-核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略——以古詩詞教學(xué)為例一、引言在人教版小學(xué)語文中，古詩詞的含量逐年增加，四年級(jí)之前還未引入詞的教學(xué)，四年級(jí)之后慢慢地將詞也納入學(xué)習(xí)，但整體以古詩為主。而在小學(xué)教育中，越來越注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)能力為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在具備相應(yīng)的品格和能力的過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)應(yīng)用在教學(xué)中主要體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行人才培養(yǎng)，在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，形成良好的思維能力和綜合素質(zhì)。在人教版的小學(xué)語文課本中收集了101首古詩詞，分別是12首、13首、18首、19首、22首和27首。除了數(shù)量的增加，我們還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇更簡潔的五絕和七絕作為主要內(nèi)容，并逐步增加更復(fù)雜的句子，如詞、律詩和樂府詩。在低年級(jí)，選編的古詩相對(duì)簡單，旨在幫助學(xué)生掌握識(shí)字寫字技能。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，實(shí)現(xiàn)初步積累，并引導(dǎo)他們初步理解古詩的語言特點(diǎn)。在中年段，教材提供注釋，幫助學(xué)生理解詩意，并在朗誦基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們關(guān)注注釋，重點(diǎn)在于啟發(fā)他們的想象力。進(jìn)入高年段的古詩學(xué)習(xí)，仍然需要貫徹朗讀背誦的基本要求，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意后，初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。二、小學(xué)中年級(jí)古詩教學(xué)現(xiàn)狀（一）問卷的基本情況此次問卷調(diào)查選取新邵縣8所小學(xué)的語文老師采取問卷星網(wǎng)上問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。為了深入了解新邵中年級(jí)古詩教學(xué)的實(shí)際情況，本文采用“中年級(jí)教師古詩教學(xué)”問卷的形式，從教師的態(tài)度、準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、方法、效果以及反思六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放70份問卷，70份有效，回收率100%。表1基本信息統(tǒng)計(jì)學(xué)歷A.中專B.大專C.本科D.研究生及以上1人19人49人1人1.43%27.14%70%1.43%教齡A.1-3年B.4-6年C.7-10年D.10年以上51人16人1人2人72.86%22.86%1.43%2.86%古詩教學(xué)現(xiàn)狀教師對(duì)古詩教學(xué)的態(tài)度（1）教師問卷結(jié)果分析表2教師對(duì)古詩在語文教學(xué)中的態(tài)度？選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）A.古詩教學(xué)非常重要4767.14%B.古詩教學(xué)比較重要2231.43%C.古詩教學(xué)不重要11.43%D.非常需要加大古詩比重1927.14%E.需要加大古詩比重4665.71%F.不需要加大古詩比重57.14%調(diào)查結(jié)果顯示，新邵地區(qū)教師肯定了古詩在語文教學(xué)中的地位，但對(duì)于是否需要加大古詩在語文教材中的比重這個(gè)問題：只有27.14%的老師認(rèn)為非常需要加大古詩在語文教材中的比重，65.71%的老師持一般的態(tài)度，還有7.14%的老師認(rèn)為不需要。表3您覺得古詩教學(xué)難嗎？選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）A.難4260%B.不難2840%表3顯示，60%的教師覺得古詩教學(xué)存在一定的難度，40%的教師覺得古詩教學(xué)不難。小學(xué)語文教材部編版中年級(jí)古詩共35首，其中教材目錄有24首，百花園地中有11首，在整個(gè)小學(xué)階段古詩所占比例相對(duì)來說是比較小的，古詩又是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以古詩教學(xué)態(tài)度顯得尤為重要，教師的態(tài)度影響教師備課程度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合考慮，許多老師都認(rèn)為，將古詩納入語文課程是一個(gè)明智的選擇，因?yàn)樗軌驇椭覀兝^承和發(fā)展我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。通過閱讀古詩，我們不僅能夠提升學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的美感，還能夠激發(fā)他們的語言能力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，并且能夠潛移默化地推廣我們的傳統(tǒng)文化，從而幫助他們樹立更高的審美標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師訪談結(jié)果分析教師對(duì)古詩教學(xué)的準(zhǔn)備圖1教師關(guān)于古詩教學(xué)的基本知識(shí)了解情況圖1顯示，僅有5.71%的教師覺得自己基本了解古詩教學(xué)的基本知識(shí)，48.57%的教師覺得自己對(duì)古詩教學(xué)的基本知識(shí)了解的一般，44.29%的教師覺得自己對(duì)古詩教學(xué)的知識(shí)有一定的了解。