應(yīng)用一、攝影（照相）準(zhǔn)備攝影器具，熟練攝影技術(shù)開始攝影處理照片

二、錄音準(zhǔn)備錄音器材，熟悉錄音技術(shù)開始錄音事后處理

三、攝像準(zhǔn)備攝像器材，熟悉攝像技術(shù)開始攝像整理攝像結(jié)果

第八章學(xué)前兒童行為的分析分析記錄的方法可以分為兩大類質(zhì)的分析方法在復(fù)雜的行為中找出與主題有關(guān)系的重點(diǎn)行為，并且用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句摘要和登錄出來(lái)，再對(duì)行為進(jìn)行解釋。量的分析方法只需要對(duì)記錄資料進(jìn)行量化及統(tǒng)計(jì)，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。

資料整理與分析的要求整理和閱讀記錄資料登錄行為的解釋統(tǒng)計(jì)與分析多媒體材料分析方法

第一節(jié)資料整理與分析的要求整理和分析資料，是指“根據(jù)研究目的，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，然后用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來(lái)，其最終目的是對(duì)資料進(jìn)行意義解釋。”對(duì)資料的整理和分析是一種加工的過(guò)程，是通過(guò)一定的分析手段將記錄資料“打散”、“重組”、“濃縮”的過(guò)程。

一、整理和分析同步整理和分析資料是一個(gè)同步進(jìn)行的過(guò)程，整理資料必須立足于一定的分析基礎(chǔ)之上。小欣拿著一小筐形狀組合玩具，蹲在地上，用手撥弄著，拿起一個(gè)紅色的三角形，放在最上面，接著拿起兩個(gè)黃色長(zhǎng)方形，放在三角形下面約5公分的地方?？戳丝?，歪頭想了想，換成兩片藍(lán)色長(zhǎng)方形。接著拿起四個(gè)圓形的比劃著，放在長(zhǎng)方形的下面說(shuō)：“坦克的輪子?！薄?/p>

二、及時(shí)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析整理和分析資料的程序：觀察記錄整理分析再觀察記錄整理分析……對(duì)資料進(jìn)行整理和分析不僅可以對(duì)已經(jīng)收集到的資料獲得一個(gè)比較系統(tǒng)的把握，更為重要的是還可以為下一步的資料收集提供方向和聚焦的依據(jù)。

三、扎根理論質(zhì)的觀察和分析要發(fā)現(xiàn)及探究某個(gè)個(gè)體的行為原則，可以通過(guò)系統(tǒng)分析產(chǎn)生“扎根理論”，來(lái)解釋被觀察者的行為脈絡(luò)和原理、原則。扎根理論是1967年格拉斯和斯特勞斯提出的，是一種研究的方法，主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。觀察者在觀察之前是沒有理論假設(shè)的，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到理論。扎根理論是從一個(gè)人行為的是實(shí)際現(xiàn)象所產(chǎn)生的，只能用來(lái)解釋被觀察者一個(gè)人的行為，而不能隨便用來(lái)解釋其他個(gè)體的行為。

第二節(jié)整理和閱讀記錄資料在分析資料時(shí)，需要有一個(gè)基本的分析思路。資料分析的基本思路是指“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將原始資料進(jìn)行濃縮，通過(guò)各種不同的分析手段，將資料整理為一個(gè)有一定結(jié)構(gòu)、條理和內(nèi)在聯(lián)系的意義系統(tǒng)。”

一、整理記錄資料首先，要將所記錄的資料內(nèi)容進(jìn)行編號(hào)，并建立一個(gè)編號(hào)系統(tǒng)。觀察對(duì)象的姓名及基本情況觀察的日期、時(shí)間、地點(diǎn)和情境觀察記錄者的身份記錄資料的排列序號(hào)其次，在將資料進(jìn)行編號(hào)以后，還應(yīng)該檢查原始記錄資料是否完整。

二、閱讀原始記錄尊重原始記錄資料關(guān)注主觀感悟?qū)ふ矣涗涃Y料中的意義（核心任務(wù)）從主題層面尋找與觀察目的相關(guān)的、反復(fù)出現(xiàn)的行為和意義模式

被觀察者：黃晨觀察時(shí)間：觀察主題：與同伴互動(dòng)的行為觀察觀察情境：戶外活動(dòng)時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)記錄：客觀事實(shí)主觀判斷晨用左手打林，并表情生氣地走開，爬上滑梯?；聲r(shí)，張向前走近，晨臉上表現(xiàn)不耐煩狀，并說(shuō)：“你很煩，我不要和你玩。”說(shuō)完，站起身來(lái)向前走去，繞著草地走了一圈，再走近滑梯。突然，林從晨背后出現(xiàn)，并用雙手從后面抱住晨。接著芳與華跑向前來(lái)，用拳頭打晨，晨掙脫開她們，快速跑走。打人張可能想和晨玩但出現(xiàn)的不是時(shí)候。拒絕被抱住被打掙脫

第三節(jié)登錄多次閱讀原始記錄資料以后，接下來(lái)的工作是在觀察記錄中去尋找系統(tǒng)脈絡(luò)，也就是和主題有關(guān)的意義。將與主題有關(guān)系的重點(diǎn)行為用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句摘要并登錄出來(lái)，以問(wèn)題或編碼標(biāo)簽的方式將行為的意義以簡(jiǎn)明的詞匯摘要和登錄。

一、登錄的過(guò)程

（一）編碼類目編碼類目：即記錄資料的分類方式，也可稱作“思考單位”。在學(xué)前兒童行為觀察中，可觀察的行為類目很多，如可以依據(jù)行為發(fā)生的情境來(lái)分類、依據(jù)事件來(lái)分類、依據(jù)活動(dòng)來(lái)分類，每一個(gè)類別就是一個(gè)思考單位。每一個(gè)類別還可以分為若干個(gè)更小的類別，如依據(jù)情境分類，可分為“獨(dú)處的情境”、“安靜的情境”、“嘈雜的情境”等。（二）設(shè)定碼號(hào)碼號(hào)也被稱作為“標(biāo)簽”，是記錄資料分析中最基礎(chǔ)的意義單位，通常用詞匯來(lái)表示。如：某個(gè)觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，被觀察者總是請(qǐng)求別人幫忙，或同伴或老師，“求助”就成了表示這一類現(xiàn)象的碼號(hào)。尋找碼號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)是記錄資料中有關(guān)詞語(yǔ)或內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。不同的主題整理出來(lái)的碼號(hào)不同，分析者只要針對(duì)在觀察前已經(jīng)界定的主題，以此來(lái)思考所記錄行為代表的意義，就可以用簡(jiǎn)明扼要的詞匯（碼號(hào)）來(lái)摘要并登錄出來(lái)。（三）進(jìn)行登錄在設(shè)定碼號(hào)以后，就要對(duì)記錄資料進(jìn)行登錄?？梢詫⒂涗浿杏嘘P(guān)主題的重要內(nèi)容用筆圈起來(lái)，碼號(hào)可以寫在靠近所登錄的記錄旁邊。在完成記錄的登錄以后，可以將所有的碼號(hào)及所代表的意義抄到一張紙上，與原始資料裝訂在一起，以便今后查找?？陀^事實(shí)主觀判斷

歡歡走到娃娃家，拿出一塊積木又放回去，走過(guò)來(lái)問(wèn)老師“你在干嗎？”接著拿出大圍巾當(dāng)桌布鋪在墊子上，再拿小籃子放在中間，跟陳玲說(shuō)：“我們來(lái)玩。”陳玲拿珍珠鏈子，歡歡說(shuō)：“不行！不許動(dòng)?jì)寢尩臇|西?！本蛽屵^(guò)來(lái)放回去，接著把小積木倒出來(lái)，放在大鐵盤里，再用布包起來(lái)，跟李婷說(shuō)：“你當(dāng)媽媽。”跟張希說(shuō)：“你當(dāng)姐姐?！比缓蟀逊e木放進(jìn)另一籃子里炒菜，再拿紅積木做辣椒，放進(jìn)籃子，另一女生要加入，她說(shuō)：“不要?jiǎng)永玻思以谕??！庇峙苋ツ梅e木加料，跑一圈去廚房，跟同伴用桌布將菜蓋起來(lái)，然后看到在地上斷掉的項(xiàng)鏈，問(wèn)小朋友說(shuō)：“這是誰(shuí)拉的？”跑來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，有人把它拉壞了?！本头呕厝?，抱住兩位女生，然后摸一摸另一位女生（扮作貓）的臉頰，說(shuō)悄悄話，又扮小貓爬，發(fā)現(xiàn)放在旁邊的菜被搬動(dòng)，立刻跑過(guò)去說(shuō)：“不許動(dòng)！”就把菜端走。接著，一女孩躺在地上當(dāng)病人，歡歡拿起她的手，拿塑料管替她打針，又拿手帕當(dāng)棉花給她擦藥碼號(hào)的編號(hào)：1：放棄2：詢問(wèn)3：布置4：支配5：制止別人6：搶奪7：假想8：告誡9：合作10：告狀12345644789210757

