小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生感悟能力

小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生感悟能力新政小學-----繆麗清根據(jù)學校安排，讓我在這次教研活動上做個講座。在座的都是優(yōu)秀的語文教師，在教育教學上都有很高的造詣。再加之我的教學理論水平有限，也做不出什么講座來。在這里，我想把自己這些年在教學上的微薄的收獲與各位姐妹們做個交流，與大家共同探討。今天我交流就是小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生感悟能力方面的一些問題，不妥之處，請大家批評指正。老師們：閱讀，對于大多學生的感悟存在著一定的障礙，特別是小學低年級階段的閱讀，他們的認知、理解能力尚不成熟；這樣必然會導致他們在閱讀理解上面臨著一定的困難，使他們不能享受到閱讀所帶來的樂趣；為此，培養(yǎng)提高學生的感悟能力，讓他們有一個正確的認識就顯得迫在眉睫?；仡欉@些年的閱讀教學，我從調動情感、激活積累、讀悟結合、動手實踐等方面加強對學生感悟能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。現(xiàn)僅僅同姐妹們作一個交流分享，一起共勉。一、調動情感促使學生自發(fā)性地感悟在閱讀中賦予情感，會使學生引起共鳴，容易引發(fā)學生在閱讀中的感悟。所以，如何調動學生的情感，讓它參與到其中顯得至關重要。學生進入課文的情境后，通過具體的文字材料，調動起已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，進行組合重構，得到新的體驗、感受。相對于語文教材來說，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。我充分地利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。只有細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導，使學生們的情感與文本結合起來，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗烘托渲染等激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文內容、發(fā)展學生的情感空間，任憑學生根據(jù)自己的知識水準，經驗積累，從不同的層面去獲得感悟。譬如教《筍芽兒》這篇課文時，我問學生：“春天來了，你們的心情是怎樣的？你們會怎么做？”孩子們暢所欲言，表達了他們的情感，然后我再問學生：“可愛的筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚了嗎？那他們是怎么做的？”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。這時候，我稍微引導一下，假如你自己就是那筍芽兒，會是如何表現(xiàn)的呢？孩子們一下子活躍起來，好像瞬間感悟到了筍芽兒的快樂、積極向上，充滿了生命力。緊接著，我又問：“你們覺得筍芽兒像什么呀！”有孩子回答：“小孩子、小寶貝?！薄笆前?！多像一個頑皮的孩子！不過我覺得它更像假期里在被窩里睡懶覺的你們?！庇谑俏揖湍７聥寢尩恼Z氣：“快起床了，太陽都老高了，這時你怎么說？”有的孩子說：“嗯！讓我再睡一會兒嘛?！庇械恼f：“又不上學，再睡詳細介紹，增強小讀者的感性認識，而課文卻只用幾句話帶過，這給學生的閱讀帶來很大的難度。譬如《丑小鴨》這篇課文，8-9歲的小學生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇？只有運用想象，把學生帶到童話故事中，讓他們在想象中完成對文本的創(chuàng)造。所以，我在教學第四自然段時，我先讓學生自由讀，問她們讀懂了什么？孩子們有的說：我讀懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負的。有的說：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。有的說：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。讓學生想象小鳥可能譏笑他什么？和同桌說說。有的孩子說，小鳥可能譏笑丑小鴨：嘰嘰嘰，你長得真丑！有的孩子說：你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！還有的孩子說：你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！我一再要求學生多讀，先是泛讀，再是精讀，以讀來帶動學生的感悟。在讀中體驗，在讀中感悟，讓學生在文本所創(chuàng)設的特殊環(huán)境里，結合自己的生活經驗，插上想象的翅膀，并完成對外來知識的構建和自身內在素質的提升。四、動手實踐豐富了學生的感悟閱讀教學中，學生在自主參與的過程中，影響會非常深刻。我在教學過程，有意識地讓學生參與其中，讓他們感覺到是以主人翁的姿態(tài)樂在其中，而自發(fā)式地參與感悟。如我們在教學中可以讓學生讀課文、看插圖、做習題等直觀參與的方式，激發(fā)他們的感悟情趣?！豆鹆稚剿芬晃奈淖謨?yōu)美，語言精練，概括性強。桂林山的特點是“奇、秀、險?！跋窭先恕⑾窬尴?、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。要求學生以小導游的身份把它們具體地介紹出來。這種解說詞把”奇”的特點具體化、形象化。既培養(yǎng)了學生的口頭語言表達能力，又提高了學生對課文語言的運用能力，使學生真正領悟到“奇峰羅列、形態(tài)萬千'的具體表象。欣賞了“奇、秀、險”后，老師提問：桂林的山這么美。我們能為他做點什么呢？孩子們說：我們應該宣傳下這壯觀的山。怎么宣傳呢？孩子們說：畫一幅畫、設計一段廣告語、寫一段解說詞等等。然后，我根據(jù)學生的特長選一種方式進行練習。在把學生的畫、廣告語、解說詞放在“學習園地”中展出。這樣一來使學生的探索學習的積極性得已發(fā)揮。在點拔引導中提高了語文實踐能力。在語文閱讀教學中，也可以活用故事情節(jié)創(chuàng)設情景。學生都喜歡聽故事，我就利用學生這一特點，在課相堂上編一些學生喜聞樂見的故事。這樣可以激發(fā)他們的學習興趣增強他們的問題意識。如《坐井觀天》一文，我告訴學生：從前有一口古老的井，一天，一只小鳥飛來落到井沿上，教師嘎然而止。愛聽故事的孩子馬上就問：老師，青蛙和小鳥之間會發(fā)生什么故事呢？結果會怎么樣呢？教師就順勢導入課文，學習課文后提問：他們之間有幾次對話?都說了些什么？從這個故事中，你明白了什么？最后通過朗讀對話，制作紙筒觀察實踐，進一步感悟《坐井觀天》的深刻含義。閱讀教學過種中，學生只有正確認識感悟，加強他們的感悟能力訓練，他們才會感受到良好的氛圍，他們的個性才能得以張揚，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美。使閱讀教學過程最優(yōu)化。不僅如此，它還能使學生享受自主權，使他們的個性得以健康發(fā)展，提高學生獨立思考的能力，不至于人云亦云，充分發(fā)揮“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。我相信，在閱讀教學中，教師如果能夠拋棄瑣碎的分析，讓學生多多的感悟，那么你就一定會發(fā)現(xiàn)，不經意間你的學生的感悟能力變強了；感悟變得豐富了；思想變得深邃了；情趣變得高雅了。你一定還會發(fā)現(xiàn)，感悟正引領著你的學生漸漸進入閱讀的自由王國，在王國中心情的暢游。除此而外，閱讀教學還要把握從課內延伸到課外這條原則,從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體,我們老師在閱讀教學課中就不會迷失方向,努力去提高學生的感悟能力，這是我們指導閱讀的根本所在!實施語文有效教學是一項長期的任務。閱讀訓練是否切實有效，直接影響著語文教學效率的高低。讓我們共同努力，使閱讀教學更具有魅力，讓學生讀得有效，從而