高中英語聽力教學反思

高中英語聽力教學反思

高中英語聽力教學反思

自19世紀70年代交際語言教學法誕生以來，語言教學的重點就從傳統(tǒng)的知識

性轉(zhuǎn)到了實際的語用功能性。聽、說、讀、寫成為測試語言能力的四大標準。

“聽”是其他語言能力的基石。幼兒園兒童不識字，卻能把故事一篇一篇地讀下

來，這與他們每天在課堂上聽老師講故事、讀故事是分不開的，那么外語教學更

應強調(diào)對聽力的培養(yǎng)。20**江蘇高考卷中英語聽力比前兩年難度略有提升，語速

加快，材料信息量更大，結(jié)果全省聽力均分較去年下降了0.58分。這說明聽力測

試難度提高了，學生的聽力并沒有相應幅度的提高。

一、聽力教學現(xiàn)狀

目前高中英語聽力教學中存在不少堪憂的狀況。首先，聽力課流于形式。我

省采用牛津英語教材，"TaskSkillBuilding1”明確規(guī)定了聽力訓練形式和內(nèi)

容，但不少教師盲目追趕教學進度，對于Task部分的教學偷工減料，不進行聽力

訓練。其次，聽力訓練形式單調(diào)。Reading和Project教學中教師基本不在課堂

上播放課文磁帶。課后訓練也以標準的高考聽力模擬題為主。另外，聽力訓練與

朗讀分離。一些學生長期記憶“啞巴”單詞，只知其形不知其音，文段朗讀和背

誦也較少。

二、聽力障礙

1.語音障礙。語音障礙表現(xiàn)為語音知識和技能欠缺。聽的過程主要是信息輸

入的過程，不正確不規(guī)范的語音信息會嚴重干擾信息輸入和輸出的質(zhì)量。其中，

發(fā)音相近的易混音素就是聽力中的一大困擾。學生存在的問題主要是清濁輔音不

分，長短音不清，例如把simple聽成symbol等。此外，清輔音濁化也是學生的

發(fā)音盲點，把space中的p發(fā)成/p/的大有人在。

2.文化常識障礙。語言是文化的一部分，聽者的文化背景知識和語用知識與

單純的語言知識同等重要。文化障礙對英語聽力的影響主要表現(xiàn)為照搬中國的思

維方式，從而影響交流或答題。

3.詞匯障礙。學生積極詞匯量欠缺。積極詞匯即不僅能認出，還能讀能寫能

說的詞匯，即四會詞匯。學生在英語學習方面，平時缺少口語環(huán)境，連一些生活

中的高頻詞也極少使用，聽說上都很生疏，所以聽力材料中即使遇到這些詞，學

生也大多反應遲鈍。

4.主觀心理障礙。學生自身的非智力因素即心理因素對聽力也有不可小覷的

影響。學生對聽力學習和訓練興趣不濃。心理學家認為，興趣是一切動機的源泉。

學生長期被動接受機械的模擬訓練，自然會產(chǎn)生厭倦。

高中英語聽力課堂教學反思1

在從事高中英語教學的8年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學展示課、觀

摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學生閱讀、寫

作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是,

很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，

在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力

教學的有效方法是尤為重要的。

一、高中學生英語聽力能力訓練的意義

從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經(jīng)濟時代、信息時代、智力

和人才競爭的時代。尤其是中國加入WT0后，社會對外語人才（尤其是英語人才）

的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基

礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求?！陡咧杏?/p>

語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用

英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語

進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)

教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，

忽視學生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言

知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運

用能力。

織夢好，好織夢

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生

進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且

“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學法專家里弗斯(Rivers)

和坦珀利(Temperly)1978年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為**機

“說”占**樂“讀”占**乳“寫”占9猊里弗斯(Rivers)認為學生學會說英語

的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著

極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例

的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強對學生聽力能力培養(yǎng)的導向。因此，在高中階段，加強