（四）問(wèn)題在登錄過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容是十分明確的，可以稱之為“碼號(hào)”或者“標(biāo)簽”，但也有一些記錄下來(lái)的行為并不十分明確，就把它們稱為“問(wèn)題”?！按a號(hào)”指十分明確的行為；“問(wèn)題”指不是十分符合主題意義的行為。當(dāng)我們不能用某個(gè)碼號(hào)來(lái)代表被觀察者某些行為時(shí)，就需要運(yùn)用問(wèn)題（通常用？）來(lái)表示。

二、登錄的原則登錄的詞匯必須符合主題的觀點(diǎn)登錄的詞匯是由所記錄的行為思考主題意義而來(lái)登錄時(shí)注意不要遺漏具有主題意義的行為客觀地進(jìn)行登錄登錄時(shí)不過(guò)于夸大登錄時(shí)不瑣碎登錄所用的詞匯可下操作性定義質(zhì)疑性

第四節(jié)行為的解釋行為的解釋是觀察者在對(duì)觀察資料搜集及分析時(shí)所產(chǎn)生觀點(diǎn)的求證。歸類：按照編碼系統(tǒng)，將相同的或相近的資料合并在一起，將不同的資料區(qū)別開來(lái)，找到資料之間的聯(lián)系。進(jìn)一步分析：將資料進(jìn)一步濃縮，找到資料內(nèi)容中的主題，為觀察結(jié)果做出初步的結(jié)論。

一、準(zhǔn)備工作重新閱讀全部資料，目的是考慮“標(biāo)簽”及“問(wèn)題”是否適宜。對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行整理

二、進(jìn)行解釋（一）決定標(biāo)簽的類目正類目：吻合預(yù)設(shè)觀點(diǎn)的一類標(biāo)簽反類目：相反意義的一類標(biāo)簽其他類目：無(wú)法判斷歸于正的或反的類目

幼兒進(jìn)食行為的觀察正類目：（不參與進(jìn)食活動(dòng)）逃離沒理會(huì)、不理會(huì)以哭來(lái)拒絕抗拒注視他人發(fā)呆以沉默來(lái)回答

反類目：（參與進(jìn)食活動(dòng)）注視點(diǎn)心互動(dòng)注視餐點(diǎn)等待

（二）將標(biāo)簽進(jìn)行歸類依據(jù)正面及反面兩大類目的意思，逐一判斷每個(gè)標(biāo)簽卡片應(yīng)歸屬哪一類目。再進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和比較正反類目標(biāo)簽行為出現(xiàn)的累計(jì)次數(shù)，就可以解釋被觀察者的行為是較傾向正面還是反面。

標(biāo)簽出現(xiàn)頁(yè)數(shù)出現(xiàn)次數(shù)放棄1、12詢問(wèn)1、12布置1、1、23支配1、1、1、2、2、2、27制止別人1、1、1、1、1、2、27合作1、12妥協(xié)1、2、2、2、35假想1、1、1、1、2、2、3、4、4、4、411告誡1、1、13配合2、2、33

（三）求證根據(jù)歸類，分析者可以從標(biāo)簽的歸類中整理出三種行為類目出現(xiàn)的頻率、時(shí)機(jī)，及行為重點(diǎn)之間的關(guān)系。如果符合觀察者觀點(diǎn)類目下的標(biāo)簽累計(jì)次數(shù)最多，則說(shuō)明觀察者的觀點(diǎn)被支持。

（四）深入分析尋找次級(jí)類目尋找習(xí)慣行為思考習(xí)慣行為的共同點(diǎn)

第五節(jié)統(tǒng)計(jì)與分析描述性統(tǒng)計(jì)就某個(gè)行為發(fā)生次數(shù)的多少或分?jǐn)?shù)的高低來(lái)看這一種行為出現(xiàn)的頻率及強(qiáng)弱、持久等。推斷性統(tǒng)計(jì)就兩組被觀察者行為的差異，推論母群之間的差異情形。

1234567891011121會(huì)主動(dòng)與人打招呼☆☆☆☆○☆☆☆☆○○○2會(huì)簡(jiǎn)單的自我介紹☆☆☆☆☆☆○☆☆☆☆☆3能口齒清晰地背兒歌☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆4會(huì)簡(jiǎn)單數(shù)數(shù)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆5能完整講述一個(gè)簡(jiǎn)單故事⊙☆☆☆○☆☆○⊙⊙⊙☆6能獨(dú)立唱完一首歌☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆7能表達(dá)身體的感受☆☆☆☆○○☆△☆☆△☆8能踴躍愉快發(fā)表意見☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆9能講述自己的經(jīng)驗(yàn)☆☆☆☆⊙⊙☆⊙☆☆☆☆10說(shuō)出周圍常見物品名稱☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第六節(jié)多媒體材料分析方法照片分析錄音分析錄像分析第九章

觀察在學(xué)前兒童日常生活中的運(yùn)用觀察學(xué)前兒童日常生活的價(jià)值及觀察要點(diǎn)進(jìn)餐行為的觀察入廁行為的觀察午睡行為的觀察學(xué)前兒童日常生活整體觀察本章主要內(nèi)容一、了解行為發(fā)生的原因

了解行為發(fā)生的原因,也就是要了解這些行為為什么發(fā)生。行為發(fā)生都是有其原因的,可以稱之為“刺激”,其來(lái)源可能是兒童本身的原因,也可能是外界的。這種行為產(chǎn)生的原因可能并不明顯,也可能相當(dāng)明顯。第一節(jié)觀察學(xué)前兒童日常生活的價(jià)值及觀察要點(diǎn)

是否是在教師的要求下穿衣?教師是否向全班幼兒要求大家都要穿衣?幼兒是否因?yàn)榭吹絼e人穿衣服才跟著穿的?幼兒是否一時(shí)沖動(dòng)而穿衣的?

案例：幼兒為什么會(huì)去穿衣兒童行為發(fā)生的原因有多種,既可能是自身的,也可能是外在因素。具體某一行為發(fā)生的原因，要看改原因發(fā)生的具體情境。如兒童穿衣行為的原因有多種,既可能是自身的,也可能是外在因素。這種因素可能是相當(dāng)明顯,也可能并不明顯。小結(jié)

行為發(fā)生的環(huán)境也是行為發(fā)生的原因之一,要觀察該行為發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境如何。很顯然環(huán)境是兒童行為發(fā)生的主要誘因,沒有任何事情是可以脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境而無(wú)緣無(wú)故發(fā)生的。二、了解行為發(fā)生的環(huán)境例如,“幼兒穿衣服時(shí)的環(huán)境如何”這一內(nèi)容,可以從以下幾個(gè)方面尋找原因:(1)周圍的設(shè)施設(shè)備是怎樣的?(2)這些設(shè)施設(shè)備是怎樣影響幼兒行為的?(例如幼兒距離櫥柜的遠(yuǎn)近?是否有椅子可以使用?幼兒所處環(huán)境的空間的擁擠程度?)(3)幼兒附近是否有重要人物?他們?cè)谧鍪裁?(對(duì)幼兒重要的成人,幼兒的朋友或不喜歡的人,幼兒在意的來(lái)訪者)二、了解行為發(fā)生的環(huán)境

