20151018-中小學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與心理輔導(dǎo)

吉林省中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與心理輔導(dǎo)延邊大學(xué)師范學(xué)院金河巖中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與心理輔導(dǎo)第一節(jié)需要、動機(jī)及其理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的個體因素第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境因素第四節(jié)學(xué)困生問題研究與對策一、需要〔一〕需要需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是有機(jī)體內(nèi)、外部生活條件的要求在腦中的反映。1、需要是現(xiàn)實要求的反映2、需要是個人的一種主觀狀態(tài)第一節(jié)需要、動機(jī)及其理論〔二〕需要的特點〔1〕對象性〔2〕緊張性〔3〕動力性〔4〕起伏性〔三〕需要的種類1、需要的起源生理需要：飲食、睡眠、休息、避痛、御寒、性等。社會需要：勞動、交往、認(rèn)識、文化、美的需要等。2、需要的對象性質(zhì)物質(zhì)需要：空氣、陽光、食物、水、服裝、書籍等精神需要：交際、認(rèn)識、創(chuàng)造、美、道德需要等。〔三〕馬斯洛---需要層次說二、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)〔一〕動機(jī)(motivation)動機(jī)是指激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機(jī)=需要+誘因〔目標(biāo)〕內(nèi)驅(qū)力、目標(biāo)、興趣、情緒、愿望、理想、信念等〔二〕學(xué)習(xí)動機(jī)(motivationtolearn)1、學(xué)習(xí)動機(jī)涵義學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)學(xué)習(xí)定向?qū)W習(xí)維持學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用第一，喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。第三，集中注意力。第四，提高努力程度和意志力。3、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(1)外部動機(jī)——內(nèi)部動機(jī)〔動機(jī)起源〕(2)生理性動機(jī)——社會性動機(jī)〔需要起源〕(3)物資性動機(jī)——精神性動機(jī)〔動機(jī)對象〕(4)遠(yuǎn)景性動機(jī)——暫時性動機(jī)〔動機(jī)時間〕(5)主導(dǎo)性動機(jī)——輔助性動機(jī)〔動機(jī)作用〕〔6〕認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力---要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力---因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力---把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機(jī)。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論動機(jī)理論行為主義動機(jī)理論

人本主義動機(jī)理論

社會文化的動機(jī)理論

認(rèn)知心理學(xué)動機(jī)理論

一、行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論1、驅(qū)力說機(jī)體需要的剝奪產(chǎn)生內(nèi)部刺激〔內(nèi)驅(qū)力〕，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動。該理論可以解釋動物的訓(xùn)練，但是很難解釋人類的學(xué)習(xí)。2、強(qiáng)化說行為與刺激因強(qiáng)化而建立穩(wěn)固的聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。強(qiáng)化論可以解釋嬰兒和低年級兒童的許多學(xué)習(xí)行為的原因。二、動機(jī)的人本論馬斯洛認(rèn)為人的行為是由一定的需要所驅(qū)使的。缺失需要〔包括生理需要、平安需要、交往和尊重的需要〕對生理和心理的安寧是極為重要的，必須得到滿足。生長需要〔包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要〕那么是決不可能完全得到滿足的。三、認(rèn)知心理學(xué)的動機(jī)理論

認(rèn)知取向的動機(jī)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者渴望有序、理解世界、預(yù)期將來—理解世界并使世界變得更為有意義。四、動機(jī)的社會文化觀

