生物可降解材料

生物可降解材料20教育部門指出，在學生壓力不斷增大的背景下，應該給學生減負。因此，在小學語文教學過程中，教師也應該貫徹減負教學的理念，但是減負并不意味著教學質(zhì)量的降低，在減負的過程中，一樣要保持較高的教學質(zhì)量。1.減負教學的意義隨著素質(zhì)教學的不斷深入，人們對小學語文的教學質(zhì)量提出了更高的要求，要求學生通過語文學習掌握基本的語文知識，同時還應該提高學生的口語交際能力、讀寫能力、理解能力等綜合能力。在這種高要求的驅(qū)使下，教師通過布置大量的練習和訓練，讓學生在反復的聯(lián)系中掌握各種技能和知識。但是通過這種教學方式，學生的課余時間都被大量的作業(yè)占據(jù)，無論是平時下課還是周末節(jié)假日，學生總有做不完的作業(yè)。在這種負重的學習狀態(tài)下，大部分學生的學習效果卻并不理想，相反，由于作業(yè)太多，一些學生甚至還出現(xiàn)了學習恐懼癥和作業(yè)恐懼癥，嚴重影響了學生的學習積極性，形成了一個惡性循環(huán)[1]。另外，在素質(zhì)教育下，學生的多個方面的能力僅僅通過書本和課堂是不能提高的，還應該在實踐中提升自己的能力。而過大的負擔導致學生沒有時間參與各種課余活動和實踐活動，對于學生實踐能力的提升非常不利。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該將肩負實施在教學環(huán)節(jié)中。2.減負教學在小學語文教學中的實施措施2.1優(yōu)化教學設計和作業(yè)設計。在小學課堂中進行減負教學，教師首先應該優(yōu)化教學設計和作業(yè)設計，讓學生能力的提升以及語文知識的掌握能夠在課堂中實現(xiàn)，而不是靠大量的作業(yè)實現(xiàn)。因此，教師還應該優(yōu)化作業(yè)設計，設計一些綜合性較高的作業(yè)，讓學生在少量的作業(yè)中就能夠鞏固更多的知識。在對教學設計進行優(yōu)化時，應該找準切入點，以提升教學效率。找準切入點的方法有很多，對于一般性的文章可以從文章的題眼切入，讓學生快速的對文章的大概內(nèi)容和內(nèi)涵進行體會。小學階段的語文課文的題目基本都是點睛之筆，抓住題目之后就能夠更快的把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。作用設計的優(yōu)化也是一個重點內(nèi)容，為了減輕學生的負擔，教師應該多采用隨堂作業(yè)來代替課外作業(yè)，對學生的學習進行有效指導。例如，對于文章《記金華的雙龍洞》，教師可以引導學生對題目進行分析，其中的"記"說明這篇文章可能是一篇游記，題目中的雙龍洞是重點詞匯，說明記錄的是雙龍洞內(nèi)的景物。通過這樣對題目進行分析，學生就能更快領(lǐng)會文章的內(nèi)容和思想。2.2充分利用多媒體進行減負增效教學。多媒體是一種現(xiàn)代化的教育手段，將其運用到小學語文教學中，可以大大提升教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。另外，教師在教學環(huán)節(jié)中還可以利用多媒體進行隨堂作業(yè)，隨堂作業(yè)的形式可以多種多樣，這樣就可以大大節(jié)約課堂時間，讓學生在有限的時間內(nèi)完成形式不同的練習，進而掌握更多的知識[2]。在實際的教學環(huán)節(jié)中，多媒體可以減輕學生的拼寫負擔。對于低年級的學生來說，掌握生字詞的拼寫是重點內(nèi)容，以往教師往往通過自己手寫的方式讓學生記住字的書寫筆畫，但是教師在書寫這些筆畫時需要花費大量的時間，并且教師在書寫的過程中，很多學生會走神。針對這種情況，就可以充分利用多媒體進行拼寫指導。例如在《小松鼠找花生》的學習中，要求學生掌握生字"生""里"和"果"等生字的書寫，此時教師可以利用多媒體將這些需要掌握的生字的拼寫動畫視頻以及筆畫視頻進行播放，讓學生跟著動畫拼讀和書寫，不僅能夠使課堂氛圍更加有趣，還能夠減輕學生的負擔，讓學生在課堂上就輕輕松松掌握生詞的拼寫和書寫。2.3通過因材施教減負。為了減輕學生的負擔，并且在減負的過程中不會影響教學效果，教師可以通過開展各種有趣的教學活動來提升教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是在開展教學任務或者教學活動時，為了減輕學生的負擔，教師應該尊重學生的個體性差異，因材施教。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師面對著一個班上幾十名學生，布置的教學任務或者開展的教學活動也是根據(jù)全班的平均水平設計的，因此，一些基礎較好的學生在練習或者活動過程中不能提升自己，而一些基礎比較差的學生又解決不了教師提出的問題，教學效果不理想，學生負擔也重。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該注重因材施教，針對不同的學生布置針對性的學習任務和練習，讓學生能夠提升自己，同時減輕負擔[3]。3.結(jié)語現(xiàn)階段，為學生減負在很多學校都已經(jīng)推行，小學語文教師也應該響應這一措施，將減負貫徹到實際的教學環(huán)節(jié)中，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和作業(yè)設計來減輕學生的負擔，同時取得較高的教學效果。另外，還可以通過多媒體的使用來進行減負教學，尊重學生的個體性差異，因材施教。知識經(jīng)濟的到來，極大的改變了我們的生產(chǎn)和生活方式。而包括信息技術(shù)在內(nèi)的多種學科的進步，則逐步成為推動我國國民經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。在我國市場經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們?nèi)罕娢镔|(zhì)生活水平極大提高的今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國各界廣泛關(guān)注的熱點話題?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力”。而高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，同樣也是當前信息時代推動信息技術(shù)發(fā)展的重要力量，有必要在信息技術(shù)教學中引入創(chuàng)新教育，為我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才。