除了行為發(fā)生的原因以外,還要觀察了解兒童的反應(yīng)如何。如果這個(gè)活動(dòng)是由教師引起的(托幼機(jī)構(gòu)中的很多活動(dòng)均會(huì)由教師引起),那么兒童對(duì)這個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)如何。例如,他是否積極參與,是否能夠接受,或者是否抗拒等。三、了解兒童的反應(yīng)例如,可以從以下幾個(gè)方面去觀察兒童的反應(yīng):(1)如果活動(dòng)是由教師引起的,幼兒的反應(yīng)如何?他是否接受這個(gè)要求或建議?他是否抗拒這個(gè)要求或建議?(2)如果活動(dòng)是由其他幼兒發(fā)起的,幼兒是如何的反應(yīng)?(3)如果活動(dòng)是由幼兒自己發(fā)起的,他是如何行動(dòng)的?(4)幼兒對(duì)自己的穿著是否顯現(xiàn)出特殊的表情?(5)幼兒在過(guò)程中是否認(rèn)真?是否顯現(xiàn)出興趣?(6)幼兒如何穿衣?是輕松的/忙亂的/笨手笨腳的/有技巧的?(7)幼兒的能力是否勝任?其能力是否符合他的年齡?三、了解兒童的反應(yīng)我們還應(yīng)觀察了解兒童接下來(lái)會(huì)做什么。有時(shí)候,我們可以從兒童的后續(xù)反應(yīng)中,獲得許多事實(shí)的信息。雖然我們已經(jīng)對(duì)學(xué)前兒童在日常生活中的表現(xiàn)有所了解,而且知道每個(gè)幼兒都是有差異的,但是以成人的眼光來(lái)看幼兒時(shí),所有兒童與成人之間的區(qū)別是一般性的,尤其是在日常生活中的這種差異性不如兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異性那么明顯。四、了解兒童的后續(xù)反應(yīng)進(jìn)餐活動(dòng)是一日活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在托幼機(jī)構(gòu),除了午餐以外,還有分別于早餐和午餐之間,以及午餐和晚餐之間的點(diǎn)心。所以,進(jìn)餐活動(dòng)不僅是指午餐,也應(yīng)包括點(diǎn)心。另外有一些幼兒會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)早餐和晚餐。學(xué)前兒童的進(jìn)餐行為,是我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行觀察的一個(gè)方面,因?yàn)檫M(jìn)食行為不僅影響到孩子的身體健康和正常發(fā)展,而且還往往和他們是否具有壓力和焦慮密切相關(guān)。第二節(jié)進(jìn)餐行為的觀察(一)進(jìn)食環(huán)境(1)在哪里進(jìn)食(餐廳、活動(dòng)室、走廊或其他地點(diǎn))(2)誰(shuí)負(fù)責(zé)供應(yīng)食物(班級(jí)教師、保育員或其他人員)(3)幼兒是否能自行決定所要選取的食物(4)環(huán)境是否安靜、輕松、嘈雜、忙亂(5)食物份量是否充足,是否能根據(jù)需要多取食一點(diǎn)一、觀察的細(xì)節(jié)(二)幼兒對(duì)進(jìn)食環(huán)境的反應(yīng)(1)對(duì)食物接受/期盼/挑剔/抗拒(2)幼兒進(jìn)食時(shí)嚴(yán)肅/很輕松(3)幼兒走向餐桌時(shí)害怕/熱切/積極/膽怯一、觀察的細(xì)節(jié)(三)幼兒的食量(1)非常少(2)比較多(3)兩份(4)很多肉(5)不吃蔬菜(6)總是吃不夠(7)和他人相比較多一、觀察的細(xì)節(jié)(四)幼兒吃東西的態(tài)度(1)如何使用餐具(2)是否會(huì)使用筷子(3)是否用手抓東西吃(4)是否邊吃邊玩(5)是否扔食物(6)是否把食物留在口中(7)進(jìn)食時(shí)是否很有條理(8)是否將食物弄得一塌糊涂(9)是否擔(dān)心吃不夠,是否藏匿食物(如把肉圓放在衣服口袋里)(10)在餐桌上是否安逸、躁動(dòng)、緊張,能夠或無(wú)法待到結(jié)束一、觀察的細(xì)節(jié)(五)進(jìn)餐時(shí)社交情況(1)是否社交,頻率高低(2)與誰(shuí)交談(3)除了與人交談外,還會(huì)用什么方法與同伴接觸(4)社交是否比進(jìn)食更有趣(5)是否能兼顧社交與進(jìn)食(6)是否只和老師、特殊的朋友社交,或不和任何人說(shuō)話一、觀察的細(xì)節(jié)(六)幼兒對(duì)食物的興趣(1)是否特別喜歡或不喜歡什么食物(2)對(duì)食物有何評(píng)論(3)進(jìn)食的速度如何(快或慢)一、觀察的細(xì)節(jié)(七)進(jìn)餐的過(guò)程(1)整個(gè)過(guò)程的程序如何(2)幼兒做了或說(shuō)了什么(3)成人做了或說(shuō)了什么一、觀察的細(xì)節(jié)(八)進(jìn)餐后的行為(1)如何離開座位①熱切的說(shuō)話②撅著嘴③不聲不響④流著淚⑤輕松推回椅子⑥敲著桌子(2)隨后做了什么①繞著桌子跑②站著說(shuō)話③站著等候老師④拿書或玩具⑤上廁所⑥幫忙整理餐桌⑦查看碗中是否還有食物一、觀察的細(xì)節(jié)(一)學(xué)前兒童進(jìn)食的行為檢核

表9-2-1進(jìn)餐行為系統(tǒng)觀察表

午餐:

年月日

點(diǎn)心:

二、進(jìn)餐行為觀察列舉觀察次數(shù)觀察時(shí)間自發(fā)行為他發(fā)行為他發(fā)反應(yīng)特殊行為記錄☆吃完☆進(jìn)食拒絕進(jìn)食轉(zhuǎn)移其他被鼓勵(lì)被詢問(wèn)被請(qǐng)求被命令其他☆吃完☆進(jìn)食拒絕進(jìn)食以沉默回答提出請(qǐng)求其他1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

結(jié)果:吃完

進(jìn)食

拒絕進(jìn)食

觀察記錄的步驟如下：①準(zhǔn)備好觀察記錄表。②觀察記錄前,先將觀察日期、進(jìn)食內(nèi)容填寫完整。③觀察幼兒的行為,當(dāng)有觀察表中列出的行為出現(xiàn)時(shí),即在該項(xiàng)目相應(yīng)的空格內(nèi)打“”。④有“☆”字號(hào)的指標(biāo),可填代號(hào),分別為A:飯,B:菜,C:湯,D:點(diǎn)心。⑤如果被觀察者沒有自發(fā)行為,屬于自發(fā)行為欄內(nèi)的“拒絕進(jìn)食”或是“沉默”,那就應(yīng)該觀察在他發(fā)行為的發(fā)起下,觀察者的“他發(fā)反應(yīng)”如何。⑥觀察時(shí)間間隔以三分鐘為宜,同時(shí)間內(nèi)如果幼兒出現(xiàn)不同行為,可以重復(fù)勾選。⑦如果有在表格中并未列出的特殊行為出現(xiàn),就填寫在“特殊行為記錄”欄內(nèi)。⑧在觀察結(jié)束后,填寫本次的進(jìn)食結(jié)果。二、進(jìn)餐行為觀察列舉(二)幼兒進(jìn)食行為的實(shí)況詳錄

成子是一個(gè)四足歲的男孩,經(jīng)常在午餐和點(diǎn)心時(shí)哭鬧、不肯吃東西,還將豆制品類的食物含在嘴里不肯下咽。在進(jìn)食過(guò)程中沒有食欲,一口飯含在嘴里很久,每餐都無(wú)法吃完,家長(zhǎng)和老師都很擔(dān)心。幼兒園想通過(guò)觀察了解具體的情況,以便改進(jìn)保育工作。觀察者選擇了在活動(dòng)室和餐廳內(nèi)進(jìn)行觀察,分別于點(diǎn)心時(shí)間和午餐時(shí)間進(jìn)行觀察。以下是記錄的內(nèi)容。二、進(jìn)餐行為觀察列舉

和進(jìn)餐一樣,入廁也是幼兒日常生活中一件十分重要的事情。發(fā)展正常的學(xué)前兒童應(yīng)該能夠控制自己的大小便,對(duì)自己的身體也會(huì)產(chǎn)生自然的好奇心,并愿意認(rèn)識(shí)自己的身體。如果發(fā)生一些與年齡不相稱的能力不足,對(duì)身體功能的控制過(guò)度謹(jǐn)慎,或展現(xiàn)出對(duì)性的不尋常興趣,都可能是壓力所帶來(lái)的表現(xiàn)。第三節(jié)