社會文化取向的理論在理解動機(jī)時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和他人一起形成學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗。所謂學(xué)習(xí)也就是參與社會團(tuán)體中的生活。在教學(xué)中，教師的作用就是創(chuàng)設(shè)各種類型的群體活動，確保所有的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。班杜拉：個人的行為是通過觀察他人而習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)社會模仿在形成和改掉習(xí)慣中的作用。四種取向的動機(jī)理論比較維度行為主義認(rèn)知主義人本主義社會文化動機(jī)的來源外部誘因內(nèi)部需要內(nèi)部需要內(nèi)部需要重要的影響因素強(qiáng)化獎勵懲罰好奇心歸因期望自我決定自尊的需要自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體集體活動代表人物華生斯金納韋納、德西等馬斯洛溫格、雷夫第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的個體因素一、需要〔一〕成就需要和成就動機(jī)Ts=Ms×Ps×IsTs為追求成功的傾向Ms為成就動機(jī)Ps為成功的可能性Is為成功的誘因值Is=1一Ps〔二〕關(guān)系需要關(guān)系需要：渴望與他人建立密切的情感聯(lián)系親和需要：喜歡與人保持一種親密的關(guān)系關(guān)系需要可以促進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)系需要也可以阻礙學(xué)習(xí)〔三〕自主需要與自我決定理論自主需要：人們希望具有控制事情發(fā)生、開展及結(jié)果的能力，即人們希望自己掌握自己的命運。根據(jù)這個理論，人們需要感到自己是勝任的、與他人有關(guān)系的、主動的。自我決定屬于內(nèi)部動機(jī)的一種，青少年正處于一種追求獨立、渴望自由的階段。所以對青少年學(xué)生的管理應(yīng)該適當(dāng)放寬，而不是事事過問，讓學(xué)生學(xué)會自己決定，自己承擔(dān)責(zé)任。二、情緒狀態(tài)〔一〕喚醒水平與焦慮學(xué)習(xí)是一個伴有情緒的熱認(rèn)知過程?！捕澈闷嫘?curiosity)個體有尋求新異、復(fù)雜、令人耳目一新的東西的本能傾向，這種需要表現(xiàn)為個體的求知欲。①制造懸念；②讓學(xué)生猜測，教師提供反響；③充分利用學(xué)生的原有知識，激發(fā)他們的求知欲；④引起爭議；⑤制造矛盾?！踩撑d趣1、興趣興趣：個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣可以分為直接興趣和間接興趣。第一，根據(jù)學(xué)生的年齡特征提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要善于引導(dǎo)學(xué)生的興趣；第二，根據(jù)學(xué)生的知識根底培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、動機(jī)信念〔一〕歸因理論歸因模型穩(wěn)定性控制點穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部的能力努力外部的任務(wù)難度運氣習(xí)得性無助感研究〔塞利格曼1967〕〔二〕學(xué)生的能力觀能力實體觀(entityviewofability)傾向于確立成績目標(biāo)，認(rèn)為太賣力或失敗都意味著能力低下；另一種策略是防止失敗。能力增長觀(incrementalviewofability)傾向于確立任務(wù)目標(biāo)，希望提高自己的能力能力的提高意味著聰明，失敗不意味著沒有希望，只意味著還需要更加努力，他們傾向于確立中等偏難的目標(biāo)，這種目標(biāo)具有最大的鼓勵作用?！踩硨W(xué)生的自我效能感(self-efficacy)自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感通過確立目標(biāo)來影響動機(jī)。自我效應(yīng)感高，將確立較高的目標(biāo)，而且較少擔(dān)憂失敗，最后影響其策略的選擇；自我效應(yīng)感低，將不僅不可能確立高目標(biāo)，而且可能回避困難的任務(wù)。自尊〔self-esteem〕是個人對自己重要性的判斷自我效能感主要受四個因素的影響直接經(jīng)驗替代性經(jīng)驗言語說服情緒的喚起