學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。

二、高中學生英語聽力能力訓練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。

然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受

到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極

大的關(guān)注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的

提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課

文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高

考聽力模擬訓練。在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力

教學，機械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式?；蛘呤?/p>

僅僅利用自修課、課余時間為學生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音

的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發(fā)給學生自己閱讀；亦或者向

學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。

這些做法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課

失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上

讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教

學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與

說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學生英語能力發(fā)展不均衡。

內(nèi)容來自dedeems

三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環(huán)節(jié)

但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重

教學環(huán)節(jié)的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的

訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環(huán)節(jié)。

我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié)：Pre-listening,

While-listening和Post-listening。在這三個環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教

學目標、教學內(nèi)容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。

Pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中，"導入”是不可或缺的一個步

驟。傳統(tǒng)的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯

然起不到激發(fā)學生的學習興趣，更談不上充分調(diào)動學生的積極性、自主性和能動

性。一旦學生對將要學習的內(nèi)容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。

新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；

激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務。因此，首先教師要

善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發(fā)學生聽的

動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關(guān)鍵

詞做解釋，對聽的內(nèi)容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，

我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于聽的

期待狀態(tài)，在聽的時候就能集中注意力；同時，在聽之前也有了目標與側(cè)重點，學

生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課

的聽力教學任務，發(fā)展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教

學目標。教師在設計任務時，要根據(jù)學生的實際水平與本節(jié)課預設的目標設計分

層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽

力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、

職業(yè)，故事發(fā)生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答

案的細節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3Wquestions。最后才是

針對全文的主旨思想或作者的觀點和態(tài)度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性

問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學生的聽力理

解能力。同時，在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽力理解策略是非常重要的，通過

聽力體驗來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養(yǎng)

學生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、

記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們設

計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。

高中英語聽力課堂教學反思2

在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學展示課、觀

摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學生閱讀、寫

作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是,

很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，

在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力

教學的有效方法是尤為重要的。

一、高中學生英語聽力能力訓練的意義

從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經(jīng)濟時代、信息時代、智力

和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO后，社會對外語人才（尤其是英語人才）

的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基

礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英

語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用

英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語

進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)

教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，

忽視學生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言

知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運

用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生

進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且

“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）

和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為**隊

“說”占**%,“讀”占**樂“寫”占9%。里弗斯（Rivers）

認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英

語學習和綜合運用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例

的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強對學生聽力能力培養(yǎng)的導向。因此，在高中階段，加強

學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。

二、高中學生英語聽力能力訓練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。

然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受

到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極

大的關(guān)注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的

提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教

學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高考聽力模

擬訓練。在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機

械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用

自修課、課余時間為學生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材

料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發(fā)給學生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦

一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。這些做

法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興

趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上讓學生

感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的

重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫

各個環(huán)節(jié)割裂，造成學生英語能力發(fā)展不均衡。

三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環(huán)節(jié)

但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重

教學環(huán)節(jié)的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的

訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環(huán)節(jié)。

我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié)：Pre-listening,

While-listening和Post-listening。在這三個環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教

學目標、教學內(nèi)容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。

Pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中，"導入"是不可或缺的一個步

驟。傳統(tǒng)的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯

然起不到激發(fā)學生的學習興趣，更談不上充分調(diào)動學生的積極性、自主性和能動

性。一旦學生對將要學習的內(nèi)容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。

新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；

激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務。因此，首先教師要

善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發(fā)學生聽的

動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關(guān)鍵

詞做解釋，對聽的內(nèi)容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，

我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于

聽的期待狀態(tài)，在聽的時候就能集中注意力；同時，在聽之前也有了目標與側(cè)

重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課

的聽力教學任務，發(fā)展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教

學目標。教師在設計任務時，要根據(jù)學生的實際水平與本節(jié)課預設的目標設計分

層次的活動。所謂分層次，就是由