入廁行為的觀察一、觀察的細(xì)節(jié)(一)刺激因素(1)幼兒自身的需求(2)模仿別人(3)學(xué)來(lái)自群體活動(dòng)(4)老師要求(5)尿濕褲子第三節(jié)

入廁行為的觀察(二)幼兒的反應(yīng)如何(1)有明顯需求,但拒絕接受幼兒園馬桶(2)不愿與大家一起上廁所(3)高高興興/心不在焉/匆促/輕松地去第三節(jié)

入廁行為的觀察(三)是否有緊張或恐懼的現(xiàn)象(1)身體僵直(2)抓生殖器(3)哭泣第三節(jié)

入廁行為的觀察(四)幼兒的興趣(1)興趣高(2)興趣低第三節(jié)

入廁行為的觀察(五)幼兒入廁的過(guò)程(1)輕松(2)嚴(yán)肅第三節(jié)

入廁行為的觀察(六)是否能自理(1)利落(2)笨拙(3)快速(4)緩慢第三節(jié)

入廁行為的觀察(七)幼兒的態(tài)度(1)是否很隨意/特別有禮/露出身體(2)是否顯出了解性別差異/是否顯出對(duì)兩性差異或相似的興趣(3)與其他幼兒的互動(dòng)情況(4)是否以口頭或行動(dòng)顯示額外的性知識(shí)第三節(jié)

入廁行為的觀察(一)入廁行為的時(shí)間取樣確定觀察目標(biāo),選擇觀察場(chǎng)所。根據(jù)佳佳的實(shí)際情況,確定了觀察目標(biāo)如下:記錄佳佳要求上廁所的次數(shù);記錄佳佳成功使用廁所的次數(shù);記錄佳佳尿褲子的次數(shù)。選擇在托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室和廁所內(nèi)進(jìn)行觀察。

選擇運(yùn)用時(shí)間取樣法,在預(yù)先設(shè)定的時(shí)間段內(nèi),佳佳發(fā)生以上行為就進(jìn)行記錄。設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備觀察記錄的表格(見表9-3-1)。記錄要求:要求保教人員在帶領(lǐng)佳佳去上廁所時(shí)做相應(yīng)的記錄,并將內(nèi)容記錄在表格中。結(jié)論。評(píng)價(jià)。建議。二、入廁行為觀察列舉

佳佳的如廁記錄(自6月3日起的一周內(nèi))星期一時(shí)間(幼兒園指定的上廁所時(shí)間)9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆○

☆△

☆△

△

○☆

星期二

時(shí)間

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆△

☆○

☆△○

△☆

☆

星期三

時(shí)間

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆

☆

☆△○

△

☆

星期四

時(shí)間

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆△

☆

☆☆○

○☆

☆

星期五

時(shí)間

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆△

☆○

☆☆△

☆

☆

表9-3-1佳佳的如廁記錄(自6月3日起的一周內(nèi))(二)入廁行為的行為檢核觀察目的:從平常的觀察中,發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常用跑的方式去上廁所,尤其以吃點(diǎn)心前頻率最高,設(shè)計(jì)此表以探求原因,作為調(diào)整今后保教策略的根據(jù)。二、入廁行為觀察列舉(三)入廁行為的軼事記錄案例見教材156頁(yè)。通過(guò)這個(gè)案例，反映了什么問(wèn)題。二、入廁行為觀察列舉

在托幼機(jī)構(gòu)中每天都要午睡,午睡對(duì)學(xué)前兒童的身體及生長(zhǎng)發(fā)育,以及舒緩半天下來(lái)的疲勞有著重要的意義。但是,并不是每個(gè)兒童都能很好地午睡,在午睡期間有不少兒童會(huì)有各種表現(xiàn)。有些新入園的兒童,因?yàn)橹霸诩覜]有養(yǎng)成正常午睡的習(xí)慣,或者是因?yàn)槲缢h(huán)境陌生等,因而產(chǎn)生午睡不好等問(wèn)題。還有一些兒童因?yàn)楦鞣N不同的原因,如由分居的父母輪流撫養(yǎng),或是最近曾經(jīng)因病住院等等,對(duì)午睡產(chǎn)生了恐懼。即使一些兒童已經(jīng)有了午睡的習(xí)慣,但是也會(huì)出現(xiàn)入睡遲早等不同的表現(xiàn)。第四節(jié)

午睡行為的觀察(一)幼兒如何入睡(1)自動(dòng)睡下或者遵行要求(2)老師是否認(rèn)定幼兒已疲倦(3)午睡是否緊接在午餐后(4)幼兒是否了解自己被期許有什么表現(xiàn)一、觀察的細(xì)節(jié)(二)幼兒的反應(yīng)為何(1)接受:無(wú)所謂/高興(2)抵制:閑蕩/說(shuō)話/不回應(yīng)/經(jīng)常要求上廁所/經(jīng)常要求喝水/(3)抗拒:哭泣/繞著屋子跑/跑到屋外一、觀察的細(xì)節(jié)(三)幼兒是否需要成人的特別照應(yīng)拍撫/靠近坐/帶到其他房間

(四)休息時(shí)是否有任何緊張的跡象(1)肢體的緊張:活動(dòng)量大/躁動(dòng)(2)撫慰性的動(dòng)作:吸吮手指/手淫/拉耳朵(3)對(duì)其他幼兒有性意識(shí)的行動(dòng)(4)寄托于其他對(duì)象:娃娃/動(dòng)物/手帕/毯子/枕頭/尿布/其他(5)經(jīng)常找借口離開小床一、觀察的細(xì)節(jié)(五)幼兒肢體上顯現(xiàn)出哪些需要休息的癥候(1)是否有疲倦的跡象:打哈欠/紅眼睛/心情不愉快/經(jīng)常跌倒(2)幼兒是否睡覺:多久/睡眠是否安穩(wěn)(3)幼兒是否需要把玩物件:書/娃娃(4)幼兒如果不睡,是否看起來(lái)很放松一、觀察的細(xì)節(jié)(六)休息時(shí)間,幼兒對(duì)群體的反應(yīng)如何(1)躁動(dòng)與不安:叫/大聲唱歌/亂跑/在小床下跑/吵別人(2)是否有任何交際活動(dòng):跟隔鄰交談/打訊號(hào)(3)是否察知其他幼兒的需求:輕聲低語(yǔ)/悄聲走路一、觀察的細(xì)節(jié)(七)午睡如何結(jié)束(1)幼兒如何醒來(lái):笑著/說(shuō)著/啜泣著/哭著/疲累地/清醒地(2)幼兒醒來(lái)時(shí)做什么:安靜地躺著/叫老師/沖向浴室/開始玩一、觀察的細(xì)節(jié)(一)學(xué)前兒童午睡行為檢核檢核目的:為使教師及家長(zhǎng)能確實(shí)了解幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中午睡時(shí)間的動(dòng)機(jī)、反應(yīng)及就寢中的行為與問(wèn)題,故設(shè)計(jì)此檢核表,期望能使教養(yǎng)者能充分了解幼兒的需求,并作為輔導(dǎo)幼兒行為的參考。填答方式:(1)如果你能確定幼兒表現(xiàn)以下所敘述行為時(shí),才予以檢核。(2)請(qǐng)以打

方式圈選。(3)檢核表記錄時(shí)間以一周為期。二、午睡行為觀察列舉(二)學(xué)前兒童午睡行為實(shí)況詳錄案例見教材160頁(yè)。你從案例中獲得什么信息。二、午睡行為觀察列舉1.日常活動(dòng)開始時(shí)、進(jìn)行中,與結(jié)束時(shí)的態(tài)度●輕松地接受/順從/直接或間接的抗拒/流露出緊張或恐懼神色●有興趣2.顯現(xiàn)出獨(dú)立或依賴性●必須加以提醒/自行負(fù)責(zé)且主動(dòng)●接收或拒絕協(xié)助3.對(duì)日?；顒?dòng)有一致性的情緒反應(yīng)●興奮/厭惡/輕松/有自信4.協(xié)調(diào)與行為能力、節(jié)奏與時(shí)間長(zhǎng)短5.孩子在群體活動(dòng)中的行為效果第五節(jié)學(xué)前兒童日常生活整體觀察6.日常活動(dòng)的社交功能7.成人的參與及孩子的反應(yīng)●對(duì)成人所制定的群體活動(dòng)程序的反思●對(duì)個(gè)人的關(guān)注8.肢體功能的展現(xiàn)●進(jìn)食的量●睡覺的時(shí)間●小便的頻率●放松的能力●休息的需求9.在日?；顒?dòng)中顯現(xiàn)對(duì)同性與異性的認(rèn)知程度10.社交困惑第五節(jié)學(xué)前兒童日常生活整體觀察觀察學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值及觀察要點(diǎn)觀察記錄兒童游戲的方法游戲觀察舉例