〔四〕目標(biāo)取向目標(biāo)是引導(dǎo)和保持學(xué)生動機(jī)的方法之一，是個體從事某項工作想要完成的事情目標(biāo)分類1、以任務(wù)為目標(biāo)3、以回避為目標(biāo)4、社會性目標(biāo)2、以成績?yōu)槟繕?biāo)〔1、以任務(wù)為目標(biāo)以學(xué)習(xí)或掌握為目標(biāo)，傾向于尋求挑戰(zhàn)性任務(wù)，不怕困難，主要關(guān)心自己已掌握的情況和能力的提高，不注重同學(xué)之間的比較。他們也傾向于尋求他人幫助，運用較適合的認(rèn)知加工策略和學(xué)習(xí)策略?！?、以成績作為目標(biāo)通過與他人比較顯示自己的能力，關(guān)心獲得好的測驗分?jǐn)?shù)。把超過他人作為目標(biāo)，善于表現(xiàn)。如果認(rèn)為不可能勝過別人，他們可能采取防止失敗的策略。他們更關(guān)心別人的評價，卻不太關(guān)心自己習(xí)得了什么?！?、以回避為目標(biāo)以回避工作為目標(biāo)的學(xué)生不要學(xué)習(xí)，他們只求防止辛苦的工作。力圖不花多少努力盡快完成作業(yè)和學(xué)習(xí)活動。認(rèn)為不必努力，或工作容易或能游手好閑時，會感到成功。〔4、社會性目標(biāo)與學(xué)生社會需要有關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生的社會聯(lián)系增多，參加許多非學(xué)業(yè)性的活動，如體育活動、約會等。這類目標(biāo)涉及多種需要，與學(xué)習(xí)有不同性質(zhì)的關(guān)系，有的有助于學(xué)習(xí)，有的不利于學(xué)習(xí)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)境因素一、教師變量1．教學(xué)效能感教師對自己能否對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的信念影響教師的活動、努力和教學(xué)的堅持性，對于學(xué)生的成就有重要的預(yù)測作用。高教學(xué)效能感的老師更看重學(xué)生的自主性，也更多的給學(xué)生以自主的空間激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的教師特點了解每個學(xué)生的需要關(guān)心每個學(xué)生的開展對所有的學(xué)生來說，規(guī)那么、限制和提供的資源都始終如下，牢固不變。民主善于鼓勵學(xué)生熱情相信每個學(xué)生都具有取得成功的能力尊重學(xué)生的任何嘗試

教師心理品質(zhì)與積極課堂氣氛輕松喜歡所做的事情，能看到工作的樂趣所做的限制前后一致不苛求完美有幽默感盡可能私下里處理紀(jì)律問題沒有壞學(xué)生或笨學(xué)生，只是他們?nèi)狈ζ桨哺杏啦环艞壏e極課堂氣氛的指標(biāo)凝聚力：學(xué)生相互間了解、幫助，友好。多樣性：鼓勵學(xué)生有不同的興趣和愛好。正規(guī)性：行為受正式規(guī)那么的引導(dǎo)。合作：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作。滿足感：學(xué)生喜歡課堂上進(jìn)行的活動。關(guān)心：教材對學(xué)生的社會和情感需要十分敏感。民主：學(xué)生一起來作決定。目標(biāo)導(dǎo)向：班級的目標(biāo)清晰。2．教師期望——皮格馬利翁效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)自我應(yīng)驗效應(yīng)、維持性期望效應(yīng)3．反響與評定(1)學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要及時。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要具體。(3)學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要經(jīng)常提供?！捕橙蝿?wù)變量1．任務(wù)性質(zhì)大多數(shù)的學(xué)生都希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性和模糊性，因為它們對取得高分造成了威脅，尤其對高焦慮和試圖回避失敗的學(xué)生而言。2．任務(wù)難度任務(wù)的客觀難度任務(wù)的主觀難度如果學(xué)生認(rèn)為不管怎樣努力也肯定不可能成功，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就會處于極低的水平。教師要適當(dāng)?shù)卣莆针y度標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。3．任務(wù)價值①成就價值：說明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，與個體的需要及取得成功的意義相關(guān)②內(nèi)在價值或興趣價值：指的是個體從活動本身獲得樂趣③效應(yīng)價值：幫助個體到達(dá)一個短期或者長期目標(biāo)的價值為了促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，在課堂教學(xué)中應(yīng)更多采用真實性的任務(wù)如果讓學(xué)生記憶他們很少用的定義，或者學(xué)習(xí)只有在考試時才出現(xiàn)的東西，或者復(fù)習(xí)他們已經(jīng)理解的功課，他們的動機(jī)就會比較弱如果任務(wù)既是真實的、有趣的，又是有意義的，就能促發(fā)他們強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。〔三〕家庭及同伴變量1．家庭期望孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上反映了父母的態(tài)度和信仰。弱學(xué)習(xí)動機(jī)孩子的家庭特點：①相信在這個世界上只要“過得去”就可以；②他們因為有固定的工作而感到運氣，認(rèn)為不必去多考慮；③從未想到過自己的孩子有上大學(xué)的可能，對大學(xué)認(rèn)識模糊。強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)孩子的家庭特點：①認(rèn)為社會等級和社會職業(yè)是按教育程度分等的；②相信自己成功的障礙是缺乏教育；③經(jīng)常不斷地鼓勵自己的孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備上大學(xué)。比照研究說明：①成績優(yōu)良學(xué)生的父母提的要求更加具體明確；②成績優(yōu)良學(xué)生的父母更重視學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)；③成績差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會保護(hù)自己的權(quán)利。2．同伴競爭(1)競賽學(xué)習(xí)實驗競賽組的成績優(yōu)于無競賽組——Chapman個人競賽組成績最優(yōu)團(tuán)體競賽組較次控制組最差。