應該認識到，信息技術(shù)教育的核心教學目標在于，提升學生的計算機水平和綜合素養(yǎng)、強化他們的處理實際問題的能力，進而幫助他們提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，研究如何在信息技術(shù)教育中進一步強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實意義和理論價值。一創(chuàng)新教育和高等院校信息技術(shù)教學的關(guān)系1創(chuàng)新教育要求改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學觀念信息技術(shù)教學實踐活動中，教師的教育觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎性前提，也同樣是保證學生綜合素養(yǎng)得到有效提升的重要依據(jù)。我們的一線信息技術(shù)教師必須認識到，教育事業(yè)不僅僅是一種訓練技能和灌輸知識的活動，而是一種已發(fā)展認知為核心目的的教育行為。根據(jù)我國開展素質(zhì)教育的要求，教師應對學生的學習積極性給予應有的尊重和肯定[1]。實際上，由于學生參與積極性的提升，使得每一名學生行動中的創(chuàng)造性都得到肯定，因此教師的權(quán)威必然不會如以往那樣建立在學生的被動接受的基礎上，而是教師調(diào)動學生學習積極性而提升其綜合素質(zhì)智商。客觀上來說，一個有創(chuàng)造性的教師，不只是要單純的完成課堂教學任務，而是要以啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法，來幫助學生掌握學習的方式方法和解決問題的能力。與此同時，創(chuàng)新教育也同樣在客觀上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正意義上的體現(xiàn)出“教學相長”的和諧師生關(guān)系[2]。2良好環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須有良好的教學環(huán)境為依托，而這里所說的環(huán)境，不僅包括了信息技術(shù)教學過程中所必須的硬件環(huán)境，同樣還涵蓋了信息教育過程中的軟環(huán)境。也就是說，當學生所得出的結(jié)果或者達到某一目的而采取的過程，超出教師的希望或者設計的時候，教師應對其創(chuàng)造性思維給予肯定，而不是簡單粗暴的強迫學生接受“正確”的思想。只有營造出這種讓學生可以隨心所欲表達自己想法而不會被責備的環(huán)境，才能夠真正意義上的保證學生將聰明才智運用于創(chuàng)新中來，學生才敢于創(chuàng)新?！皩W成于思，思源于疑”。只有學生在學習和探索的過程中產(chǎn)生了疑問，才會有學習的興趣，而興趣則是一切創(chuàng)新活動所必不可少的前提。而傳統(tǒng)教學方式方法之下，學生習慣了被動的思考方式，長此以往，不僅學生的發(fā)展難以為繼，創(chuàng)新一說更是無從談起[3]。3信息技術(shù)教材中，應積極體現(xiàn)創(chuàng)新教育信息技術(shù)的創(chuàng)新教育也同樣是為社會主義現(xiàn)代化建設服務的教育，因此必須同實際勞動相結(jié)合，為我國市場經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的人才保障和人力資源支持。而這一目標的實現(xiàn)，要求我們必須保證信息技術(shù)教育的基礎性和適應性、針對性。而信息技術(shù)教材最為學生們進行學習的基礎工具，對學生的實際動手能力和軟件應用能力有著直接而客觀的影響。因此，我們在信息技術(shù)教學過程中，必須從學生的實際情況和興趣愛好、生理心理特點出發(fā)，選擇合適的教材。二通過創(chuàng)新教育激發(fā)學生學習信息技術(shù)的積極性興趣是最好的老師。在學生學習的過程中，必要的學習動機和學習興趣是保證學習效果的重要前提。而只有學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會主動的投身于學習活動中來，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動機。因此在信息技術(shù)的教學實踐活動中，我們也同樣應采用多種方式來激發(fā)學生的積極性，激活其思維。首先，通過競賽的方式來培養(yǎng)學生的競爭意識，并通過競爭來提升學生對相關(guān)活動參與的積極性，并借此來鼓勵他們進行創(chuàng)新活動。其次，采用“項目化教學法”，通過為學生提供科學的任務，并以此為驅(qū)動力來促使他們更加積極的學習，從而達到自主學習之目的。三計算機教育應強調(diào)啟發(fā)教育，不能急于求同教師作用的改變，是突破傳統(tǒng)教學方法的必然要求。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須在凸顯學生主體地位的同時，積極主動的投身于創(chuàng)新活動中來，起到模范帶頭作用。同時，在實際的教學過程中，教師應從教學大綱出發(fā)，合理的設置情景來激發(fā)學生的學習興趣。對于學生學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，則應鼓勵學生通過小組討論的方式進行探究，教師在這一過程中給予相應的引導和啟發(fā)，但是不能影響學生的判斷。除此之外，當學生在學習過程中提出一些不符合教師預期的答案，教師切忌簡單粗暴的用正確答案去改變學生的思想，而是要通過啟發(fā)教學的方式，來對其加以引導。如果學生在短時間內(nèi)無法理解，堅持自己的想法，也同樣應秉持求同存異的態(tài)度。結(jié)語客觀上來說，高等教育階段的創(chuàng)新教育工作的開展，必須強調(diào)學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)，必須有良好的校園創(chuàng)新環(huán)境為依托，潛移默化的幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育在當前階段已經(jīng)成為我國提升核心競爭力的有效途徑，值得我們給予更多的關(guān)注和肯定。相信通過將創(chuàng)新教育引入高校信息技術(shù)教育中來，為學生提供寬松、民主的環(huán)境和科學的引導，就一定能夠為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展提供源源不竭的人才支持。