第十章觀察在學(xué)前兒童游戲中的運(yùn)用一、觀察在學(xué)前兒童游戲中的價(jià)值游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，兒童在游戲中的表現(xiàn)最為真實(shí)。教師在游戲中能觀察到通過(guò)測(cè)量無(wú)法了解的行為，能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)兒童的游戲水平，了解兒童。通過(guò)觀察游戲中的學(xué)前兒童，教師能得到游戲活動(dòng)中的很多信息。兒童的游戲行為是兒童發(fā)展水平的反映，教師在游戲中進(jìn)行觀察，根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)展。

第一節(jié)觀察學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值

及觀察要點(diǎn)教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計(jì)教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動(dòng)收集信息。

二、觀察要點(diǎn)及發(fā)展提示表征行為觀察要點(diǎn)發(fā)展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別自我意識(shí)出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)范圍動(dòng)機(jī)出自物的誘惑、模仿、意愿行為的主動(dòng)性行為僅僅指向物還是指向其他角色社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)行為指向哪些相對(duì)應(yīng)的角色社會(huì)關(guān)系認(rèn)知行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度社會(huì)角色認(rèn)知同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性行為的目的性行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格是否使用替代物進(jìn)行表征表征思維的出現(xiàn)同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相似程度思維的抽象性用同一物品進(jìn)行多種替代思維的變通和靈活用不同物品進(jìn)行同一替代思維的變通和靈活對(duì)物品進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代創(chuàng)造性想象構(gòu)造行為對(duì)結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的準(zhǔn)確性和牢固性精細(xì)動(dòng)作、眼手協(xié)調(diào)對(duì)造型是先做后想,還是邊做邊想,或先想好了再做行為的有意性構(gòu)造哪些作品生活經(jīng)驗(yàn)是否按一定規(guī)則對(duì)材料的形狀、顏色有選擇地進(jìn)行構(gòu)造邏輯經(jīng)驗(yàn)注重構(gòu)造過(guò)程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果行為的目的性是否會(huì)用多種不同材料搭配構(gòu)造創(chuàng)造性想象力構(gòu)造作品外形的相似性表現(xiàn)力構(gòu)造作品的復(fù)雜性想象的豐富性是否能探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題新經(jīng)驗(yàn)與思維變通合作行為獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識(shí)更多主動(dòng)與人溝通還是被動(dòng)溝通交往的主動(dòng)性

表10-1-1游戲觀察要點(diǎn)及發(fā)展提示

觀察要點(diǎn)發(fā)展提示更多指示別人還是跟從別人獨(dú)立性是否會(huì)采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系交往機(jī)智是否會(huì)同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心情感能力交往合作中的溝通語(yǔ)言語(yǔ)言與情感的表達(dá)與理解是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識(shí)規(guī)則行為是否能愛惜物品、堅(jiān)持整理玩具、物歸原處等行為習(xí)慣是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛公正意識(shí)是否喜歡規(guī)則游戲競(jìng)賽意識(shí)是否自覺遵守游戲規(guī)則規(guī)則意識(shí)是否創(chuàng)造游戲規(guī)則自律和責(zé)任游戲規(guī)則的復(fù)雜性邏輯思維

續(xù)表一、軼事記錄法采用敘述性的語(yǔ)言將正在發(fā)生的或不久前發(fā)生的事件記錄下來(lái)的方法。這些記錄可用于為游戲過(guò)程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映兒童的游戲能力和其總體的社會(huì)性、認(rèn)知，以及身體發(fā)展方面的事件。

第二節(jié)觀察記錄兒童游戲的方法表10-2-1幼兒游戲觀察記錄表1日期：班級(jí)：幼兒姓名：觀察者：

表10-2-2幼兒游戲觀察記錄表2日期：班級(jí)：幼兒姓名：觀察者：

幼兒游戲情況實(shí)錄觀察者（教師）分析表10-2-3幼兒游戲觀察記錄表3日期：班級(jí)：觀察者：

幼兒游戲背景：幼兒游戲行為實(shí)錄：教師分析及調(diào)整：表10-2-4幼兒游戲觀察記錄表4日期：時(shí)間：班級(jí)：觀察者：

觀察要點(diǎn)幼兒游戲行為區(qū)域游戲角色游戲戶外游戲教學(xué)游戲表10-2-5幼兒游戲觀察記錄表5日期：時(shí)間：班級(jí)：觀察者：

材料雪花片目標(biāo)手眼協(xié)調(diào)、空間想象（顏色、形狀、對(duì)稱）玩法照?qǐng)D插塑：大橋、樓房

實(shí)例模仿：電風(fēng)扇、洗衣機(jī)游戲行為

材料投放分析幼兒姓名幼兒行為教師在活動(dòng)室里放置了一筐雪花片,幼兒在各種游戲中可根據(jù)游戲的需要隨意取拿

大大行為1在角色游戲中拿了許多雪花片,放在碗里當(dāng)“飯”,她說(shuō)這樣碗里就有東西了替代爍爍行為2把雪花片不停地放入水杯,使半杯水一點(diǎn)點(diǎn)升高為一杯水實(shí)驗(yàn)探索律律行為3他拿了許多雪花片,撒在走廊里,還神秘地告訴大家,這是“宇宙生物”,是一種會(huì)危害人生命的生物替代想象麒麒行為4做電腦學(xué)校的校長(zhǎng),他在每個(gè)小朋友的胸口貼了一片雪花片,他說(shuō)那是電腦學(xué)校的?；仗娲鷵P(yáng)揚(yáng)行為5天平秤上稱東西,一邊放東西,一邊放雪花片。當(dāng)兩邊一樣平時(shí),便數(shù)雪花片有幾片,表明東西有多重計(jì)算天天行為6做“東方明珠塔”,作品的材料是雪花片建構(gòu)動(dòng)作圓圓行為7把雪花片當(dāng)成錢替代珊珊行為8博物館中,有許多雪花片,他說(shuō)這是古代的錢幣替代分析:雪花片是幼兒園最常見的低結(jié)構(gòu)游戲材料,不同層次的幼兒都可用它開展活動(dòng),玩出不同的花樣來(lái),幼兒的游戲行為表明了幼兒的發(fā)展水平。教師對(duì)材料玩法的記錄,可以看到幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)和實(shí)際發(fā)展水平。

幼兒游戲觀察記錄6表10-2-7幼兒注意力分散行為

二、行為檢核法親愛的家長(zhǎng)：您好！這是一份由本園制定的量表，主要的目的是在探究幼兒注意力分散行為，所謂“注意力分散”是指幼兒并未進(jìn)行他應(yīng)該進(jìn)行的事情。您填寫的答案無(wú)所謂好壞，都是為輔導(dǎo)幼兒之用，我們非常需要您的合作與支持。您的寶貴意見，將促使我們的孩子健康成長(zhǎng)。**幼兒園年月日填答注意事項(xiàng)：1、本份問(wèn)卷記錄表只有四大項(xiàng)共有6-8個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)您依據(jù)實(shí)際情況，依“√”方式選出一項(xiàng)或多項(xiàng)最適合的答案。2、在備注欄內(nèi)，可填寫問(wèn)卷中所遺漏的答案。3、請(qǐng)您在兩個(gè)星期中，抽出一小段時(shí)間（每天）觀察您的孩子，若有發(fā)現(xiàn)注意力不集中的情形，請(qǐng)隨時(shí)記錄下來(lái)，謝謝合作。4、請(qǐng)于年月日讓您的孩子把此記錄表交回本園。兒童姓名：年齡：歲個(gè)月性別：□男□女您是幼兒的：□父親□母親□兄妹□其他填答日期：年月日

三、等級(jí)評(píng)定法表10-2-8幼兒行為觀察記錄表7日期：時(shí)間：班級(jí)：幼兒：觀察者：幼兒游戲行為實(shí)錄

教師分析象征行為構(gòu)造行為替代行為合作行為規(guī)則行為ⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣ一、社會(huì)性/認(rèn)知評(píng)定表（一）社會(huì)性/認(rèn)知評(píng)定表簡(jiǎn)介表10-3-1

