《秋思》教學(xué)設(shè)計與評析

《秋思》教學(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《秋思》教學(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀1教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩句。2、通過多種途徑，感知詩句的大意，并能講述詩句的大意。3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重點：1、理解詩句的意思，并能有感情地呤誦詩句。2、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。教學(xué)難點：3、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。課前準(zhǔn)備：課文的教學(xué)插圖，古詩的配樂，搜集拓展的.思鄉(xiāng)古詩。教學(xué)課時：一課時。教學(xué)設(shè)計：一、回顧導(dǎo)入。1、我們以前學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩句？2、揭題，板書題目。3、釋題。二、初讀古詩，理解大意。1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點名讀、齊讀以作反饋。3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點名讀以作反饋。4、教師范讀，學(xué)生讀，強化知識。5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩的方法，進行詩意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。）三、展開想像，品讀詩情。四、整體感受，領(lǐng)悟詩情。配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。五、拓展。學(xué)生交流各自搜集的古詩，師作補充?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀2教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學(xué)重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學(xué)難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。設(shè)計理念：“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的'背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。教學(xué)過程：一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。二、初步感知，了解詩意（一）讀準(zhǔn)字音1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。2、指名讀。3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。4、齊讀。（三）了解詩意1、這首詩告訴我們一件什么事呢？借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。2、學(xué)生匯報。三、探究詩詞，體會詩情（一）探究“見”1、秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng)，秋景卻處處可尋呀?；蛟S這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中，他看到什么呢？2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！?。3、秋風(fēng)窗下起，作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？4、創(chuàng)境悟情：（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí)，詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）（2）自由品讀，想像畫面。（3）讀中感悟悲傷。在洛陽城里，在這瑟瑟的秋風(fēng)中，紅柑樹，白藕花，楊柳見不到的。他見到的只是那冷冷的秋，引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”在秋風(fēng)中，菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀：……在秋風(fēng)中，他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷（4）再讀詩句悟情。當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。（二）探究“意萬重”1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代，只能作家書以表心聲，可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么2、解釋“意”。3、透過資料，走進張籍的心。4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學(xué)生）5、小練筆：寫給家人的家書。雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中，張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧?。ㄈ┨骄俊坝珠_封”1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？2、讀中感悟其說不盡。（四）回歸全詩，整體朗讀。四、回應(yīng)前文，探究寫法1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風(fēng)所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”五、拓展延伸，喚起想象1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。2、再讀詩句，品味孤獨。六、積累延伸1、默寫《秋思》。2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當(dāng)作練筆。3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）《秋思》教學(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀3【教材解讀】家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段——寫寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。【教學(xué)重點】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法?！窘虒W(xué)難點】表達方法的歸納與應(yīng)用?！窘虒W(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法?！窘虒W(xué)流程】一、讀圖導(dǎo)入，感情鋪陳師：同學(xué)們，我們又見面了，老師有變化嗎？生：換衣服了。師：是啊，仔細(xì)觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力？生：老師你??！(生樂)師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力??？生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。生2;您幽默風(fēng)趣。師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。生3：我覺得你很玉樹臨風(fēng)。(生樂)師：謝謝。生4：英俊瀟灑。生5：儀表堂堂?！?全場樂)師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來說一句話？生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。(生紛紛舉手)……點評：導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實則教者在幽默之中蘊含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語文基本素養(yǎng)這些意識，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準(zhǔn)備。師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢？(教師出示月夜的課件)師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？生1：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖?！瓗煟涸谶@美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？生1：看見月亮，我會想到團圓。生2：我會想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？生：會飲酒作詩。師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？生：《靜夜思》，李白。(學(xué)生背誦)師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？生：思鄉(xiāng)情。師：你們還學(xué)過用月亮表達思鄉(xiāng)情的古詩嗎？師：詩人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢？比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達的情感是相同的，什么情？(生齊答：思鄉(xiāng)情！)師：借助的是什么？(生齊答：明月。)師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是……生：借景抒情。師：這兩首詩表達的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。(板書課題)點評：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進，溫故而知新，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知體驗，以達到教學(xué)目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術(shù)”，它具有間接性的特點，它離不開讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節(jié)，教者以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點打下了伏筆。二、設(shè)疑誦讀，切入主體1、解題入詩：師：同學(xué)們，請讀詩題──(師配合舒緩的手勢)生：秋思……秋思……秋思……師：你們都懂詩題了嗎？