一、上好新學期第一課，激發(fā)學生的學習興趣。心理學中“首因效應”認為，人際交往中給人留下的第一印象在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，會對客體以后的認知產(chǎn)生重要影響。歷史課也要在開學第一課就吸引住學生，為以后教學工作的順利開展奠定基礎。初三歷史課開篇是世界古代歷史，這個部分的知識在中考中占的分值極小，很多初三老師為了趕進度，常常幾課并在一起簡單串講知識點，造成第一節(jié)課節(jié)奏太快且枯燥乏味，喪失了激發(fā)學生學習興趣的良好機會。所以我在上初三第一節(jié)課時，本著“磨刀不誤砍柴工”的思想，精心準備了《大河流域――人類文明的搖籃》一課的內(nèi)容，在上正課之前，先播放一小段很多學生看過或聽說過的電影《木乃伊1》，然后馬上導入與這部電影內(nèi)容有聯(lián)系的“金字塔的國度”一節(jié)，并展示了許多相關(guān)圖片，而且對這一課中的其它內(nèi)容如“漢謨拉比法典、古代印度的種姓制度”也都進行了拓展，精彩的視頻，精美的圖片，充實的內(nèi)容，牢牢吸引了學生，充分激發(fā)了他們的興趣，學生上起課來神情專注、興致盎然，取得了很好的教學效果。當然，上好第一課，除了教學內(nèi)容和素材的充分準備之外，教師還需要在教學的過程中給學生留下良好的第一印象，比如：清晰嚴謹?shù)谋磉_、親切自然的教態(tài)、令人信服的知識儲備等綜合素養(yǎng)，使學生產(chǎn)生既崇拜又敢于接近的心理，拉近師生的的距離，并使之對下一節(jié)歷史課充滿期待。俗話說，“好的開頭是成功的一半”。上好了第一節(jié)課，激發(fā)了學生的學習興趣，以后的歷史教學就比較容易展開了。二、創(chuàng)設歷史教學情景，保持學生的學習興趣。教學活動是一個相對漫長和持久的過程，僅僅有好的開頭和一時的熱情還是不夠的，若想長久地保持學生的學習興趣，教師在此后還要精心設計每一節(jié)課，不斷創(chuàng)設歷史情境，以保持學生的學習興趣。比如：在開展九年級上冊第12課《美國的誕生》一課的教學時，我首先就用多媒體展示了美國國旗，并請同學們說出它的含義是什么？雖然美國國旗學生并不陌生的，但對它所蘊含的意義卻知之甚少，急切等待答案揭曉。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，有了這個導入，激發(fā)了學生的求知欲，接下來的教學過程就很順利了。當然，創(chuàng)設情景也不一定在新課導入時，也可以在中途學生精神有點倦怠時、或是在最后結(jié)束時插入。比如：復習《日本歷史和中日關(guān)系》這個專題時，在帶領(lǐng)復習完大化改新和明治維新后，我觀察到部分學生有點走神，就用多媒體展示了學生很喜歡的日本動漫導演宮崎駿的照片和他作品的幾幅圖片，并告訴學生宮崎駿正好出生于日本發(fā)動“珍珠港事件”的1941年，他的家族經(jīng)營的飛機工廠生產(chǎn)的飛機就是二戰(zhàn)中日本用得最多的零式戰(zhàn)機，他此后的成長和成功都是在二戰(zhàn)后日本重新崛起的大背景下。通過這個插入，學生的學習興趣又被點燃，對相對陌生的日本戰(zhàn)后歷史的掌握也很牢固了。又如：在開展九年級上冊第18課《美國南北戰(zhàn)爭》教學時，我的情境創(chuàng)設是在完成教學內(nèi)容后，給學生展示了一首美國著名詩人惠特曼于1865年為悼念被刺總統(tǒng)林肯而寫的抒情短詩《啊，船長，我的船長》，還配了音樂引導學生朗誦。如此一來，學生不但加深了對南北戰(zhàn)爭各相關(guān)知識點的理解，還對林肯為維護國家統(tǒng)一、廢除黑人奴隸制度所作的犧牲產(chǎn)生了深深的崇敬之情，下課了還有很多學生沉浸在這節(jié)歷史課的氛圍中，使本節(jié)課的三維教學目標（歷史知識、歷史思維、情感態(tài)度價值觀）全部得以有效實現(xiàn)。雖然創(chuàng)設情境能提高學生的學習興趣，但這樣的插入一節(jié)課中不宜過多，時間也要控制在5分鐘以內(nèi)，以撥動學生興趣之弦為目的，要服從于課堂的整體計劃，切忌喧賓奪主。三、聯(lián)系實際問題引領(lǐng)，強化學生的學習興趣。很多學生認為，歷史人物和歷史事件與當前的現(xiàn)實沒有必然聯(lián)系，與自身的生活實際無關(guān)，學習歷史只需對這些人物和事件進行記憶，“背多分”，很乏味。面對這種情況，歷史教師應當設法將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生了解歷史對當前政治、經(jīng)濟和文化生活的影響，培養(yǎng)學生借古喻今、學以致用的歷史思維。比如：在復習《日本歷史和中日關(guān)系》這個專題時，我結(jié)合當前中日因為釣魚島爭端而引出的諸多時事熱點問題，提出“新時期如何處理中日關(guān)系？”，激起學習熱情，引發(fā)學生思考。因為中國人由于歷史的傷痛和恥辱，在思考“新時期如何處理中日關(guān)系“時，情緒沖動有余，理性思考不足。所以，在學生思考討論之前，我還簡單介紹了美國女人類學家魯思?本尼迪克特著的《菊與刀》中對日本民族性的分析：日本人既生性好斗又溫和謙讓；既窮兵黷武又崇尚美；既驕傲自大而又彬彬有禮；既頑固不化而又能屈能伸；既保守而又敢于接受新的生活方式……引導學生對中日關(guān)系進行更深入、更理性的思考。孫子說：“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，要正確處理中日關(guān)系，了解這個國家的民族性是非常必要的。通過《菊與刀》的介紹，不但提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生正確看待歷史事件的能力，使他們知道，只有匹夫之勇的民族是脆弱的，具有理性的、智慧的民族才是真正有力量的。如此，就能讓學生的歷史思維能力得到有效的訓練，就會讓學生的人文素質(zhì)得到逐步的提高，實現(xiàn)初中歷史教學的終極目標。總而言之，興趣是最好的老師。在學科教學實踐中，老師如果能夠充分重視學生學習興趣的培養(yǎng)和保持，有效調(diào)動學生的學習熱情和積極主動性，就能切實提高課堂教學的效率，收到事半功倍的理想效果。2011年版語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。有效的對話能讓學生更好地解讀文本，激活閱讀思維，豐富語文素養(yǎng)。語文教師如何創(chuàng)新“對話”教學模式，讓閱讀教學更精彩？