構(gòu)建語文教學(xué)能力

構(gòu)建語文教學(xué)能力語文課堂教學(xué)的能力構(gòu)建為了更好促進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡最大可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分地、可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中增長能力，提高素質(zhì)，這是時(shí)代發(fā)展的需要。而這一切的實(shí)現(xiàn)則體現(xiàn)在課堂教學(xué)上應(yīng)“以學(xué)生為主體”。

如何才能做到以學(xué)生為中?最好的辦法是要讓學(xué)生能在課堂上提出問題，教師組織學(xué)生圍繞著所提的問題進(jìn)行教學(xué)。

筆者經(jīng)過多次的實(shí)踐和反復(fù)探索，并結(jié)合相關(guān)的理論知識，創(chuàng)立了“課堂教學(xué)四步走”。

1第一步，整體感知

整體感知包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1就是讓學(xué)生通過聽相關(guān)的導(dǎo)人，或是背景介紹、或是作者介紹、或是瀏覽閱讀提示，達(dá)到對課文有一個(gè)初步的了解，繼而明確閱讀的方向(這個(gè)環(huán)節(jié)多半由教師完成)。

1.2關(guān)注題目，初讀課文(自讀、范讀或抽讀)，找出文中的生字詞，之后由學(xué)生出示生字詞，教師組織學(xué)生學(xué)結(jié)合語境學(xué)習(xí)這些生字詞。(這一環(huán)節(jié)要著重為學(xué)生構(gòu)建“識字能力”和“釋詞能力”)

1.3通過初讀，讓學(xué)生對文章體裁有一個(gè)大致的了解：是記敘文?議論文?說明文?散文?還是小說?為下一步明確主題打基礎(chǔ)。

如何才能判斷文章的體裁呢?(這又是一個(gè)能力的構(gòu)建問題)要求學(xué)生從文章的“寫作主體”人手。所謂寫作主體——就是文章所要或記敘、或描寫、或說明、或論述的核心事物，也可說成它是文章所要或記敘、或描寫、或說明、或論述的對象。文章“寫作的主體”(或是對象)有可能是物(包括人)，有可能是事，有可能是某種觀點(diǎn)、主張，有可能是某種自然現(xiàn)象)。根據(jù)文章的“寫作主體”，很容易就能判斷出文章的體裁。

如果“寫作主體”是物的文章，(通常包括景物、靜物、動植物、人物)，這些文章常以記敘或說明的形式而出現(xiàn)，它的體裁就有要么是記敘文，要么是說明文。根據(jù)寫作的主體，結(jié)合句式特點(diǎn)，同樣可以判斷出是記事的、說理的、議論的，還是抒情的。記事的就是記敘文或小說(小說是特殊的記敘文)，說理的就是說明文，議論的就是議論文，是抒情的就是散文。

一般情況下，寫人記事的文章，完全沒有必要區(qū)分它到底是寫人的還是記事的。因?yàn)樵谶@類文章中，“事”和“人”是密不可分的——因?yàn)椤笆隆笔恰叭恕弊龅?，而“人”的性格特點(diǎn)則是由“事”來體現(xiàn)的。

通常情況下，寫“人”的文章，寫作主體是“人”，文章往往是用“多個(gè)事例”來說明某人怎么樣，或有什么樣的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。而記“事”的文章，寫作主體則是“事”，文章往往是用“單個(gè)事例”來說明某人或某社會現(xiàn)象或某種問題，全文都是圍繞著這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行記敘的。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的速讀的能力和對課的感知能，為下文總結(jié)主題打基礎(chǔ)。

2第二步、明確主題

所謂“主題”，就是文章的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感。

要做到明確主題，把握體裁是基礎(chǔ)，弄清“文章主題要素”是關(guān)鍵。

具體地講就是在清楚體裁的前提下通過快速閱覽全文，找出文章到底寫了什么主體?寫了主體怎么樣或有什么的本質(zhì)特征?文章表達(dá)了怎樣的思想感情?(值得注意的是，以上三個(gè)問題是任何一篇文章都必須包含的問題，是“文章的主題要素”，缺一不可。在教學(xué)實(shí)踐中，無論何種體裁的文章，我們必須為學(xué)生構(gòu)建這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu))

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，分別就“主題要素”進(jìn)行提問，(文章寫了什么?他(它)有什么樣的本質(zhì)特征?文章表達(dá)了什么樣的思想感情?)然后教師組織學(xué)生一一解決這些問題。最后教師組織學(xué)生進(jìn)一步將這些得以解決的問題——主題要素，整理成一段通順的話，于是文章的主題也就明確了。

不同體裁的文章，其主題要素是不同的。

就寫物的文章而言(景物、靜物、動植物、人物)其主題要素包含了：是什么物，這物有什么特點(diǎn)或怎么樣，文章表達(dá)了怎樣的思想感情。

就寫事的文章而言，其主題要素包含了：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了一件什么事，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣，文章說明了什么或表達(dá)了什么樣的思想感情。

就議論文而言，其主題要素包含了：文章提出了什么樣的觀點(diǎn)、主張(論點(diǎn))，用了哪些理論、事實(shí)(論據(jù))對觀點(diǎn)進(jìn)行論證。

小說是“特殊的記敘文”主題的總結(jié)與記敘文相同。

3第三、把握重點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是對段落、句子、詞語深入理解的環(huán)節(jié)。也是對文章主題進(jìn)一步鞏固的環(huán)節(jié)。是進(jìn)一步理清段落、句子、詞語與主題的內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

我們知道，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是彼此孤立的。當(dāng)我們進(jìn)行第二步——明確主題時(shí)，我們已經(jīng)從整體上感知文章的段落、句子、詞語了，否則我們又這么會知道文章的主題呢?只是我們還來不及太多去關(guān)注它們而已?，F(xiàn)在我們就是要通過這一環(huán)節(jié)，再一次地關(guān)注這些段落、句子、詞語，弄清哪些段落是重點(diǎn)段落，哪些句子是重點(diǎn)句子，哪些詞語是重點(diǎn)詞語，如何去賞析它們。

3.1找重點(diǎn)段落

所謂重點(diǎn)段落，就是能夠突出文章主題的段落。關(guān)注這樣的段落，旨在明白它在文中的作用，加深對主題的理解。

學(xué)習(xí)段落時(shí)，要學(xué)會總結(jié)段義。段義的總結(jié)有兩種方法：分別脈絡(luò)，把握段意。

文章的寫作順序不外乎三種：時(shí)間順序、空間順序、類別順序。而每一種順序有包含著許多具體的順序。就拿空間的來說吧，它包含了上下、前后、左右、遠(yuǎn)近等許多方位。一般來講，以動態(tài)方式描寫主體的文章，大都采用“時(shí)間順序”，多見于寫人記事的文章。以靜態(tài)方式描寫、論述主體的文章，多見于寫景狀物、或是議論的文章。大多采用“空間順序”或是“類別的順序”?？偨Y(jié)段意以上有述。

4.2清楚文章的寫作特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，就是要讓學(xué)生清楚作者是怎樣圍繞寫作主體進(jìn)行描寫、說明、或是論述的。采用了哪些寫作手法等，獲得什么樣的新認(rèn)識，積累了哪些寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把握相關(guān)的寫作知識，最終達(dá)到學(xué)以致用