生：應(yīng)該是秋天的思念。師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。(在‘秋’下面點重點號)師：誰能把文題的意思再給大家說一說？生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。2、初讀設(shè)疑：師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？(在‘秋’之前畫一個大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。(學(xué)生自由讀詩，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。)點評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調(diào)動學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對于文本的感知效果一定會遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點。師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？(生讀詩)師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？生：注意了?！耙馊f重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”師：這是一個什么字？生：多音字。師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩中呢？生：王安石的《泊船瓜州》……師：哪句？生1：鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。師：還有嗎？生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重(chóng)山”師：這是誰的詩句？生：李白，《早發(fā)白帝城》師：還有！(生為難的樣子)師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個字，都要讀成“chóng”，是不是？生：是！師：不是！生：??？(驚奇)師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？生：……(回憶思考)生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城?！睅煟悍浅：?！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？(生讀得很有古詩的味道)師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？生：他讀得很有韻味。師：對！同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”──韻律美！師：(出示畫有節(jié)奏的古詩)誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。(生積極性很高，爭先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)點評：語感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學(xué)中這點體現(xiàn)得尤為明顯。“重”字的重墨解讀辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且通過大量的古詩拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運用的方法；同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。3、切入主體：師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？生1：是！因為作者看見了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達了“思鄉(xiāng)情”。(板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’)師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧？生：可以。師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？(生默讀)生2：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書……師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發(fā)……生：思鄉(xiāng)情。(箭頭指示)師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……生：事。師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？生：借事抒情。師：我們也可以稱為──敘事抒情。三、理清脈絡(luò)，感知全文師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？生：可能是作者太想自己的家人了。師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個由頭與原因啊。生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。師：用詩中的3個字──生：見秋風(fēng)。師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。師：他把樹看成了什么？生：自己的家鄉(xiāng)。師：而樹葉呢？生：詩人自己。生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個人是詩人呢？生：穿藍衣服，年紀(jì)大的那個。師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？生：五十多歲。師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？(生迷惑地?fù)u頭。)師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？生：他的內(nèi)心很孤單。生：寂寞。師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？生：家人。師：該用什么方式呢？生：寫信。師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？生：理解了。師：同學(xué)們，寫家書是為了表達思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。四、深化體會，品讀悟情(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。)生：我找到的是“意萬重”。師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。師：那你能讀一下這一句嗎？生：欲作家書意萬重。(讀得較為平淡。)師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。師：還有嗎？生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因為這樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。(重讀了“意萬重”。)師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。生：老師強調(diào)了這3個字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”??！生：還會問候一下家里是不是還好。師：嗯，因為他離開家已經(jīng)很長時間了。他走的時候家里怎樣？生：家里很貧困。師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”??！還會寫些什么？生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔(dān)心的！師：那他會寫些什么？生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。(生齊讀。)師：老師要提一個小小的建議。詩人當(dāng)時是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？來，用你的朗讀告訴給大家。生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。(感情有了變化。)(生再讀。第一句低沉，第二句強調(diào)“意萬重”。)師：好，還有哪些詞？生：還有“說不盡”。師：“說不盡”，說不盡的是什么？生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。師：用上一句的3個字，那就是──生：意萬重。師：因為──所以──生：因為意萬重，所以說不盡。師：誰能用“之所以──是因為──”再說一下嗎？生：之所以說不盡，是因為意萬重。師：非常好！還有哪些詞？生：還有“又開封”。師：大家看黑板?！胺狻笔裁匆馑?？生：信封。師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞?！伴_封”。生：把信打開。師：“又開封”是什么意思呢？生：又把信打開。師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學(xué)。生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。生：就是因為有很多的思鄉(xiāng)情，所以才又打開。師：因為“說不盡”。生：所以“又開封”。師：大家再來看這幅圖?？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩幼?，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？生：他的左手在接這封信。師：是接嗎？生：是要！師：為什么要？生：他還要給家人寫一些話。師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？(生略有難色。)師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的`思鄉(xiāng)情懷。(師配樂范讀。生閉目感受。)師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。(生配樂朗讀。)師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。(生齊讀，感情飽滿，真摯。)師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？(生齊背課文。)五、歸納總結(jié)比較明晰師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……生：借景抒情！師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉(xiāng)情，這是一個過程?！白骷視笔且驗椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……生：敘事抒情。(完成板書)師：這個問號是不是能擦掉了？生：是！