茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計范文

茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用，僅供參考，大家一起來看看吧。茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用1一、教學目標①揣摩詩歌語言。②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。二、教學內(nèi)容及重點、難點分析《茅屋為秋風所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應(yīng)該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。三、教學過程（一）導語由學生介紹作者引入。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災(zāi)難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。（二）指導學生進行詩歌朗讀指導學生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領(lǐng)會這首詩的`思想感情。學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。（三）詩歌賞析1、檢查預(yù)習情況解釋下列字詞：秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）2、賞析詩歌逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節(jié)情景。⑴讀第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）⑵賞析第二詩節(jié)讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）⑶賞析第三詩節(jié)讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨?？汕镉瓴灰啦火埾聜€不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。⑷設(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。四、練習設(shè)計（一）詩中采用哪些表達方式、試舉例說明？（二）指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。（三）指導學生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。（四）欣賞朗誦。茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用2一、教學目標1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。二、教學重點誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。三、教學難點品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。四、教學過程（一）視頻導入，激發(fā)興趣播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。（二）初讀詩歌，整體感知1、走進作者，了解背景學生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。2、解析詩題（1）“為”的讀音（2）“為……所”被動句式（3）歌行體歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。3、解決生字詞怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳4、朗讀（1）播放范讀錄音要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。（2）學生用自己喜歡的方式朗讀（3）指名讀，師生評價（4）齊誦（三）細讀詩歌，明詩意，悟情感1、這首詩講了一件什么事？明確：秋風破屋的不幸2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？怒風灑茅——急群童盜茅——嘆漏雨難眠——悲4、詩人生動形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的`不滿嗎？明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。（四）研讀課文，品詞析句默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。1、卷我屋上三重茅。“卷”如果換成“吹”，好不好，為什么？明確：“卷”字體現(xiàn)風的猛烈。2、布衾多年冷似鐵?！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。（五）拓展延伸觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。（六）課堂小結(jié)帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。（七）布置作業(yè)1、背誦詩歌。2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。（八）板書設(shè)計茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用3教學目標1、能夠聲情并茂地朗讀課文。2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。3、背誦全詩。教學重點1、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。2、朗讀、背誦詩歌。教學時數(shù)一課時教學流程一、導入新課大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現(xiàn)實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。知道他為什么被稱為“詩圣”嗎？（因為杜甫的大多數(shù)詩歌傳達了人民的心聲，表現(xiàn)了人們的疾苦，深刻地反映了社會現(xiàn)實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。）今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現(xiàn)實的詩歌。板書：（放課件，出示課題）茅屋為秋風所破歌請一個同學讀一讀這個題目。（學生讀題目）注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思?！懊┪轂榍镲L所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”?！案琛保枪糯鷺犯姷囊环N，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。二、講解寫作背景弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現(xiàn)他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產(chǎn)。公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎？（安史之亂）（我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應(yīng)該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉(zhuǎn)衰，直到公元763年，這場戰(zhàn)亂才被平息。時間長達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。下面我們先聽錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。（放課件，錄音朗讀）現(xiàn)在同學們也學著讀一讀。（讀書，檢查范讀）三、文本分析這首詩一共分為四節(jié)，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節(jié)。問：我們剛才讀了第一節(jié)，你們看看第一節(jié)寫了哪兩個事物？（比如說，第一個是秋風，那么第二個是什么？）（茅草）問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的？（注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞？）（學生分析，討論）師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情；人看屋，人看草，何等無奈！問：講解了這一節(jié)，我想請同學們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。允許同學先討論一下。（秋風破屋、風卷茅草……等）（出示課件：風卷茅草）問：這一節(jié)體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。）請說出理由。（擔憂、焦急、痛惜等）（出示課件：痛惜）師：將第一節(jié)詩大聲齊讀一遍。學習第二節(jié)。（過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的`被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎？我們來一起看看詩歌的第二節(jié)。我也想請一個同學來讀一讀）（老師提醒：這一節(jié)中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節(jié)）問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。大家討論一下。（點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評）（群童抱茅、倚杖嘆息等）（出示課件：群童抱茅）問：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋?？墒牵@時卻跑來一群孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態(tài)。