圖2教師對(duì)每堂古詩教學(xué)目標(biāo)把握程度根據(jù)圖2，50%的教師認(rèn)為他們能夠清楚地定義每節(jié)古詩課的教學(xué)目標(biāo)，而只有2.86%的教師對(duì)此感到困惑。許多教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這表明教授古詩并不是一個(gè)難題。真正困難的是如何教授學(xué)生，以及如何選擇合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些都是教師在教授古詩時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。這也說明教師也一直在尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段讓學(xué)生更好的來學(xué)習(xí)古詩，改變這種枯燥無味的傳統(tǒng)的古詩課堂教學(xué)模式，希望達(dá)到一種樂教樂學(xué)、教學(xué)相長的效果。圖3教師在業(yè)余時(shí)間是否經(jīng)常讀古詩圖3顯示了現(xiàn)如今只有僅僅有8.57%的教師總是在空閑時(shí)間去閱讀古詩來拓展自己的視野，17.14%的老師在課余時(shí)間經(jīng)常去閱讀古詩，55.71%的教師有時(shí)閱讀古詩，還存在不閱讀古詩的現(xiàn)象。表4對(duì)古詩教學(xué)方面的研究選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）A.做過教學(xué)研究2130%B.沒做過教學(xué)研究4970%C.了解課程標(biāo)準(zhǔn)5172.86%D.不了解課程標(biāo)準(zhǔn)1927.14%E.考慮本學(xué)段學(xué)情6795.71%F.不考慮本學(xué)段學(xué)情34.29%G.考慮學(xué)生學(xué)情6897.14%H.不考慮學(xué)生學(xué)情22.86%上表4可知，有一小部分教師做過古詩教學(xué)方面的研究，說明教師希望探索出更有效的古詩教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，來改善古詩教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提高古詩課堂教學(xué)的效率。絕大部分老師對(duì)《新課標(biāo)》中年級(jí)階段的古詩教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)古詩教學(xué)時(shí)會(huì)考慮本學(xué)段古詩教學(xué)的具體要求，也會(huì)考慮學(xué)生的具體情況。第二學(xué)段的小學(xué)生正處于一個(gè)轉(zhuǎn)折期，學(xué)習(xí)難度不斷增加，“愛國、離別”等抽象主題也開始出現(xiàn)，與低年級(jí)古詩的淺顯易懂形成鮮明對(duì)比。因此，教師在設(shè)計(jì)古詩教學(xué)時(shí)，需要更加注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加有趣、有效的古詩教學(xué)。圖4顯示，教師在準(zhǔn)備古詩教學(xué)時(shí)僅有7.14%的教師會(huì)獨(dú)立思考，根據(jù)學(xué)生的情況和古詩的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)。有52.86%的教師直接采用教師用書，只考慮教學(xué)內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更是有34.29%的教師直接采用網(wǎng)上課件來進(jìn)行古詩教學(xué)設(shè)計(jì)。圖4教師經(jīng)常會(huì)借助的備課手段三、小學(xué)中年級(jí)古詩教學(xué)存在的問題經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)為古詩教學(xué)是有價(jià)值的，并且這些結(jié)果也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)能力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在教授古詩時(shí)，教師們?nèi)匀淮嬖谝恍┎蛔阒?。（一）備課“偷工減料，拿來現(xiàn)象”嚴(yán)重經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在備課時(shí)僅僅依賴教師用書和網(wǎng)絡(luò)課件，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了一種一刀切的情況，即隨著教師用書的指導(dǎo)，他們也跟著一刀切，只按照教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行教課，這種做法忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維活動(dòng)完全脫離了教師的思維框架，他們的思維活動(dòng)也可以超越教師的思維框架，從而更好地理解學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們成為一名真正的優(yōu)秀的老師。采用新的方法，如結(jié)合多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，而不是僅僅依賴于傳統(tǒng)的教材和資源。只有7.14%的老師能夠根據(jù)自己的學(xué)生的特點(diǎn)和需求，獨(dú)立地分析和探究課程內(nèi)容。準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)秀課程，不僅要準(zhǔn)備教材，更重要的是要充分考慮學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果忽略了學(xué)生的需求，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。