一、抓住教材特點，創(chuàng)設有價值的對話情境教材是語文學習的重要載體，收入人教版的小學語文課文，篇篇都是經(jīng)典，不少課文反映了作者或喜或悲的情感，不同課文表現(xiàn)的情感也不一樣。語文教師要學會活用教材，挖掘教材中蘊含的對話鏈接點，使學生在學習中能結(jié)合不同的鏈接點進行對話。在閱讀教學中，對話是師生走近文本的重要通道。面對情感豐富的文章，教師要巧妙挖掘教材中蘊含的對話點，設置對話情景，從而讓學生感受語言文字中深層次的含義。如人教版五年級上冊《慈母情深》一文，對母親外貌、動作、語言描寫的句段，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活感觸去揣摩語言，并利用對話讓學生說說自己的感受、體驗，從而讓學生感受樸實語言背后所表達的情感。如“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，教師可以讓學生結(jié)合母親的工作環(huán)境和工作內(nèi)容進行對話交流，使學生能夠深入感悟課文的描寫，體會母親的艱辛。但單靠字面意思的理解是遠遠不夠的，如果讓學生結(jié)合自己的生活閱歷和生活體驗進行對話，更能豐富母親的形象，體會作者對母親強烈的情感，那份情感會讓學生刻骨銘心。二、抓住學生發(fā)言，創(chuàng)設有爭論的對話情境在構(gòu)建對話教學模式時，學生之間、師生之間的對話是課堂重要資源。學生可能在對話中表現(xiàn)出對文本的獨特理解，也可能暴露出理解上的問題。這些是課堂即時的生成資源，也是對話教學的價值所在。教師可以抓住學生在對話過程中所出現(xiàn)的契機點，巧妙設置爭論情境，讓學生在爭論中對文本進一步理解，使對話教學不斷拓展深度和寬度。如人教版五年級下冊《祖父的園子》，文章富有童話色彩，充滿了生命氣息，空氣里彌漫著自由。課文重點描寫了“我”在園中自由自在的童年生活，表達了“我”對童年生活的留戀，進而表達出“我”對自由的向往。在閱讀教學時，我發(fā)現(xiàn)不少學生無法領(lǐng)悟出課文的深層次情感。而教師如果刻意將自己的理解向?qū)W生傳授，即使學生表面上接受了，但他們對課文的理解還是膚淺的，在以后的閱讀中，再遇到此類課文，可能還是無法讀出作者的情感。因此，當課堂上學生的理解出現(xiàn)分歧時，我及時抓住學生思維的差異點，引導學生進行爭論對話，讓學生在對話中品讀文本，通過文本語言去體會人物的思想感情。對話時，我抓住課文是略讀課文的特點，讓學生交流“我”在園子里的心情變化，是從哪些語言中體會到的，為什么“我”對祖父的園子久久不能忘懷。學生在對話時可能把握不一樣，會有爭論點，教師要以爭論點為契機引導學生進行二次對話，從而讓學生在對話中領(lǐng)悟文章情感。三、抓住閱讀期待，創(chuàng)設有效的對話情境對話，是師生之間的溝通與交流。想在閱讀教學中讓學生進行對話，就必須讓學生有溝通與交流的欲望。同時，對話的內(nèi)容還要圍繞文本展開，而不是漫無邊際的對話。高質(zhì)量的閱讀對話源自學生對文本的獨特理解或思維碰撞，它建立在一定基礎之上，學生要在對話前通過自學、初讀等對文本內(nèi)容有一定理解。而接下來的閱讀對話則是學生進行深入解讀文本的關(guān)鍵點，學生能在對話中產(chǎn)生新的閱讀感悟。不同文本展示的情感也不一樣，教師可以抓住學生的閱讀期待，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容設置對話情境，使學生在情境中產(chǎn)生交流的欲望。如人教版三年級上冊《科利亞的木匣》，課文通過科利亞埋木匣、挖木匣的描寫，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同做法。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰，圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個方面進行敘述。三年級學生想通過課文獲得啟示還是比較難的，但課文生動有趣，教師可以結(jié)合學生的心理特點，抓住閱讀期待――為什么科利亞第一次挖不到，第二次才挖到？抓住學生的閱讀期待后，教師要在學生對課文有一定的理解之后設置對話情景：科利亞埋東西或挖東西各在什么時候？在時間變化過程中，周圍的事物也變化嗎？為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到？科利亞最后是怎樣想明白的？三年級學生也很想明白其中的道理，教師巧妙設置對話情境，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，學生會根據(jù)對話情境去理解課文。師生之間的對話，能讓學生對文本有比較深的認識，從而在對話中突破課文難點?？傊皩υ挕苯虒W并非簡單的教師問、學生答，或者師生之間漫無邊際的對話，而是緊扣文本語言，具有鮮明的語文特色。它是建立在學生對文本多維理解基礎之上的思維碰撞，能促使學生更好地參與課堂教學，從而讓閱讀教學釋放魅力。生物可降解材料生物可降解材料20教育部門指出，在學生壓力不斷增大的背景下，應該給學生減負。因此，在小學語文教學過程中，教師也應該貫徹減負教學的理念，但是減負并不意味著教學質(zhì)量的降低，在減負的過程中，一樣要保持較高的教學質(zhì)量。1.減負教學的意義隨著素質(zhì)教學的不斷深入，人們對小學語文的教學質(zhì)量提出了更高的要求，要求學生通過語文學習掌握基本的語文知識，同時還應該提高學生的口語交際能力、讀寫能力、理解能力等綜合能力。在這種高要求的驅(qū)使下，教師通過布置大量的練習和訓練，讓學生在反復的聯(lián)系中掌握各種技能和知識。但是通過這種教學方式，學生的課余時間都被大量的作業(yè)占據(jù)，無論是平時下課還是周末節(jié)假日，學生總有做不完的作業(yè)。在這種負重的學習狀態(tài)下，大部分學生的學習效果卻并不理想，相反，由于作業(yè)太多，一些學生甚至還出現(xiàn)了學習恐懼癥和作業(yè)恐懼癥，嚴重影響了學生的學習積極性，形成了一個惡性循環(huán)[1]。另外，在素質(zhì)教育下，學生的多個方面的能力僅僅通過書本和課堂是不能提高的，還應該在實踐中提升自己的能力。而過大的負擔導致學生沒有時間參與各種課余活動和實踐活動，對于學生實踐能力的提升非常不利。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該將肩負實施在教學環(huán)節(jié)中。2.減負教學在小學語文教學中的實施措施2.1優(yōu)化教學設計和作業(yè)設計。