試論小學(xué)語文課堂藝術(shù)提問模式應(yīng)用策略

以往語文課堂教學(xué)中主要側(cè)重師講式授課模式，卻忽視了采取恰當(dāng)教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”“思”“探”，尤其是以往的課堂提問存在比較突出的隨意性、模糊性與無趣性，直接影響了語文課堂提問的有效性。此時對課堂提問模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)其藝術(shù)性與技巧性十分必要，是助力語文有效課堂構(gòu)建的一個重要教學(xué)手段。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)提問的教學(xué)價值在新課程背景下，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本的教學(xué)理念的小學(xué)語文課程教學(xué)逐步從“雙基教學(xué)”目標(biāo)向“三維教學(xué)”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，其重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。全新的教學(xué)目標(biāo)、形式等的變化也意味著教學(xué)理念、思想與方法等的更新及調(diào)整，以此來最終保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)［1］。同理，在語文課堂提問過程中，也要注意革新傳統(tǒng)的單一化提問方式，靈活地采用多樣化的藝術(shù)提問手段來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，藝術(shù)提問教學(xué)模式的實施，可以激活學(xué)生的探究思維。藝術(shù)提問主要是結(jié)合語文課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來靈活地設(shè)計一些能夠鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展的藝術(shù)性問題，可以從多方面和角度來助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，助力他們探究思維能力的發(fā)展。其次，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保證對語文課堂反饋價值進(jìn)行有效凸顯。藝術(shù)提問活動的開展，可以促使學(xué)生在自我反思及反饋過程中開展深度學(xué)習(xí)活動，包括幫助他們開展自我學(xué)習(xí)檢測活動；同時也可以使教師明確學(xué)生當(dāng)下在語文課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，力求幫助他們查漏補(bǔ)缺。最后，課堂藝術(shù)提問活動的開展，可以起到監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。因為在開展課堂提問的過程中，會使學(xué)生的注意力集中在聆聽和思考教師提出的問題上，避免出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)提問的基本原則為了保證提問的有效性，在語文課堂教學(xué)中滲透藝術(shù)提問，必須要遵循一些基本的提問原則，以保證課堂提問活動高效開展。具體表現(xiàn)如下：一是生本性。在藝術(shù)提問過程中，提問的根本目的是利用提問來更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也就是說藝術(shù)提問本身要更好地服務(wù)于學(xué)生群體，避免脫離學(xué)生群體而盲目地進(jìn)行課堂提問問題設(shè)計，否則最終會直接影響課堂藝術(shù)提問的質(zhì)量。二是趣味性。同生本性類似，此處所指的藝術(shù)提問是要保證能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們可以在問題啟發(fā)下開展深度學(xué)習(xí)活動。而小學(xué)生本身具有比較突出的好玩好動的特點，尤其是非常喜歡有趣的事物，這就需要在藝術(shù)提問的問題設(shè)計中貫徹趣味性這一設(shè)計原則，尤其是要盡可能地吸引學(xué)生群體的好奇心，保證他們在問題啟發(fā)與引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)活動。三是明確性。小學(xué)生受到年齡因素的制約，本身還不具備很強(qiáng)的認(rèn)知能力，自主分析能力更是非常欠缺。此時為了更好鍛煉及發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力，就必須要給予科學(xué)、合理的引導(dǎo)策略支持，尤其是在理解那些抽象性語文問題中可能會陷入思考困境。之時，教師在進(jìn)行藝術(shù)提問過程中要滿足學(xué)生的這種思維特征與認(rèn)知規(guī)律發(fā)展情況，巧用明確問題來滿足小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這樣更有利于提高問題設(shè)計效果。四是規(guī)范性。在語文課堂提問中，隨意性提問方式是影響課堂提問實效性的一個突出問題。