淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價風(fēng)化店鄉(xiāng)南顧屯學(xué)校溫秀貞素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我們的學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”?，F(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。一、評價內(nèi)容的個性化綜合素質(zhì)評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標準下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查”這一指標，A同學(xué)目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學(xué)目標允許是“學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標，A同學(xué)可能目標是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標是“爭取每節(jié)課發(fā)言”?？傊?，承認學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認識自我、建立自信、逐步提高。二、評價標準的具體化《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛****、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關(guān)心集體、保護環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標即綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標體系作導(dǎo)向。給學(xué)生提供活動建議，設(shè)計出評價表格，學(xué)生可以邀請家長、輔導(dǎo)員、教師等參與活動；在評價的標準上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢。同時，為了反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展狀態(tài)，活動中還要有針對性地設(shè)計好活動隨記。如：本次活動中我最大的收獲是（），我是采用（）方式搜集資料的，活動中我最大的困難是（），我是（）克服的等等，隨記內(nèi)容既有學(xué)生自己參與活動的個體體驗和足跡，還有對他人的評價，便于清晰地反映學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展水平，包括學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和多種能力。五、評價主體的多元化評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。六、評價結(jié)果的意義化小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長看、給學(xué)生看的一個等級和話語，小學(xué)的綜合素質(zhì)評價也不可能像初中那樣與學(xué)生升學(xué)直接掛鉤，但評價結(jié)果的意義化也不容忽視。它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段的目標或發(fā)展起點；它應(yīng)和學(xué)校的各項學(xué)生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”，還是評比學(xué)校命名的單項榮譽，即使是學(xué)生自主申報的獎項，都應(yīng)該以綜合素質(zhì)報告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。這樣學(xué)生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長的自覺性