(2)競賽的消極作用①使學(xué)習(xí)緩慢的人喪失信心，對不需要任何努力就能成功的人缺乏鼓勵；②對大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感；③降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；④對不合作是一種鼓勵。使競賽能對絕大多數(shù)人起鼓勵作用，組織方式上可采用：①按能力分組競賽或按工程分組競賽，這樣每個學(xué)生都有獲勝的時機(jī)；②讓學(xué)生用自己的今天和昨天的自己比賽，爭取進(jìn)步。3．群體目標(biāo)設(shè)置三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，但是要使合作學(xué)習(xí)有效，必須將小組獎勵和個體責(zé)任相結(jié)合。〔四〕環(huán)境因素與個體因素的交互作用1．歸因表述——評價在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面要引導(dǎo)學(xué)生找到成功或者失敗的真正原因，即正確歸因；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的一貫表現(xiàn)，從利于長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)步的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

2．表揚和批評赫洛克(Hurlock，1925)實驗：3．情緒表達(dá)老師對學(xué)習(xí)者成功和失敗的情緒反響也會影響學(xué)習(xí)者的歸因。老師對學(xué)生的失敗感到憤怒并感到挫敗時，學(xué)生會傾向歸因自己的失敗是缺乏努力；如果老師對學(xué)生的失敗抱著同情的態(tài)度，學(xué)生將歸因于能力的缺乏(Graham，1991)。老師的不同情緒表達(dá)影響了學(xué)生對失敗的原因的理解，也影響對未來成功的期望。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持〔一〕激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原那么1.在激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)之前，必須先根本滿足他們的較低級需要2.以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)為輔3.把激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)既作為手段也作為目的4.外部獎勵的運用必須適當(dāng)〔二〕課堂教學(xué)的前提條件1．教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良的學(xué)生的干擾；2．教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感；3．布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；4．學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實的，也就是說，對學(xué)生有一定實際意義的?！踩臣ぐl(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識根底之中，造成心理上的懸念。(2)豐富材料呈現(xiàn)方法通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。(3)利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移2、通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感〔1〕讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學(xué)習(xí)任務(wù)；〔2〕為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以到達(dá)的目標(biāo)；〔3〕強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己前后比較，防止學(xué)生之間的橫向比較；〔4〕為學(xué)生提供解決問題的示范。3、培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感〔四〕激發(fā)與維持外源性動機(jī)的策略1、及時提供反響信息教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時準(zhǔn)確具體地了解自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況及取得的成就;對練習(xí)、試卷等錯誤的批改分析，越具體，越有針對性，效果越好。2、適當(dāng)使用表揚和批評任何的批評和表揚都應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，使對其自己努力和能力的肯定，過火與不及都有損動機(jī)作用。3、外部獎勵的使用要適當(dāng)萊珀〔M．R．Lepper，1989〕實驗：游戲變成工作〔外部獎勵的隱蔽性代價〕4、改革學(xué)校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)心理學(xué)家呼吁重新建構(gòu)學(xué)校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)，使之從成績定向轉(zhuǎn)向掌握定向。按掌握定向的獎勵結(jié)構(gòu)，應(yīng)保證每一個學(xué)生學(xué)有所得，只要他取得進(jìn)步，都有權(quán)得好的分?jǐn)?shù)和評價。第四節(jié)：學(xué)困生問題研究與對策一、學(xué)困生問卷及調(diào)查結(jié)果二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因三、學(xué)困生的教育對策一、學(xué)困生問卷及調(diào)查結(jié)果1、中學(xué)生學(xué)困生問卷你認(rèn)為造成學(xué)生成績不好的原因是：Ⅰ.暫時性困難1、某個章節(jié)知識沒掌握銜接不上，后來索性放棄