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什么呢？師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢？二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內(nèi)心的凄苦、凄涼。問：在這一節(jié)中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎？（學生討論、發(fā)言，注意點撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?！保┛偨Y(jié)：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經(jīng)離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?！币馑际钦f，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢？所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節(jié)詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應(yīng)了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因為戰(zhàn)禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。全班同學齊讀第二節(jié)。學習第三節(jié)。（過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢？（下雨）看看第三節(jié)，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊！老師范讀第三節(jié)。注意，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上）師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么？睡不好。為什么睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢？我們現(xiàn)在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經(jīng)困窮到什么地步了。問：接下來我想提一個小問題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節(jié)詩中所講的“喪亂”是指什么？“長夜”這個詞有沒有雙關(guān)的意思？（學生討論，教師注意點評）師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭！所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰(zhàn)亂的生活沒有一個盡頭。問：如果說，在第一節(jié)詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節(jié)詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節(jié)詩中詩人的心情又是怎樣的？也請同學們用一個詞或一個字來說說。（教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷）（憂傷、悲苦、凄苦等）全班齊讀第三節(jié)。學習第四節(jié)。（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表?！庇蓚€人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢？我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節(jié)）問：請仍然用四個字概括本節(jié)內(nèi)容。（大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望?！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦?！倍鸥@種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：（出示課件）“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！闭堼R讀這一節(jié)。四、結(jié)束講授（過渡語：這首詩，我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）總結(jié)：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現(xiàn)。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：草堂留后世，詩圣著千秋。這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來一起讀一讀。最后給同學們布置一個練習。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一。茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用4【教學目標】１、知識與技能：掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。２、過程與方法：通過反復吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境；感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練；運用自主、合作、探究的學習方式。３、情感、態(tài)度與價值觀：聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情?！窘虒W重點】理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中?！窘虒W方法】朗讀、體味、討論。１、朗誦：詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。２、變教知識為教方法：培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣?！菊n時安排】一課時?！菊n前準備】１、學生：⑴布置預(yù)習，反復朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子。⑵預(yù)習課后練習，準備與同學們交流。２、教師：⑴教師應(yīng)多準備一些資料，以便學生加深對文章的理解。⑵把課后練習融于教學的過程中。⑶運用多媒體輔助教學。【教學設(shè)計】一、出示名言警句，導入新課（多媒體出示屈原的畫面）“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原根據(jù)你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的`關(guān)心人民疾苦的句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù)，有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、現(xiàn)代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風所破歌》。二、作者簡介學生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補充：杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。三、看插圖，你想到了什么四、朗讀１、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。２、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）３、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。五、品味語言本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。六、整體感知本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結(jié)。秋風破屋心情苦痛現(xiàn)實自己群童搶茅推關(guān)憂無可奈何己心國及民憂長夜沾濕人生民憂思不絕理想祈盼廣廈天下寒士七、再讀全詩憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再讀全詩：１、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。２、學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。３、學生共同朗讀。八、能力拓展如果有時間，請同學們根據(jù)１、２段，對人物形象和場面進行合理想象。九、小結(jié)詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰?！安萏昧艉笫?，詩圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領(lǐng)導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照?！景鍟O(shè)計】秋風破屋心情苦痛現(xiàn)實自己群童搶茅推關(guān)憂無可奈何己心國及民憂長夜沾濕人生民憂思不絕理想祈盼廣廈天下寒士茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計通用5教學目標：1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。教學重點：反復吟誦，把握詩歌內(nèi)容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解教學流程：一、導入背古詩《春望》導入課題，（PPT出示課題）二、詩歌學法指導問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？1、析詩題2、知作者3、想畫面（故事）4、品語言5、悟情感三、分析詩題、簡介作者1、簡介作者2、