現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢課件

現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢1一、經(jīng)典測驗理論的主要優(yōu)點從實際應(yīng)用來說，假設(shè)條件容易滿足，其應(yīng)用具有廣泛性；形成了一套以真分數(shù)理論為基礎(chǔ)的較完善的測驗理論和對題目與測驗進行統(tǒng)計與分析的方法，且這些方法在計算上較為簡單，意義也直觀明了，易被教育工作者理解和掌握，所以應(yīng)用上具有普遍性；我國教育工作者在使用過程和實踐中不斷形成和完善了一套適合國情的具體應(yīng)用方法和應(yīng)用原則2二、經(jīng)典測量理論的主要局限性通過統(tǒng)計方法得到的各項指標依賴于特定的被試樣本，求得的參數(shù)會受到不同樣本組能力水平的影響；無法建立考生得分與測驗題目參數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系；兩個重要的假設(shè)條件（嚴格平行測驗和誤差，與真分數(shù)不相關(guān)）在實際操作中難以做到。3三、現(xiàn)代測驗理論：以項目反應(yīng)理論為例項目反應(yīng)理論（IRT）理論基礎(chǔ)：潛在特質(zhì)理論（LatentTraitTheory）找到項目特征曲線（ICC）有效解決了經(jīng)典測驗理論中無法建立考生得分與測驗題目參數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系的問題3個假設(shè)一維性局部獨立適合的數(shù)學(xué)模型4項目反應(yīng)理論的優(yōu)點題目難易度的估計不因樣本的不同而不同；考生能力的估計不因測驗的改變而改變；測量誤差的估計因考生程度不同而不同；為多種形式測驗的實施提供了更為完美的理論和方法5項目反應(yīng)理論的主要局限性對數(shù)學(xué)模型與實測數(shù)據(jù)的擬合要求較高；題目反應(yīng)理論的一維性假設(shè)是一個強假設(shè)。6四、經(jīng)典測驗理論與現(xiàn)代測驗理論的比較參數(shù)穩(wěn)定性能力的比較平行復(fù)本預(yù)測力測量標準誤7五、現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢教育測量與評價的政治性得到加強教育測量與評價的教育功能得到強化教育測量與評價的理論研究得到突破性進展8—完—9潛在特質(zhì)理論研究潛在特質(zhì)的目的：探清結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，將其量化；測量個體特質(zhì)變量值，預(yù)測個體行為潛在特質(zhì)空間定義：對于人的某種任務(wù)行為起制約作用的若干潛在特質(zhì)的集合稱為潛在特質(zhì)空間，相互獨立的潛在特質(zhì)的個數(shù)稱為空間的維度K維潛在特質(zhì)空間表示：10完備的潛在特質(zhì)空間定義：如果一個K維潛在特質(zhì)空間包含了制約人某種任務(wù)行為的所有潛在特質(zhì)，稱其為一個完備的潛在特質(zhì)空間，簡稱全特質(zhì)空間。測量單維定義：如果制約某種任務(wù)行為的空間既是一維的，又是完備的，則稱這一任務(wù)行為的測量具有單維性。單維IRT模型是最為人們熟悉的。11項目特征曲線原理：編制質(zhì)量良好的試題，隨著被試水平的提高，其正確作答的概率會越來越大。與經(jīng)典測量理論項目特征曲線的區(qū)別經(jīng)典測量理論項目特征曲線實質(zhì)：被試正確作答概率對測驗總分的回歸曲線。項目反應(yīng)理論項目特征曲線實質(zhì)：被試在項目上正確作答概率對被試潛在特質(zhì)的回歸曲線。項目特征曲線在正常情況下