例如，部分語文教師僅僅是為了應(yīng)付“提問要求”而隨意提問，直接影響了提問的質(zhì)量。此時在開展語文課堂提問時要注意保證課堂提問設(shè)計的有效性與可行性，增強(qiáng)課堂提問的針對性與目的性，確?？梢愿玫靥岣邔W(xué)生在問題支持下思考的有效性［2］。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)提問模式的應(yīng)用策略（一）增強(qiáng)提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動回答的興趣小學(xué)生自身具有好玩和好動的天性，好奇心旺盛，同時他們本身探究思維、創(chuàng)新思維等方面的思維能力也異?；钴S，他們的這種學(xué)習(xí)特征決定了如果采取常規(guī)的語文課堂問題設(shè)計方式是不可取的，必須要盡可能地增加提問問題的趣味性，力求可以對他們主動回答語文問題的興趣進(jìn)行有效激發(fā)［3］。與此同時，通過增加所提問題本身的趣味性，可以切實消除傳統(tǒng)語文課堂問題探究實踐中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)熱情不足這一問題。而在增加提問問題的趣味性的過程中，需要密切聯(lián)系學(xué)生群體的語文學(xué)情、學(xué)習(xí)力、心理與性格特征等，充分融入新穎、有趣以及富有個性化特征的一些探究內(nèi)容，保證可以更加契合小學(xué)生群體的身心發(fā)展需求，促使他們在語文問題啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行有效思考活動。例如，在《觀潮》這篇文章教學(xué)中，為了有效地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，促使他們在老師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，可以在課堂提問過程中靈活地設(shè)計一些趣味性問題來吸引他們的注意力。如可以借助電教媒體設(shè)備為學(xué)生提前播放一段潮起潮落的視頻短片，使學(xué)生對相應(yīng)潮水的漲落特征進(jìn)行全面掌握。在學(xué)生對這些視頻畫面進(jìn)行認(rèn)真觀看的過程中，可以相應(yīng)地提出“同學(xué)們，大家喜歡剛才看到的潮漲潮落景象嗎？你們覺得漲潮和退潮各有什么特征呢？”這一趣味性問題，讓學(xué)生提前自主對潮漲潮落的特征進(jìn)行感受，這樣可以幫助他們對短視頻中的相關(guān)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)提問：“漲潮現(xiàn)象本身的形成機(jī)理是什么呢？”讓學(xué)生在課下自主上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，幫助他們對這一自然現(xiàn)象的形成機(jī)理獲得深刻認(rèn)知，保證他們可以在問題啟發(fā)下進(jìn)行有效的思考活動。（二）增加提問的啟發(fā)性，鍛煉學(xué)生的自主思維能力在新課改下，思維能力培養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，它關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力等學(xué)科關(guān)鍵能力能否得以順利發(fā)展。而在鍛煉學(xué)生思維能力過程中，也要有計劃、有目的地設(shè)計一些具有啟發(fā)性的語文問題，以保證充分發(fā)揮啟發(fā)性問題的作用助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以及有效鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在語文課堂中設(shè)計探究問題時要注意增強(qiáng)其內(nèi)容的啟發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同問題開展深入分析，在自主思考、探究以及合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式支持下有效消除他們的消極情緒或負(fù)面心理。老師在語文課堂提問過程中要注意仔細(xì)斟酌和認(rèn)真推敲，保證可以借助啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生的探究性思維，助力他們可以主動開展有效的思考活動。教師在選擇文章時可以有計劃地挑選那些包含豐富歷史背景題材的內(nèi)容，然后相應(yīng)地提出一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，有效鍛煉他們的自主探究能力和思維能力。例如，針對《曹沖稱象》《草船借箭》這些包含豐富歷史內(nèi)容的語文文章進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合這些文章的大意來相應(yīng)地提出一些啟發(fā)性問題，如“在現(xiàn)實生活中你知道哪些種類的稱量方法？”“曹沖稱象本身使用了何種稱量原理呢？”以及“諸葛亮是如何做到草船借箭的？“你覺得諸葛亮是一個什么樣的人呢？為什么？”等等。