在小學課堂中進行減負教學，教師首先應該優(yōu)化教學設計和作業(yè)設計，讓學生能力的提升以及語文知識的掌握能夠在課堂中實現(xiàn)，而不是靠大量的作業(yè)實現(xiàn)。因此，教師還應該優(yōu)化作業(yè)設計，設計一些綜合性較高的作業(yè)，讓學生在少量的作業(yè)中就能夠鞏固更多的知識。在對教學設計進行優(yōu)化時，應該找準切入點，以提升教學效率。找準切入點的方法有很多，對于一般性的文章可以從文章的題眼切入，讓學生快速的對文章的大概內(nèi)容和內(nèi)涵進行體會。小學階段的語文課文的題目基本都是點睛之筆，抓住題目之后就能夠更快的把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。作用設計的優(yōu)化也是一個重點內(nèi)容，為了減輕學生的負擔，教師應該多采用隨堂作業(yè)來代替課外作業(yè)，對學生的學習進行有效指導。例如，對于文章《記金華的雙龍洞》，教師可以引導學生對題目進行分析，其中的"記"說明這篇文章可能是一篇游記，題目中的雙龍洞是重點詞匯，說明記錄的是雙龍洞內(nèi)的景物。通過這樣對題目進行分析，學生就能更快領(lǐng)會文章的內(nèi)容和思想。2.2充分利用多媒體進行減負增效教學。多媒體是一種現(xiàn)代化的教育手段，將其運用到小學語文教學中，可以大大提升教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。另外，教師在教學環(huán)節(jié)中還可以利用多媒體進行隨堂作業(yè)，隨堂作業(yè)的形式可以多種多樣，這樣就可以大大節(jié)約課堂時間，讓學生在有限的時間內(nèi)完成形式不同的練習，進而掌握更多的知識[2]。在實際的教學環(huán)節(jié)中，多媒體可以減輕學生的拼寫負擔。對于低年級的學生來說，掌握生字詞的拼寫是重點內(nèi)容，以往教師往往通過自己手寫的方式讓學生記住字的書寫筆畫，但是教師在書寫這些筆畫時需要花費大量的時間，并且教師在書寫的過程中，很多學生會走神。針對這種情況，就可以充分利用多媒體進行拼寫指導。例如在《小松鼠找花生》的學習中，要求學生掌握生字"生""里"和"果"等生字的書寫，此時教師可以利用多媒體將這些需要掌握的生字的拼寫動畫視頻以及筆畫視頻進行播放，讓學生跟著動畫拼讀和書寫，不僅能夠使課堂氛圍更加有趣，還能夠減輕學生的負擔，讓學生在課堂上就輕輕松松掌握生詞的拼寫和書寫。2.3通過因材施教減負。為了減輕學生的負擔，并且在減負的過程中不會影響教學效果，教師可以通過開展各種有趣的教學活動來提升教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是在開展教學任務或者教學活動時，為了減輕學生的負擔，教師應該尊重學生的個體性差異，因材施教。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師面對著一個班上幾十名學生，布置的教學任務或者開展的教學活動也是根據(jù)全班的平均水平設計的，因此，一些基礎較好的學生在練習或者活動過程中不能提升自己，而一些基礎比較差的學生又解決不了教師提出的問題，教學效果不理想，學生負擔也重。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該注重因材施教，針對不同的學生布置針對性的學習任務和練習，讓學生能夠提升自己，同時減輕負擔[3]。3.結(jié)語現(xiàn)階段，為學生減負在很多學校都已經(jīng)推行，小學語文教師也應該響應這一措施，將減負貫徹到實際的教學環(huán)節(jié)中，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和作業(yè)設計來減輕學生的負擔，同時取得較高的教學效果。另外，還可以通過多媒體的使用來進行減負教學，尊重學生的個體性差異，因材施教。知識經(jīng)濟的到來，極大的改變了我們的生產(chǎn)和生活方式。而包括信息技術(shù)在內(nèi)的多種學科的進步，則逐步成為推動我國國民經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。在我國市場經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們?nèi)罕娢镔|(zhì)生活水平極大提高的今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國各界廣泛關(guān)注的熱點話題?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力”。而高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，同樣也是當前信息時代推動信息技術(shù)發(fā)展的重要力量，有必要在信息技術(shù)教學中引入創(chuàng)新教育，為我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才。應該認識到，信息技術(shù)教育的核心教學目標在于，提升學生的計算機水平和綜合素養(yǎng)、強化他們的處理實際問題的能力，進而幫助他們提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，研究如何在信息技術(shù)教育中進一步強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實意義和理論價值。一創(chuàng)新教育和高等院校信息技術(shù)教學的關(guān)系1創(chuàng)新教育要求改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學觀念信息技術(shù)教學實踐活動中，教師的教育觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎性前提，也同樣是保證學生綜合素養(yǎng)得到有效提升的重要依據(jù)。我們的一線信息技術(shù)教師必須認識到，教育事業(yè)不僅僅是一種訓練技能和灌輸知識的活動，而是一種已發(fā)展認知為核心目的的教育行為。根據(jù)我國開展素質(zhì)教育的要求，教師應對學生的學習積極性給予應有的尊重和肯定[1]。實際上，由于學生參與積極性的提升，使得每一名學生行動中的創(chuàng)造性都得到肯定，因此教師的權(quán)威必然不會如以往那樣建立在學生的被動接受的基礎上，而是教師調(diào)動學生學習積極性而提升其綜合素質(zhì)智商?？