游戲的社會(huì)—認(rèn)知組成：12種類型

第三節(jié)游戲觀察列舉獨(dú)自平行團(tuán)體功能性建構(gòu)性戲劇性規(guī)則性獨(dú)自—功能性獨(dú)自—建構(gòu)性獨(dú)自—戲劇性獨(dú)自—規(guī)則性平行—功能性平行—建構(gòu)性平行—戲劇性平行—規(guī)則性團(tuán)體—功能性團(tuán)體—建構(gòu)性團(tuán)體—戲劇性團(tuán)體—規(guī)則性（二）社會(huì)性/認(rèn)知評(píng)定表使用熟悉不同的游戲和非游戲分類的定義認(rèn)知水平功能性游戲—建構(gòu)性游戲—戲劇性游戲—規(guī)則性—社會(huì)性游戲—獨(dú)自游戲—平行游戲—團(tuán)體游戲—空閑/旁觀/轉(zhuǎn)換非游戲活動(dòng)

運(yùn)用記錄表格記錄幼兒的游戲行為

挑選取樣程序依次對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，觀察第一個(gè)幼兒15秒鐘，并在相應(yīng)的觀察類型的小格中劃上標(biāo)記。再對(duì)下一個(gè)幼兒的游戲行為進(jìn)行記錄15秒，兩個(gè)幼兒間需要有5秒的間隔。第一輪所有的幼兒被觀察了一遍后，開始下一輪的觀察記錄。當(dāng)積累了每個(gè)幼兒20-30次觀察記錄的資料后，就可以根據(jù)記錄表來(lái)分析這些幼兒的游戲模式了。

解釋記錄數(shù)據(jù)首先，要看兒童游戲的社會(huì)性水平是否與他的年齡相適應(yīng)。要看兒童是否經(jīng)常參加具有相應(yīng)的認(rèn)知成熟度的游戲。

二、同伴游戲評(píng)定表同伴游戲評(píng)定表簡(jiǎn)介是比社會(huì)性/認(rèn)知評(píng)定表更為詳細(xì)的檢測(cè)兒童社會(huì)性游戲的觀察評(píng)定表。這種評(píng)定表有兩類平行游戲：簡(jiǎn)單的平行游戲（水平一）和彼此注意的平行游戲（水平二）。除此之外，還有四類團(tuán)體游戲，分別被稱作：簡(jiǎn)單的社會(huì)性游戲（水平三）、互補(bǔ)游戲（水平四）、合作性社會(huì)裝扮性游戲（水平五）、復(fù)雜的社會(huì)裝扮性游戲（水平六）。同伴游戲評(píng)定量表的定義水平一：簡(jiǎn)單的平行游戲孩子們互相間隔三英尺遠(yuǎn)，并進(jìn)行同樣的活動(dòng)但卻沒有眼神或言語(yǔ)的交流。水平二：彼此注意的平行游戲是一種有眼神來(lái)往的平行游戲。水平三：簡(jiǎn)單的社會(huì)性游戲孩子們參與到同類型的活動(dòng)，相互間有社會(huì)性交流。

水平四：互補(bǔ)游戲孩子們參與到社會(huì)性游戲中來(lái)。水平五：合作性社會(huì)裝扮性游戲角色無(wú)需外在的標(biāo)簽，但可以從兒童的行為中明顯得到確認(rèn)。水平六：復(fù)雜的社會(huì)裝扮性游戲兒童同時(shí)顯示了社會(huì)裝扮性游戲和關(guān)于游戲的元交流。

同伴游戲評(píng)定量表使用確定需要觀察的兒童，準(zhǔn)備同伴游戲評(píng)定表。觀察者需要花費(fèi)足夠的時(shí)間來(lái)觀察一名幼兒，以確定其同伴游戲水平，并在對(duì)應(yīng)的一欄中作出相應(yīng)的標(biāo)記。在對(duì)這一名幼兒做好幾次觀察之后，可以檢測(cè)分析記錄表中的社會(huì)性游戲行為模式。

三、游戲性量表游戲性量表簡(jiǎn)介游戲性被認(rèn)為是一種基本的人格特質(zhì)。Barnett設(shè)計(jì)了一種使研究者和教師能夠記錄下每個(gè)兒童采用游戲的方式接近環(huán)境的傾向的量表。依據(jù)關(guān)于游戲性的五個(gè)維度：身體的自發(fā)性、社會(huì)自發(fā)性、認(rèn)知自發(fā)性、明顯的愉悅性、幽默感，對(duì)每一維度進(jìn)行了操作性定義，并且設(shè)計(jì)了五點(diǎn)反應(yīng)量表，以評(píng)定有關(guān)兒童的每一描述特征的程度。

第十一章觀察在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用觀察學(xué)前兒童教育活動(dòng)的價(jià)值及觀察要點(diǎn)健康教育活動(dòng)中的觀察語(yǔ)言教育活動(dòng)中的觀察社會(huì)教育活動(dòng)中的觀察科學(xué)教育活動(dòng)中的觀察藝術(shù)教育活動(dòng)中的觀察

第一節(jié)觀察學(xué)前兒童教育活動(dòng)的價(jià)值

及觀察要點(diǎn)一、觀察在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的價(jià)值在幼兒的教育活動(dòng)過(guò)程中，需要了解每一個(gè)兒童的不同的情況，才能使其得到最好發(fā)展。建立在對(duì)兒童觀察基礎(chǔ)上的記錄與分析，可以作為對(duì)兒童形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，便于教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、了解和關(guān)注兒童的個(gè)體差異，更好地制定教育教學(xué)方案，特別是個(gè)體化的方案，以實(shí)施個(gè)性化的教育。

教育活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)不斷觀察、記錄、分析、計(jì)劃的過(guò)程，無(wú)論是教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，還是教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，以及教育活動(dòng)的實(shí)施中，都需要教師觀察兒童，傾聽兒童。通過(guò)觀察可以了解學(xué)前兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解兒童能力的發(fā)展了解兒童的心理需求了解兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)方式

二、觀察要點(diǎn)（一）觀察對(duì)象的選擇個(gè)體活動(dòng)對(duì)個(gè)體活動(dòng)的觀察一般采用個(gè)案研究的方法觀察者可以對(duì)某個(gè)兒童的某個(gè)方面在各個(gè)階段的表現(xiàn)作出詳細(xì)的觀察記錄，根據(jù)這些發(fā)展變化的資料得出科學(xué)的結(jié)論。也可以因?yàn)槟硞€(gè)兒童的特殊事件，采用一些方法進(jìn)行觀察記錄。例：小孟戴著從自己家里帶來(lái)的新疆帽，一邊哼著新疆舞的音樂，一邊跳著新疆舞。老師指著陳濤對(duì)小孟說(shuō)：“那你們兩個(gè)配合一起跳一個(gè)新疆舞吧?！毙∶匣卮鹫f(shuō)：“他不會(huì)跳的，我教他吧?！毙∶弦贿吚^續(xù)哼著曲子，一邊把陳濤的手握著，一起跳起來(lái)。

小組活動(dòng)在小組活動(dòng)中，兒童會(huì)表現(xiàn)出各自不同的行為，這樣就給教師觀察兒童的能力、性格等提供了一個(gè)自然的機(jī)會(huì)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)，可從以下幾方面著手：幼兒對(duì)哪些事物感興趣？幼兒對(duì)哪些材料感興趣？這些材料是從哪兒得來(lái)的？提供操作的材料和物品，是否足夠提供給每一個(gè)幼兒進(jìn)行活動(dòng)？是否需要提供一些附加品給幼兒？小組活動(dòng)中怎樣才能激發(fā)幼兒的新想法，又能避免過(guò)分干擾幼兒的活動(dòng)？

集體活動(dòng)指全班參與的高結(jié)構(gòu)的集體活動(dòng)。在高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)中，作為教師要隨時(shí)觀察兒童的狀態(tài)和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)合理調(diào)控并實(shí)施自己的教育行為與策略?？蓮挠^察兒童以下幾個(gè)方面的狀態(tài)：參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)生成狀態(tài)