通過結(jié)合這些文章，可以針對性地設(shè)計上述這些富有啟發(fā)性的問題，以此有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時還可以結(jié)合相應(yīng)文章解讀中所涉及的意境與思想等來得到相應(yīng)的問題求解答案。此外，在這種循序漸進(jìn)的提問方式，可以幫助學(xué)生逐步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以保證深入理解及掌握特色文章內(nèi)容。（三）增加提問的階梯性，滿足學(xué)生差異化的學(xué)情尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是貫徹生本理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因為不同學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力與需求等各不相同，所以，為了幫助他們更好地開展學(xué)習(xí)活動，保證所設(shè)計課堂問題的合理性，必須要注意設(shè)計階梯式語文問題，也就是設(shè)計層次化的語文問題，避免因為“一刀切式”課堂問題而直接影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有滿足學(xué)生差異化的學(xué)情，科學(xué)地設(shè)計一些階梯式的語文問題，才能保證滿足全體學(xué)生回答問題的需求，而不能只考慮那些語文學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生的需求。在階梯式語文問題設(shè)計中，要充分考慮文章難度的適宜性，有效設(shè)計層次化的藝術(shù)問題來幫助全體學(xué)生正確認(rèn)識自身的定位，以此更好地幫助他們開展深度學(xué)習(xí)活動。在對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘的過程中，將那些難度比較大的語文問題相應(yīng)地進(jìn)行拆分，構(gòu)成一些有利于學(xué)生逐步分析來快速求解的子項目，最終借助層次化和階梯式的語文問題來更好地提高他們學(xué)習(xí)語文知識的效果。例如，在《石灰吟》的教學(xué)中，進(jìn)行階梯式問題設(shè)計中可以充分考慮班級學(xué)生的學(xué)情，然后針對那些難度較大的問題進(jìn)行相應(yīng)的拆解，形成階梯形態(tài)的問題設(shè)計，使學(xué)生在逐個攻克各個學(xué)習(xí)問題的過程中，最終完成對本部分所學(xué)語文知識的深刻認(rèn)知。這首古詩，主要是描述了石灰冶煉的整個過程，并且借助石灰鍛造的方式來象征作者內(nèi)心向往“廉潔”的情感。例如，“烈火焚燒若等閑”這一詩句，主要反映的是石灰冶煉過程中的艱辛過程。這時候在對其進(jìn)行分析時就可以相應(yīng)地提出“石灰冶煉主要涉及到何種過程？”“你覺得石灰冶煉工作難不難？”“作者為什么要在這里描述石灰冶煉的過程呢？”等一系列階梯式問題。通過這些問題的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生在閱讀全詩的過程中了解和掌握學(xué)習(xí)的要點與難點，以保證他們自主學(xué)習(xí)的效果。此外，在對階梯式問題進(jìn)行設(shè)計時，還要注意考慮問題設(shè)計的層次性，即對問題設(shè)計本身的難易程度進(jìn)行合理調(diào)控及優(yōu)化控制，這樣才能更好地保障最終的語文問題設(shè)計及實施效果。（四）增加提問的懸念性，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考在語文課堂中開展藝術(shù)提問時要做到引人入勝，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)活動，而增加提問的懸念性無疑是一種有效的課堂提問方式。教師在開展課堂提問的過程中要有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行問題設(shè)置，以保證從多角度、多方面來深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，從而更好地提高語文課堂教學(xué)效果。教師在設(shè)計懸念問題時，可以借助靈活迂回的方式開展，以保證所設(shè)計語文問題本身的吸引力足夠，這樣才能夠充分吸引學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的注意力，在有效思考活動開展過程中提高他們學(xué)習(xí)語文知識的效果。特別是可以巧妙地運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的提問方式，引導(dǎo)他們開展深入思考來提高語文知識學(xué)習(xí)的效果。例如，進(jìn)行《在牛肚子里旅行》教學(xué)期間，大多數(shù)學(xué)生在看到這一題目時會感覺非常新奇，即“牛肚子那么小，怎么能夠在其中進(jìn)行旅行呢”？借助這一問題正可啟發(fā)他們有效地開展教學(xué)活動，在此期間還可以相應(yīng)地提出一些懸疑性問題，如“假如你被一只超大的牛吞掉了，那么你還能夠出來嗎？你會如何出來呢？”通過這一系列問題的提出，來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考及分析，還可以鼓勵學(xué)生開展相互溝通和交流，以此來活躍語文課堂教學(xué)氛圍。在這個過程中學(xué)生切實體會