（二）重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視情境體驗(yàn)根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前的教師在教授古詩時(shí)，希望學(xué)生掌握背誦、默寫技巧，并運(yùn)用詞匯表的方式幫助他們理解詩歌的含義，從而更好地體現(xiàn)作者的思想感情，以便在考試和練習(xí)冊(cè)上取得良好的成績。經(jīng)過訪談，我們發(fā)現(xiàn)許多古詩教師都采用了類似的教學(xué)模式：首先介紹作者，然后讀古詩，接著逐字逐句講解，最后了解情感，最后背誦默寫。通過對(duì)古詩的一句一句的分析，我們可以把它們的整體美拆開來，使它們變得單純。這樣，我們就可以把它們看做一節(jié)有趣的課程，并且可以通過創(chuàng)造類似的情景來幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵。這樣，我們就可以通過反復(fù)朗讀，和詩人的交流，增強(qiáng)他們的審美和鑒賞能力，并培養(yǎng)他們的心靈。（三）教學(xué)過程中誦讀引導(dǎo)不充分根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在教授古詩時(shí)，教師使用的最多的方式是串字詞講解，而朗讀僅占18%。然而，“讀”卻是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過朗讀，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的表達(dá)技巧，還可以豐富詞匯，提升運(yùn)用語言的能力。于漪老師強(qiáng)調(diào)，在教授古詩時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分體會(huì)到音樂的美妙，并且鼓勵(lì)他們主動(dòng)誦讀，以培養(yǎng)他們的積極性和語言能力，同時(shí)也能增加他們的文化修養(yǎng)。可見，誦讀在古詩教學(xué)中具有重要意義，教師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡b讀的過程中深入理解詩詞的內(nèi)涵，從而感受到詩詞的魅力。四、小學(xué)中年級(jí)古詩教學(xué)改進(jìn)的策略（一）提高教師的備課質(zhì)量在優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)古詩教學(xué)的過程中，提高教師的備課質(zhì)量是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)典型的例子是在教授孩子們王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以深入挖掘該詩的歷史背景和文學(xué)價(jià)值，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解詩中“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”所描繪的壯麗景象和詩人的豁達(dá)胸懷。教師可以通過講述王之渙的歷史背景和該詩創(chuàng)作的歷史環(huán)境來啟發(fā)學(xué)生的興趣。接著，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際活動(dòng)來幫助學(xué)生更好地理解詩歌，比如讓學(xué)生嘗試描繪自己心中的“鸛雀樓”，或是編寫一個(gè)與詩歌主題相關(guān)的小故事。通過這樣的方式，教師可以使課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地理解古詩詞的內(nèi)涵和美麗。（二）重視情境體驗(yàn)在古詩課堂上，重視情境體驗(yàn)可以極大地幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩的意境。以教授杜牧的《秋夕》為例，老師可以在課前準(zhǔn)備一些與秋天夜晚相關(guān)的道具，如樹葉、燈籠或是秋天的聲音效果，來營造一個(gè)靜謐的秋夕氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以更好地理解“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的意境，感受詩人在秋夕時(shí)刻的心情和想象。引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體經(jīng)歷與詩歌中的情景相聯(lián)系，也可以讓他們更好地理解詩歌的深意。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的古詩理解力，還能夠培養(yǎng)他們的審美和鑒賞能力，讓古詩課變得更加生動(dòng)和有趣。（三）誦讀引導(dǎo)充分在古詩教學(xué)中，誦讀是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。以《將進(jìn)酒》為例，老師可以先播放一段經(jīng)典的朗誦錄音，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌的韻律美和語言的力量。接著，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組朗誦，每個(gè)小組可以嘗試不同的朗誦方式，如悠揚(yáng)的、有節(jié)奏的或是充滿激情的朗誦。在朗誦的過程中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的某些特殊的詞語或句式，幫助他們更好地理解詩歌的含義和美感。例如，可以讓學(xué)生探討“君不見黃河之水天上來”的意象表現(xiàn)，從而更深入地理解詩歌的背景和情感。通過充分的誦讀引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地掌握古詩的語言藝術(shù)和表現(xiàn)技巧，也可以提高他們的詞匯量和語言表