陀^上來說，一個有創(chuàng)造性的教師，不只是要單純的完成課堂教學任務，而是要以啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法，來幫助學生掌握學習的方式方法和解決問題的能力。與此同時，創(chuàng)新教育也同樣在客觀上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正意義上的體現(xiàn)出“教學相長”的和諧師生關(guān)系[2]。2良好環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須有良好的教學環(huán)境為依托，而這里所說的環(huán)境，不僅包括了信息技術(shù)教學過程中所必須的硬件環(huán)境，同樣還涵蓋了信息教育過程中的軟環(huán)境。也就是說，當學生所得出的結(jié)果或者達到某一目的而采取的過程，超出教師的希望或者設計的時候，教師應對其創(chuàng)造性思維給予肯定，而不是簡單粗暴的強迫學生接受“正確”的思想。只有營造出這種讓學生可以隨心所欲表達自己想法而不會被責備的環(huán)境，才能夠真正意義上的保證學生將聰明才智運用于創(chuàng)新中來，學生才敢于創(chuàng)新?！皩W成于思，思源于疑”。只有學生在學習和探索的過程中產(chǎn)生了疑問，才會有學習的興趣，而興趣則是一切創(chuàng)新活動所必不可少的前提。而傳統(tǒng)教學方式方法之下，學生習慣了被動的思考方式，長此以往，不僅學生的發(fā)展難以為繼，創(chuàng)新一說更是無從談起[3]。3信息技術(shù)教材中，應積極體現(xiàn)創(chuàng)新教育信息技術(shù)的創(chuàng)新教育也同樣是為社會主義現(xiàn)代化建設服務的教育，因此必須同實際勞動相結(jié)合，為我國市場經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的人才保障和人力資源支持。而這一目標的實現(xiàn)，要求我們必須保證信息技術(shù)教育的基礎性和適應性、針對性。而信息技術(shù)教材最為學生們進行學習的基礎工具，對學生的實際動手能力和軟件應用能力有著直接而客觀的影響。因此，我們在信息技術(shù)教學過程中，必須從學生的實際情況和興趣愛好、生理心理特點出發(fā)，選擇合適的教材。二通過創(chuàng)新教育激發(fā)學生學習信息技術(shù)的積極性興趣是最好的老師。在學生學習的過程中，必要的學習動機和學習興趣是保證學習效果的重要前提。而只有學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會主動的投身于學習活動中來，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動機。因此在信息技術(shù)的教學實踐活動中，我們也同樣應采用多種方式來激發(fā)學生的積極性，激活其思維。首先，通過競賽的方式來培養(yǎng)學生的競爭意識，并通過競爭來提升學生對相關(guān)活動參與的積極性，并借此來鼓勵他們進行創(chuàng)新活動。其次，采用“項目化教學法”，通過為學生提供科學的任務，并以此為驅(qū)動力來促使他們更加積極的學習，從而達到自主學習之目的。三計算機教育應強調(diào)啟發(fā)教育，不能急于求同教師作用的改變，是突破傳統(tǒng)教學方法的必然要求。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須在凸顯學生主體地位的同時，積極主動的投身于創(chuàng)新活動中來，起到模范帶頭作用。同時，在實際的教學過程中，教師應從教學大綱出發(fā)，合理的設置情景來激發(fā)學生的學習興趣。對于學生學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，則應鼓勵學生通過小組討論的方式進行探究，教師在這一過程中給予相應的引導和啟發(fā)，但是不能影響學生的判斷。除此之外，當學生在學習過程中提出一些不符合教師預期的答案，教師切忌簡單粗暴的用正確答案去改變學生的思想，而是要通過啟發(fā)教學的方式，來對其加以引導。如果學生在短時間內(nèi)無法理解，堅持自己的想法，也同樣應秉持求同存異的態(tài)度。結(jié)語客觀上來說，高等教育階段的創(chuàng)新教育工作的開展，必須強調(diào)學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)，必須有良好的校園創(chuàng)新環(huán)境為依托，潛移默化的幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育在當前階段已經(jīng)成為我國提升核心競爭力的有效途徑，值得我們給予更多的關(guān)注和肯定。相信通過將創(chuàng)新教育引入高校信息技術(shù)教育中來，為學生提供寬松、民主的環(huán)境和科學的引導，就一定能夠為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展提供源源不竭的人才支持。一、上好新學期第一課，激發(fā)學生的學習興趣。心理學中“首因效應”認為，人際交往中給人留下的第一印象在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，會對客體以后的認知產(chǎn)生重要影響。歷史課也要在開學第一課就吸引住學生，為以后教學工作的順利開展奠定基礎。初三歷史課開篇是世界古代歷史，這個部分的知識在中考中占的分值極小，很多初三老師為了趕進度，常常幾課并在一起簡單串講知識點，造成第一節(jié)課節(jié)奏太快且枯燥乏味，喪失了激發(fā)學生學習興趣的良好機會。所以我在上初三第一節(jié)課時，本著“磨刀不誤砍柴工”的思想，精心準備了《大河流域――人類文明的搖籃》一課的內(nèi)容，在上正課之前，先播放一小段很多學生看過或聽說過的電影《木乃伊1》，然后馬上導入與這部電影內(nèi)容有聯(lián)系的“金字塔的國度”一節(jié)，并展示了許多相關(guān)圖片，而且對這一課中的其它內(nèi)容如“漢謨拉比法典、古代印度的種姓制度”也都進行了拓展，精彩的視頻，精美的圖片，充實的內(nèi)容，牢牢吸引了學生，充分激發(fā)了他們的興趣，學生上起課來神情專注、興致盎然，取得了很好的教學效果。當然，上好第一課，除了教學內(nèi)容和素材的充分準備之外，教師還需要在教學的過程中給學生留下良好的第一印象，比如：清晰嚴謹?shù)谋磉_、親切自然的教態(tài)、令人信服的知識儲備等綜合素養(yǎng)，使學生產(chǎn)生既崇拜又敢于接近的心理，拉近師生的的距離，并使之對下一節(jié)歷史課充滿期待。