（二）觀察內(nèi)容的確定五個(gè)領(lǐng)域表11-1-1

教育活動(dòng)適宜性評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)得分210對(duì)新內(nèi)容的興趣主動(dòng)參與的程度內(nèi)容的接受和理解程度學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性互動(dòng)與合作性常規(guī)與秩序高中低高中低高中低高中低高中低高中低

（三）找準(zhǔn)觀察的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的觀察是一種有目的、有計(jì)劃的觀察。往往是在事先設(shè)定了觀察的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可能是指確定的目標(biāo)兒童，也可能是指確定的目標(biāo)行為。兒童的興趣點(diǎn)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容兒童的行為類型兒童與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況兒童的情緒體驗(yàn)影響兒童行為的因素

第二節(jié)健康教育活動(dòng)中的觀察一、意義與內(nèi)容幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位通過(guò)健康領(lǐng)域的發(fā)展，幼兒要達(dá)到的目標(biāo)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活

通過(guò)以上的表述，衡量學(xué)前兒童健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面保護(hù)與鍛煉并重要注重學(xué)前兒童健康行為的形成健康領(lǐng)域可以和生活環(huán)節(jié)相關(guān)，也可以通過(guò)專門的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。所以，可通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)前兒童健康領(lǐng)域方面的發(fā)展進(jìn)行觀察。

二、觀察列舉（一）體育教學(xué)活動(dòng)“練習(xí)夾包跳”的實(shí)況詳錄

體育教學(xué)活動(dòng)“小袋鼠拜年”（練習(xí)夾包跳）

小陳拿著一個(gè)沙包，不是整個(gè)拿而是提著一只角，站在一邊看小朋友來(lái)回穿梭夾包跳著“送禮物”。老師……

分析：一般幼兒都能積極參與活動(dòng)，小陳卻顯得被動(dòng)、退縮和自卑，不愿意嘗試活動(dòng)，要讓她能較主動(dòng)地參加體育活動(dòng)，為其營(yíng)造良好、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍是十分重要的。案例中，教師沒有給孩子任何壓力，給予她的是關(guān)注和鼓勵(lì)，通過(guò)游戲的形式讓孩子參與活動(dòng)，消除了孩子的心理顧慮。小陳作出了信任教師的表現(xiàn)，完成了任務(wù)?！翱洫?jiǎng)”這種積極的評(píng)價(jià)，讓孩子獲得了被重視、被肯定的心理需求，對(duì)老師的信任感也會(huì)由此產(chǎn)生，縮短了和老師的心理距離。

在這個(gè)案例中，既看到了兒童的運(yùn)動(dòng)能力，也反應(yīng)了教師如何在體育活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒參與體育活動(dòng)的。既涉及身體健康，同時(shí)也涉及心理健康的問(wèn)題。

（二）幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的等級(jí)評(píng)定表11-2-1幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)表（踢球活動(dòng)中）運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等級(jí)1等級(jí)2等級(jí)3學(xué)習(xí)動(dòng)作技能不能掌握動(dòng)作技能基本掌握動(dòng)作技能完全掌握動(dòng)作技能速度素質(zhì)20米跑4.2秒以上20米跑3.1-4.1秒20米跑3.0秒及以內(nèi)耐力素質(zhì)單腳站立30秒以內(nèi)單腳站立30-50秒單腳站立60秒以上靈敏素質(zhì)左右跳10次/20秒左右跳10-14次左右跳15次/20秒主動(dòng)性旁觀或經(jīng)別人提醒觀察別人活動(dòng)后進(jìn)行很快參加活動(dòng)積極性需經(jīng)常提醒，注意力分散需要?jiǎng)e人提醒進(jìn)行練習(xí)不需別人提醒，積極活動(dòng)，興趣高獨(dú)立性即使自己會(huì)踢，也要?jiǎng)e人幫助自己不會(huì)踢或踢不好時(shí)，要請(qǐng)別人幫忙不管會(huì)不會(huì)踢，都不喜歡別人幫助創(chuàng)造性完全模仿他人動(dòng)作能自己探索一兩種方法學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，敢于嘗試，三種以上方法

（三）幼兒體育活動(dòng)的行為核對(duì)表11-2-2幼兒體育活動(dòng)觀察表項(xiàng)目姓名情緒狀態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)軼事簡(jiǎn)述膽怯高興需要幫助獨(dú)立喜歡單獨(dú)玩樂意與同伴一起玩喜歡模仿創(chuàng)造性地玩

第三節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)中的觀察一、意義與內(nèi)容語(yǔ)言領(lǐng)域關(guān)注學(xué)前兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話語(yǔ)言領(lǐng)域的教育既可以在日常生活中進(jìn)行，也可以通過(guò)專門的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。要根據(jù)研究和了解的目的，確定觀察的內(nèi)容，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)技能加以觀察，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等情況進(jìn)行觀察記錄。

二、觀察列舉（一）語(yǔ)言能力的實(shí)況詳錄

表11-3-1

幼兒語(yǔ)言能力觀察觀察目標(biāo)：了解幼兒的語(yǔ)言能力，以及如何使用語(yǔ)言作為社會(huì)性互動(dòng)的工具。步驟：采用小組觀察的方式，選擇2-3名正在一起游戲而且彼此之間有相當(dāng)互動(dòng)程度的幼兒。如果觀察途中幼兒解散了，先完成你的記錄后，再另尋一組重復(fù)相同的步驟。你的目的是在幼兒的互動(dòng)中，觀察記錄他們的語(yǔ)言行為。此外，還要記錄幼兒彼此溝通時(shí)使用的特殊語(yǔ)言。盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會(huì)情緒的行為。

語(yǔ)言發(fā)展與行為觀察者幼兒姓名年齡性別觀察地點(diǎn)觀察日期開始時(shí)間結(jié)束時(shí)間觀察地點(diǎn)/情境簡(jiǎn)要描述：

觀察行為描述行為解釋

所觀察小組語(yǔ)言行為的摘述：（二）語(yǔ)言能力軼事記錄幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展觀察記錄被觀察者：章睿性別：男年齡：4歲2個(gè)月觀察情境：自然情境觀察時(shí)間：5月7日—5月9日觀察者：鄭老師片段1鄭老師：章睿：觀察者判斷：總結(jié)：四歲左右的幼兒已經(jīng)可以組成六個(gè)字到八個(gè)字的完整句子，句子中除了名詞、動(dòng)詞以外，也會(huì)包括連詞。但是，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)仍會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。章睿的語(yǔ)言發(fā)展大部分已經(jīng)穩(wěn)定，達(dá)到4歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，又因?yàn)樗麄€(gè)性活潑、愛講話，喜歡和小朋友一起玩游戲，因此更促進(jìn)了他語(yǔ)言的發(fā)展。

（三）語(yǔ)言表達(dá)行為檢核

表11-3-2

幼兒語(yǔ)言表達(dá)行為檢核表注：☆表現(xiàn)優(yōu)異⊙表現(xiàn)良好○表現(xiàn)尚可△加油分析：第1項(xiàng)：10、11、12是新生，5性格內(nèi)向第2項(xiàng)：7害羞第3項(xiàng)：5、8口齒不清但也能背完第5項(xiàng)：3的“糖果屋”、2的“賣帽子的人”、4的“小美人魚”最為精彩。第7項(xiàng)：孩子口齒的清晰度可直接影響孩子的表達(dá)能力結(jié)論：

1.早期的刺激，對(duì)孩子而言是很重要的；他們無(wú)論在語(yǔ)言、情緒、社會(huì)的學(xué)習(xí)常常是自我中心的，不過(guò)可通過(guò)引導(dǎo)拓展孩子的視野。

2.同年齡的孩子雖有差異，但是“同質(zhì)性”很高。

3.5、8的孩子主動(dòng)性不夠，需要教師多多引導(dǎo)。

1234567891011121會(huì)主動(dòng)與人打招呼☆☆☆☆○☆☆☆☆○○○2會(huì)簡(jiǎn)單的自我介紹☆☆☆☆☆☆○☆☆☆☆☆3能口齒清晰地背兒歌☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆4會(huì)簡(jiǎn)單數(shù)數(shù)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆5能完整講述一個(gè)簡(jiǎn)單故事⊙☆☆☆○☆☆○⊙⊙⊙☆6能獨(dú)立唱完一首歌☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆7能表達(dá)身體的感受☆☆☆☆○○☆△☆☆△☆8能踴躍愉快發(fā)表意見☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆9能講述自己的經(jīng)驗(yàn)☆☆☆☆⊙⊙☆⊙☆☆☆☆10說(shuō)出周圍常見物品名稱☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第四節(jié)社會(huì)教育活動(dòng)中的觀察一、意義與內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域的教育是指以發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)他們的社會(huì)情感、引導(dǎo)社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是從兩個(gè)維度提出的：一是社會(huì)關(guān)系維度；二是心理結(jié)構(gòu)（認(rèn)知、情感態(tài)度、認(rèn)知技能）的維度。