師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運用進去。點評：通過師生共同歸納總結(jié)，突破文本的重難點，既學(xué)習(xí)了新的表達方法，又解決課之首所設(shè)置的疑問，前后照應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)有序，渾然一體。六、誦讀深化感悟升華師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？生：思鄉(xiāng)情！師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》生：(師生同誦)“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！睅煟哼@節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見。生：老師再見！【總評】古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學(xué)生積累、品味語言、全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計理念，教者用三個帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏?！肚锼肌愤@一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實提高了古詩教學(xué)的效果?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀4教學(xué)目標(biāo)1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、了解元散曲中小令的特點3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。重點難點1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維教學(xué)時間一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。3、“曲”這種文體：在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。2、放錄音學(xué)生聽讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏?？萏?老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，3、再讀指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。三、合作探究(12分鐘)1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)?？傊侠硐胂?，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。四、當(dāng)堂達標(biāo)(8分鐘)1、準(zhǔn)確朗讀本曲。2、準(zhǔn)確默寫本曲。指導(dǎo)：學(xué)生先獨立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關(guān)情況教學(xué)反思：馬致遠(yuǎn)的.小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過朗讀重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。為了達到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀5一、教學(xué)目標(biāo)：1、體會情景交融的寫作方法2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情3、背誦和默寫全曲二、教學(xué)設(shè)想：1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把重點放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。2、以學(xué)生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點撥講解。3、本課教學(xué)擬一課時。三、教學(xué)過程：1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）說明：讓學(xué)生簡單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》?！疤靸羯场笔乔泼?；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）3、簡介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）4、教師范讀。說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺）5、學(xué)生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導(dǎo)朗讀）說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過讀讓學(xué)生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學(xué)生進行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）說明：初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻，通過學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內(nèi)容的目的。7、分析全文：㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的.歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。㈢、結(jié)句點明了什么？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。說明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？”說明：通過學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》有何異同？天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。13、全班齊誦全曲14、作業(yè)：①學(xué)生背誦默寫全曲。②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦?！肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計與評析優(yōu)秀6一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學(xué)們翻開書22頁。二、初讀古詩，讀懂詩意。師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。生：自由讀詩。師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個最勇敢的孩子。生：讀詩。師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（課件出示古詩）（講解字音）生再讀。師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準(zhǔn)備起?，F(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。師：真不錯?？蓡螁螘x還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。生：研讀詩意。三、再讀古詩，品悟詩情。師：誰能告訴老師你讀懂了什么？生：1.我讀懂了詞語的意思。生：2.我知道這是詩的意思。師：真厲害知道這么多。生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。……師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點擊課件出示詩句）師：可是秋風(fēng)看得見嗎？生：看不見。師：那作者看見的是什么？生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？生：父母、孩子、妻子……師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸?！保ā稌x書張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？生：交流張籍資料。（課件出示）師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）同學(xué)們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？生：“開封”就是把封好的信拆開?！坝珠_封”就是把信合上又打開，又合上又打開……師：詩人把信打開幾次？生：一次，兩次，三次……師：第一次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡第二次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡第三次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？生：帶走了作者的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現(xiàn)）讀詩。師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；信走心也走，就像此刻的`張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》五、拓展升華。師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎？生交流思鄉(xiāng)的古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁。師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎？師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當(dāng)代中國臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)六、總結(jié)。師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往?！肚锼肌返辣M了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！《秋思》教學(xué)反思梅林中心小學(xué)詹文花院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么？詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。詩人的“意萬重”是詩的重點。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?！壹皶r把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進了