俗話說，“好的開頭是成功的一半”。上好了第一節(jié)課，激發(fā)了學生的學習興趣，以后的歷史教學就比較容易展開了。二、創(chuàng)設歷史教學情景，保持學生的學習興趣。教學活動是一個相對漫長和持久的過程，僅僅有好的開頭和一時的熱情還是不夠的，若想長久地保持學生的學習興趣，教師在此后還要精心設計每一節(jié)課，不斷創(chuàng)設歷史情境，以保持學生的學習興趣。比如：在開展九年級上冊第12課《美國的誕生》一課的教學時，我首先就用多媒體展示了美國國旗，并請同學們說出它的含義是什么？雖然美國國旗學生并不陌生的，但對它所蘊含的意義卻知之甚少，急切等待答案揭曉。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，有了這個導入，激發(fā)了學生的求知欲，接下來的教學過程就很順利了。當然，創(chuàng)設情景也不一定在新課導入時，也可以在中途學生精神有點倦怠時、或是在最后結(jié)束時插入。比如：復習《日本歷史和中日關(guān)系》這個專題時，在帶領(lǐng)復習完大化改新和明治維新后，我觀察到部分學生有點走神，就用多媒體展示了學生很喜歡的日本動漫導演宮崎駿的照片和他作品的幾幅圖片，并告訴學生宮崎駿正好出生于日本發(fā)動“珍珠港事件”的1941年，他的家族經(jīng)營的飛機工廠生產(chǎn)的飛機就是二戰(zhàn)中日本用得最多的零式戰(zhàn)機，他此后的成長和成功都是在二戰(zhàn)后日本重新崛起的大背景下。通過這個插入，學生的學習興趣又被點燃，對相對陌生的日本戰(zhàn)后歷史的掌握也很牢固了。又如：在開展九年級上冊第18課《美國南北戰(zhàn)爭》教學時，我的情境創(chuàng)設是在完成教學內(nèi)容后，給學生展示了一首美國著名詩人惠特曼于1865年為悼念被刺總統(tǒng)林肯而寫的抒情短詩《啊，船長，我的船長》，還配了音樂引導學生朗誦。如此一來，學生不但加深了對南北戰(zhàn)爭各相關(guān)知識點的理解，還對林肯為維護國家統(tǒng)一、廢除黑人奴隸制度所作的犧牲產(chǎn)生了深深的崇敬之情，下課了還有很多學生沉浸在這節(jié)歷史課的氛圍中，使本節(jié)課的三維教學目標（歷史知識、歷史思維、情感態(tài)度價值觀）全部得以有效實現(xiàn)。雖然創(chuàng)設情境能提高學生的學習興趣，但這樣的插入一節(jié)課中不宜過多，時間也要控制在5分鐘以內(nèi)，以撥動學生興趣之弦為目的，要服從于課堂的整體計劃，切忌喧賓奪主。三、聯(lián)系實際問題引領(lǐng)，強化學生的學習興趣。很多學生認為，歷史人物和歷史事件與當前的現(xiàn)實沒有必然聯(lián)系，與自身的生活實際無關(guān)，學習歷史只需對這些人物和事件進行記憶，“背多分”，很乏味。面對這種情況，歷史教師應當設法將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生了解歷史對當前政治、經(jīng)濟和文化生活的影響，培養(yǎng)學生借古喻今、學以致用的歷史思維。比如：在復習《日本歷史和中日關(guān)系》這個專題時，我結(jié)合當前中日因為釣魚島爭端而引出的諸多時事熱點問題，提出“新時期如何處理中日關(guān)系？”，激起學習熱情，引發(fā)學生思考。因為中國人由于歷史的傷痛和恥辱，在思考“新時期如何處理中日關(guān)系“時，情緒沖動有余，理性思考不足。所以，在學生思考討論之前，我還簡單介紹了美國女人類學家魯思?本尼迪克特著的《菊與刀》中對日本民族性的分析：日本人既生性好斗又溫和謙讓；既窮兵黷武又崇尚美；既驕傲自大而又彬彬有禮；既頑固不化而又能屈能伸；既保守而又敢于接受新的生活方式……引導學生對中日關(guān)系進行更深入、更理性的思考。孫子說：“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，要正確處理中日關(guān)系，了解這個國家的民族性是非常必要的。通過《菊與刀》的介紹，不但提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生正確看待歷史事件的能力，使他們知道，只有匹夫之勇的民族是脆弱的，具有理性的、智慧的民族才是真正有力量的。如此，就能讓學生的歷史思維能力得到有效的訓練，就會讓學生的人文素質(zhì)得到逐步的提高，實現(xiàn)初中歷史教學的終極目標?？偠灾?，興趣是最好的老師。在學科教學實踐中，老師如果能夠充分重視學生學習興趣的培養(yǎng)和保持，有效調(diào)動學生的學習熱情和積極主動性，就能切實提高課堂教學的效率，收到事半功倍的理想效果。2011年版語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。有效的對話能讓學生更好地解讀文本，激活閱讀思維，豐富語文素養(yǎng)。語文教師如何創(chuàng)新“對話”教學模式，讓閱讀教學更精彩？一、抓住教材特點，創(chuàng)設有價值的對話情境教材是語文學習的重要載體，收入人教版的小學語文課文，篇篇都是經(jīng)典，不少課文反映了作者或喜或悲的情感，不同課文表現(xiàn)的情感也不一樣。語文教師要學會活用教材，挖掘教材中蘊含的對話鏈接點，使學生在學習中能結(jié)合不同的鏈接點進行對話。在閱讀教學中，對話是師生走近文本的重要通道。面對情感豐富的文章，教師要巧妙挖掘教材中蘊含的對話點，設置對話情景，從而讓學生感受語言文字中深層次的含義。如人教版五年級上冊《慈母情深》一文，對母親外貌、動作、語言描寫的句段，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活感觸去揣摩語言，并利用對話讓學生說說自己的感受、體驗，從而讓學生感受樸實語言背后所表達的情感。如“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，教師可以讓學生結(jié)合母親的工作環(huán)境和工作內(nèi)容進行對話交流，使學生能夠深入感悟課文的描寫，體會母親的艱辛。但單靠字面意思的理解是遠遠不夠的，如果讓學生結(jié)合自己的生活閱歷和生活體驗進行對話，更能豐富母親的形象，體會作者對母親強烈的情感，那份情感會讓學生刻骨銘心。二、抓住學生發(fā)言，創(chuàng)設有爭論的對話情境在構(gòu)建對話教學模式時，學生之間、師生之間的對話是課堂重要資源。學生可能在對話中表現(xiàn)出對文本的獨特理解，也可能暴露出理解上的問題。這些是課堂即時的生成資源，也是對話教學的價值所在。