2、家庭環(huán)境影響

3、與老師或同學(xué)關(guān)系緊張，情緒受到干擾

4、上初中后某個時期迷上游戲機(jī)或網(wǎng)吧或其它

Ⅱ.能力型困難5、學(xué)習(xí)已經(jīng)花了很多的時間和精力，但成績就是不好

6、老師講時就懂，自己做作業(yè)時就不會了Ⅲ.動力型困難7、對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)不學(xué)都無所謂8、師生關(guān)系緊張，對該科所以不感興趣9、學(xué)習(xí)很少有成功感〔如得到老師表揚等〕10、貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差11、課堂上教師的講解學(xué)生不夠完全理解Ⅳ.整體型困難12、小學(xué)時根底就不好13、老師、家長或同學(xué)有時嘲笑學(xué)生14、學(xué)生確實沒有信心學(xué)好15、身體不夠健康，注意力不夠集中，記憶力困難Ⅲ2、調(diào)查結(jié)果〔1〕暫時性困難學(xué)生這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，但往往由于個人得了疾病、家庭的變故〔如父母鬧離婚、生病〕，親子關(guān)系緊張，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，社會不良影響〔如網(wǎng)癮〕，交友出現(xiàn)問題〔早戀或哥們義氣〕或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。主要特征：在學(xué)習(xí)中精神不振，課堂活動時缺乏積極性、緊張的思維，缺乏主動、興奮的情感投入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，鬧情緒或消沉?！?〕能力型困難學(xué)生能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實踐中運用知識。但他們的動機(jī)，意志水平不低，這是十分珍貴的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，效果會適得其反。〔3〕動力型困難學(xué)生這局部學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙。表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這局部學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。〔4〕整體型困難學(xué)生這類學(xué)生的能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，根本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否認(rèn)評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別補(bǔ)救教學(xué)方案和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因〔一〕社會原因1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入3、負(fù)面、消極的消費文化的影響對青少年的危害巨大〔1〕歌舞廳、酒吧等娛樂場所的未成年人消費問題；〔2〕媒體宣傳不良內(nèi)容對未成年人的人生觀的影響；〔3〕未成年人走上不良道路后社會教育措施不完善；〔4〕未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持?！捕臣彝ソ逃?、父母沒有樹立良好形象，無法給孩子做好典范2、父母忙于工作，疏于與孩子的溝通交流3、有些老人托管的孩子，缺少父母的管教和關(guān)愛〔三〕教師教育原因1、“學(xué)困生”是被教師容易無視的群體2、教師通常會把力用在“刀刃”上3、以穩(wěn)為主〔四〕同學(xué)原因〔五〕學(xué)生自身原因?qū)W習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法也有待提高，做事情沒有持久性，對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和進(jìn)取心，在某些方面的道德認(rèn)識程度不夠，意識形態(tài)上較為模糊。有些孩子比較的自閉，缺乏集體主義精神，特別是不知道如何對待周邊的人際關(guān)系，甚至于有些青少年喜歡做些刻意“對著干”的事情。有些學(xué)生的紀(jì)律性不強(qiáng)，總是要做些遲到早退、不遵守學(xué)校紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)。〔六〕教育價值觀問題三、學(xué)困生的教育策略〔一〕學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)1、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、做題、復(fù)