二、觀察列舉（一）同伴行為互動(dòng)檢核

表11-4-1

同伴互動(dòng)檢核表觀察者日期兒童年齡怎樣使用檢核表為班里每個(gè)兒童填寫此檢核表。在看完所有條目后，勾出那些最能刻畫該兒童在與同伴互動(dòng)時(shí)行為特征的條目。大多數(shù)情況下，勾出7-9種行為即可把握兒童與同伴互動(dòng)的方式。有時(shí)，檢核表中的許多行為兒童都有所表現(xiàn)，教師只要勾出那些最能說(shuō)明特定兒童特色的行為即可。如果教師在填寫檢核表時(shí)引發(fā)對(duì)此兒童與同伴關(guān)系的思考，可在最后的評(píng)注部分加以記錄。

1.—通過(guò)模仿或口頭核實(shí)，把自己的行為與同伴的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)2.—游戲中發(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)3.—發(fā)起活動(dòng)讓其他兒童參加4.—主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)但往往不成功5.—常常聽從于其他兒童的領(lǐng)導(dǎo)，而不是自己發(fā)起活動(dòng)6.—花很多時(shí)間觀察其他兒童的游戲7.—游戲中發(fā)生沖突時(shí)，愿意讓步或離開..29.—常常難以聽從他人的請(qǐng)求評(píng)注：

表11-4-2同伴互動(dòng)檢核表（個(gè)人匯總表）觀察者日期兒童年齡集體成員角色：檢核表項(xiàng)1,5,7,11,16,19促進(jìn)者角色：檢核表項(xiàng)2,9,13,22,25,27領(lǐng)導(dǎo)者角色：檢核表項(xiàng)3,10,14,18,23,26獨(dú)立者角色：檢核表項(xiàng)8,12,17,20,24,28過(guò)渡的角色：檢核表項(xiàng)4,6,15,21,29問(wèn)題：1.兒童的互動(dòng)一般是積極的嗎？

2.兒童通常能勝任其角色嗎？

3.對(duì)待兒童的努力其他兒童是如何反應(yīng)的？

（二）社會(huì)行為觀察對(duì)象：小麥時(shí)間：2010年3與月21日情境：自然情境觀察者角色：參與觀察觀察策略：非結(jié)構(gòu)式基本資料：小麥，男，4歲1個(gè)月，有一個(gè)雙胞胎哥哥，爸爸是博士，在貿(mào)易公司上班，媽媽是碩士，在研究院上班，由于父母上班很忙，所以在幼兒園放學(xué)后，兄弟倆都被送至保姆家，晚上7點(diǎn)才接回家。

表11-4-3觀察分析結(jié)論：客觀事實(shí)主題評(píng)論下午點(diǎn)心之前讓小朋友出來(lái)自由活動(dòng)，每位小朋友幾乎很快地找到想玩的玩具，形成很多的小團(tuán)體，可是卻看到小麥只是走來(lái)走去看看別人在玩什么，看一下下又離開。然后他走去滑梯那兒溜幾下，有小朋友來(lái)溜他又走開到別處看看。他走到少元旁邊，看他跟隆隆玩小汽車，看了幾分鐘就蹲下來(lái)看，起初他只是在看，之后他便開口問(wèn)少元和隆?。骸澳銈?cè)谕媸裁窗。俊甭÷≌f(shuō)……他可能還不知道要什么他可能不想輪流和小朋友溜滑梯他可能對(duì)小汽車有興趣小麥可能先觀察他們?cè)谕媸裁慈缓笥每陬^試探（三）幼兒情緒行為觀察主題：生氣對(duì)象：張柔柔年齡：6歲5個(gè)月情境：自然取樣：1996年3月5日下午4:00-5:00戶外游樂設(shè)施自由活動(dòng)觀察者角色：觀察者的參與表11-4-4觀察分析時(shí)間客觀事實(shí)主觀評(píng)論4:204:254:354:37見她獨(dú)自一人坐在階梯上，沒說(shuō)話抬頭看見老師正在看著她（此時(shí)就已經(jīng)嘟著嘴），就把頭低下去仍不吭聲用大聲音說(shuō)婉婷和慧穎不和她和好，眼眶已有淚水請(qǐng)來(lái)慧穎、婉婷問(wèn)明原因，兩人表達(dá)并沒有不和柔柔和好，只是她的口氣很兇請(qǐng)慧穎和婉婷向柔柔解釋清楚后，三人即一起去玩了。多觀察一會(huì)兒大概是和同學(xué)吵架，所以沒和好朋友一起玩等著她主動(dòng)來(lái)尋求幫助或自己解決請(qǐng)她過(guò)來(lái)詢問(wèn)原因平常說(shuō)話口氣兇又大聲，全班公認(rèn)的，同學(xué)大概又受不了，不想理她請(qǐng)柔柔以溫柔態(tài)度小聲說(shuō)話

第五節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)中的觀察一、意義與內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)前兒童與周圍自然界的接觸，以及如何去探知周圍自然界中兒童能夠了解的自然物和自然現(xiàn)象。科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源科學(xué)教育的價(jià)值不再是注重靜態(tài)科學(xué)知識(shí)的傳遞，而是在注重兒童的情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題的能力，以及與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。二、觀察例舉（一）科學(xué)學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定

表11-5-1

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)記錄表姓名：出生日期：探究活動(dòng)開始日期：結(jié)束日期：科學(xué)探究技能幼兒的發(fā)展例證參與、注意、好奇、提問(wèn)偶爾有時(shí)一貫開始探究、調(diào)查偶爾有時(shí)一貫收集數(shù)據(jù)偶爾有時(shí)一貫記錄和創(chuàng)作偶爾有時(shí)一貫反思經(jīng)驗(yàn)偶爾有時(shí)一貫用語(yǔ)言交流感受偶爾有時(shí)一貫和小組分享、討論、反思偶爾有時(shí)一貫（二）科學(xué)探究能力行為核對(duì)表11-5-2

學(xué)前兒童科學(xué)探究能力核對(duì)表兒童姓名：觀察者：觀察時(shí)間：觀察內(nèi)容表現(xiàn)能不能對(duì)一些生活中的自然物體與現(xiàn)象感興趣能運(yùn)用各種感官感知自然物體主要特征能嘗試對(duì)自然物體分類喜歡探索各種材料會(huì)觀察動(dòng)植物、了解其變化發(fā)展情況能照顧自然角內(nèi)的動(dòng)植物喜歡、專注小實(shí)驗(yàn)，并嘗試解決問(wèn)題有觀察天氣情況的習(xí)慣，會(huì)做氣象記錄能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一些事物進(jìn)行觀察、探究會(huì)用語(yǔ)言的方式，與同伴交流觀察、實(shí)驗(yàn)的印象（三）學(xué)前兒童科學(xué)探索活動(dòng)軼事記錄教師對(duì)幼兒的探索活動(dòng)，有幾個(gè)困惑的問(wèn)題：幼兒的探索僅僅表現(xiàn)在主題活動(dòng)中嗎？幼兒探索的天性“呼喚”教師做什么？如何把幼兒探索的天性變成他們性格中的一部分？因?yàn)橛羞@些問(wèn)題，教師就去進(jìn)行了觀察，以下是這名教師的觀察記錄及觀察后的思考片段一片段二片段三思考：（四）數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展等級(jí)評(píng)定表11-5-3幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展評(píng)估表序號(hào)內(nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)123456110以內(nèi)唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)物匹配及數(shù)量守恒會(huì)唱1-10手口一致點(diǎn)數(shù)1-10掌握10以內(nèi)的數(shù)列10以內(nèi)數(shù)物匹配10以內(nèi)數(shù)的守恒長(zhǎng)度、體積守恒210以內(nèi)數(shù)的組成及加減3對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)4具有初步的時(shí)間和空間概念5按事物特征分類的能力6有根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律排序的能力

第六節(jié)藝術(shù)教育活動(dòng)中的觀察