淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學如何讓語文課走進生活和孝鎮(zhèn)呂屯小學宋娜從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現(xiàn)實生活，應生活需要應運而生。再看我們的教材，開始也是由這些貼近學生生活實際的象形文字作為學生學習的切入點。不難看出，學習和生活息息相關，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這一新的理念的確立，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區(qū)，走進學生生活，讓學生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。一、

以人為本

走向生活

新頒布的《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現(xiàn)代人文教育的根本目標就是讓學生做進步的現(xiàn)代人。以往莘莘學子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學任務，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了學生的思維。新課程如同一縷清新的春風，為我們帶來新的活力，它更貼近學生，更像一本學生的“學本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出教材，走進學生，走進學生生活，讓學生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學習“金”字時，有學生說：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’多兩點，利用熟字記新字?！绷⒖逃钟袑W生說：“老師，我名字里就有這個‘金’字，我就記住了?！薄翱梢浴蔽业脑掃€沒說完，就又有同學舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長告訴我的?！笨?！學生不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時，有的同學將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學將“躺”和“掛”讀重音；還有的學生將“地上”和“枝上”讀重音。請學生說說道理，他們一個個振振有辭：“這句是說‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應該把‘躺著’、‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上’、‘枝上’應該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強調(diào)必須用哪一種方法。讓學生自己比較、選擇用哪種方法，學生針對實際又經(jīng)歷了一次思索。在學生述說自己的想法時，小學生強烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學習，因為這樣的學習為他帶來了愉悅，他可以自由表達自己所知，所見，所感，真正射自己的箭。學生是真正自我解讀，自我感悟，我們應尊重學生獨特的感受，使學生充分經(jīng)歷學習的過程。生活蘊藏著無限的教育價值，“以人為本

走向生活”張揚學生個性，既檢驗了學生的語文素養(yǎng)，又提高了學生的聽說讀寫能力，切實體現(xiàn)新課程的育人理念。二、

知識延伸

深入生活

新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學生生活。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動。拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。如在學習《春天的手》一課時，課前先組織學生到生活中找春天，學生一個個歡天喜地。觀察后學生圍著我說：“柳樹長小嫩芽了”；“我看見中教網(wǎng)也出來了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學生爭先恐后?！澳銈冇^察得很仔細，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的?！睂W生此時迫不及待地紛紛打開書認真讀起來……學完課文，我問學生，你對自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學生一個個搖起頭。“好！那你學完了課文能改一改么？”學生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“中教網(wǎng)鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡單，但是不難看出，兩次截然不同。又如：學習《車的世界》一單元，我發(fā)現(xiàn)學生對車極為感興趣，因勢利導，請學生到生活中去找一找與車有關的知識，并特意利用一節(jié)課進行交流。既讓我吃驚，又讓我大開眼界，我對車了解甚少。有拿來圖片介紹不同牌子的車的，什么“奧拓”、“吉利”、“桑塔納”等等；有帶來車模介紹各種車的性能的；有畫好標志介紹交通常識的；有拿來報刊介紹車的價格的；還有介紹車上用品的……應有盡有，不僅有汽車，還有火車呢！并且還能正確寫出許多沒有學過的字呢！下課了，學生還圍著我訴說著。學生已將課堂所學充分應用到實際生活之中，課堂內(nèi)外有機結(jié)合，知識得以延伸。長此以往，學生怎能不發(fā)展呢？在這一次次知識拓展的同時，學生深深體會到生活中處處充滿知識，我相信在今后的學習、生活中他們會更留心觀察周圍的世界?！爸R延伸

深入生活”在提高學生語文能力的同時開闊了學生的眼界，達到了資源共享，也真正達到了學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、學科聯(lián)系

拓展生活

我們知道，任何一門學科都不可能獨自完成全面發(fā)展教育的任務，這就要求各學科協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透。語文學科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學科，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識，這就必然要注意學科聯(lián)系。另外，就語文學科的功能來講，還需走向生活。如學習《一粒種子》后，與品德和科學兩門課程相結(jié)合，取得學科間互通、互補、互相滲透，請學生在種下向日葵種子的時候，觀察種子的生長情況，寫下觀查記錄。在這過程中肯定會存在著這樣或那樣的問題，他們畢竟是一年級的小學生，怎么種植？怎么記錄？許多字又沒學過，但這些并未難倒他們，他們隨時向老師們，向家長請教，從中受益匪淺。又如：數(shù)學學習過分類，在識字時，請學生先給生字分類，然后再分類進行學習，有利于記憶。學生為之一振，他們感到新奇。噢！語文、數(shù)學密不可分。反之亦是如此，做數(shù)學要讀題，有的同學識字多能獨立讀題，他們體會到學好語文很重要，語文學習與實際生活密切相關。學習完《這個辦法好》，學生知道做事要開動腦筋設法巧干，我順勢應用到數(shù)學的學習之中，做數(shù)學要巧，動腦想辦法，既對又快。學習完《家園》一單元運用美術(shù)課所學，畫出自己的家園，學生情緒高漲。

“學科聯(lián)系

拓展生活”，學生對學習始終充滿好奇，進一步培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們學習的積極性，促使他們?nèi)ヌ剿?，使語文教育更富有趣味性，有吸引力，加強了語文學科與其它學科的整合，符合新課程改革的理念，促使學生順利和諧的全面發(fā)展。

四.

作業(yè)創(chuàng)新

豐富生活

以往的語文作業(yè)無外乎讀讀寫寫，讀讀課文，寫寫字詞，再有就是背一背，每天如此，學生怎會主動完成呢？新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀，去實踐的現(xiàn)代化教材，因此，在使用這套教材時，應體現(xiàn)一個“新”字，讓“新”伴隨著這套教材走進學生心中，當然作業(yè)也要體現(xiàn)“新”字。另外，借鑒以往，還要結(jié)合學生的生活實際突出一個“活”字。設計貼近學生生活實際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學生選做。即：作業(yè)創(chuàng)新

豐富生活。如：學習《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認識的星星，又可以畫自己看到的或自己心中的星空圖，還可以改寫《問銀河》；背課文時，我們將課文編成拍手歌請學生回家當小老師教給家長，學生聽后別提多興奮了；識字更是如此，以游戲的形式布置給學生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對口令、找朋友、表演等等；課上學的回家考考家長看是否把家長難住等等。學生不再一聽說作業(yè)就頭痛，作業(yè)不再成為一種負擔，他們覺得這樣的作業(yè)真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報自己的作業(yè)完成情況。天底下沒有一個不愛求知的孩子，關鍵看我們教師怎么引導?！?/p>