教師可以抓住學生在對話過程中所出現(xiàn)的契機點，巧妙設置爭論情境，讓學生在爭論中對文本進一步理解，使對話教學不斷拓展深度和寬度。如人教版五年級下冊《祖父的園子》，文章富有童話色彩，充滿了生命氣息，空氣里彌漫著自由。課文重點描寫了“我”在園中自由自在的童年生活，表達了“我”對童年生活的留戀，進而表達出“我”對自由的向往。在閱讀教學時，我發(fā)現(xiàn)不少學生無法領(lǐng)悟出課文的深層次情感。而教師如果刻意將自己的理解向?qū)W生傳授，即使學生表面上接受了，但他們對課文的理解還是膚淺的，在以后的閱讀中，再遇到此類課文，可能還是無法讀出作者的情感。因此，當課堂上學生的理解出現(xiàn)分歧時，我及時抓住學生思維的差異點，引導學生進行爭論對話，讓學生在對話中品讀文本，通過文本語言去體會人物的思想感情。對話時，我抓住課文是略讀課文的特點，讓學生交流“我”在園子里的心情變化，是從哪些語言中體會到的，為什么“我”對祖父的園子久久不能忘懷。學生在對話時可能把握不一樣，會有爭論點，教師要以爭論點為契機引導學生進行二次對話，從而讓學生在對話中領(lǐng)悟文章情感。三、抓住閱讀期待，創(chuàng)設有效的對話情境對話，是師生之間的溝通與交流。想在閱讀教學中讓學生進行對話，就必須讓學生有溝通與交流的欲望。同時，對話的內(nèi)容還要圍繞文本展開，而不是漫無邊際的對話。高質(zhì)量的閱讀對話源自學生對文本的獨特理解或思維碰撞，它建立在一定基礎之上，學生要在對話前通過自學、初讀等對文本內(nèi)容有一定理解。而接下來的閱讀對話則是學生進行深入解讀文本的關(guān)鍵點，學生能在對話中產(chǎn)生新的閱讀感悟。不同文本展示的情感也不一樣，教師可以抓住學生的閱讀期待，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容設置對話情境，使學生在情境中產(chǎn)生交流的欲望。如人教版三年級上冊《科利亞的木匣》，課文通過科利亞埋木匣、挖木匣的描寫，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同做法。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰，圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個方面進行敘述。三年級學生想通過課文獲得啟示還是比較難的，但課文生動有趣，教師可以結(jié)合學生的心理特點，抓住閱讀期待――為什么科利亞第一次挖不到，第二次才挖到？抓住學生的閱讀期待后，教師要在學生對課文有一定的理解之后設置對話情景：科利亞埋東西或挖東西各在什么時候？在時間變化過程中，周圍的事物也變化嗎？為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到？科利亞最后是怎樣想明白的？三年級學生也很想明白其中的道理，教師巧妙設置對話情境，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，學生會根據(jù)對話情境去理解課文。師生之間的對話，能讓學生對文本有比較深的認識，從而在對話中突破課文難點。總之，“對話”教學并非簡單的教師問、學生答，或者師生之間漫無邊際的對話，而是緊扣文本語言，具有鮮明的語文特色。它是建立在學生對文本多維理解基礎之上的思維碰撞，能促使學生更好地參與課堂教學，從而讓閱讀教學釋放魅力。2022/7/7無機生物材料Contents生物降解材料概況1生物降解材料的種類與性能2生物降解材料的降解機理3生物降解材料的應用范圍4面臨的問題和解決辦法6生物降解材料發(fā)展趨勢522022/7/7無機生物材料生物降解材料概況生物降解材料是20世紀80年代后隨著環(huán)境、能源等矛盾的凸顯而發(fā)展起來的新型材料，作為一種可自然降解的材料，在環(huán)保方面起到了獨特的作用，其研究和開發(fā)已得到迅速發(fā)展，作為解決“白色污染”最為有效的途徑，已引起環(huán)境專家、材料學家及更多領(lǐng)域人士的關(guān)注。據(jù)美國ASTM（材料和實驗協(xié)會）定義：生物降解材料是在細菌、真菌、藻類等自然界存在的微生物作用下能發(fā)生化學、生物或物理作用而降解或酶解的高分子材料。32022/7/7無機生物材料生物降解材料的種類與性能主要包括聚β-羥基丁酸酯(PHB)、聚羥基戊酸酯等，它們同屬于聚羥基烷酸酯(PHA)。其中，聚羥基丁酸是低毒材料，目前已被用于藥物控釋、縫合線和人工皮膚等。大多是在分子結(jié)構(gòu)中引入酯基的脂肪族聚酯，其制備方法主要包括縮合聚合和開環(huán)聚合。由生物體內(nèi)提取或自然環(huán)境中直接得到的一類大分子，具有良好的生物相容性和可降解性，但機械性能較差。天然高分子可降解材料微生物合成的可降解材料人工合成可降解材料按照結(jié)構(gòu)與組成，可分為天然蛋白質(zhì)、多糖及其衍生物，此外還包括一些生物合成聚酯。典型的蛋白類、多糖類物質(zhì)及其衍生物有膠原、膠、環(huán)糊精、淀粉、葡聚糖、殼殼糖、透明質(zhì)酸、纖維素、海藻酸衍生物、硫酸軟骨素和肝素等。但高分子量的聚酯，只能通過開環(huán)聚合方法合成，因為縮聚反應受反應程度和反應過程中產(chǎn)生的水的影響，很難獲得高分子量的產(chǎn)物。目前已開發(fā)的主要產(chǎn)品有聚乳酸(PLA)、聚己內(nèi)酯(PCL)、聚乙醇酸(PGA)、聚乙醇酸交酯、聚丙醇酸交酯、聚琥珀酸丁二酯(PBS)等。42022/7/7無機生物材料生物降解材料的可降解機理由于生物細胞增長而使聚合物組分水解、電離或質(zhì)子化而發(fā)生機械性破壞，分裂成低聚物碎片生物物理作用微生物侵蝕導致材料分裂或氧化崩裂酶直接作用微生物對聚合物作用而產(chǎn)生新物質(zhì)(CH4，CO2和H2O)生物化學作用生物降解材料的生物降解，是指生物降解材料在生物作用下發(fā)生降解、同化的過程。發(fā)揮生物降解作用的微生物主要包括真菌、霉菌或藻類，降解機理主要可分為3類：52022/7/7無機生物材料生物降解材料的應用范圍生物降解材料的應用范圍環(huán)保領(lǐng)域水資源環(huán)境領(lǐng)域食品容器和包裝行業(yè)農(nóng)林業(yè)方面醫(yī)學領(lǐng)域外科手術(shù)縫合線藥物緩釋劑骨固定材料人造皮膚62022/7/7無機生物材料生物降解材料發(fā)展趨勢聚羥基脂肪酸酯淀粉聚乳酸聚己內(nèi)酯聚丁二酸丁二醇酯五大熱門可降解材料近年來比較活躍最理想的生物可降解材料是利用可再生資源，即利用生物合成的方法得到的生物材料。