淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力

淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力[摘要]數(shù)學教學內(nèi)容要富有挑戰(zhàn)性、倡導以學生發(fā)展為本，提供一個有挑戰(zhàn)性的問題情境，選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程。在新授知識的解決問題教學設計中培養(yǎng)學生的問題意識；在開放性練習中展現(xiàn)學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在解決現(xiàn)實生活問題中的應用題教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識和能力。[關鍵詞]培養(yǎng)；數(shù)學問題；能力培養(yǎng)學生解決問題的能力是發(fā)展學生數(shù)學思維的重要途徑，是促進學生數(shù)學理解的重要手段，也是增強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的必由之路。解決問題不同于“解題”或“練習”，數(shù)學中的一些練習不能當做解決問題，一些反復操練的常規(guī)應用題也不能看做解決問題?！敖忸}”或“練習”側重的是找到正確問題的正確答案。解決問題側重的是尋求解決問題的方法。解決問題不是一個操練的過程，而是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程，是學生進行數(shù)學思考的歷程。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力呢？一、從學生實際出發(fā)，提供有趣的且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學素材，提高學生興趣每節(jié)課開始時，學生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂，此時若用生動有趣的情境引入課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，激活他們參與學習的興趣，從而進入最佳的學習狀態(tài)。例如：我在教學“角的度量”這一知識時，首先我設置了一個疑問：：讓一輛小車從3個不同角度的光滑木板上滑下來，請學生猜一猜小車從哪個木板上滑下來，滑得又遠又平穩(wěn)？這樣的一個問題，馬上引起了學生的注意，一下了把他們的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂上，緊接著我又給學生做了一個試驗：讓這輛小車從3個不同角度的光滑木板上滑下來驗證學生的猜測。只見學生各個眼睛睜大，聚精會神地看著，當試驗結束后，看有的學生臉上洋溢著得意的笑容，一看就知道是猜對的；有的學生凝眉沉思；還有的學生小聲嘀咕：這是怎么回事呢？我沒有給學生做出解釋，而是適時地說：“到底多大的角度小車才能滑的又快又平穩(wěn)呢？通過我??這節(jié)課的學習，你就能找到答案”。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，使學生對掌握四、聯(lián)系生活實際，加強學生課外實踐、拓寬教學時空數(shù)學應用題教學的最終目的，是使學生能獨立解決具有新背景的問題，但知識背景不是教師所能全部傳授的。因此，應用題教學的時空范圍，應突破課堂和教室這狹窄的時間和空間，更多地融入社會，體現(xiàn)教學的過程性，體現(xiàn)大數(shù)學教學觀，這也是數(shù)學教學教育性的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑。因此，在教學實踐中，我不斷向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務，或為課堂教學收集材料，或作為課堂教學的一種補充?？傊處熞D(zhuǎn)變教學觀念，教師不應把提高學生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標，更應把眼光放到具有長遠意義的能力培養(yǎng)上。讓學生真正成為學習的主人，積極引導學生運用已掌握的數(shù)學知識解決實際問題。只有這樣，才能提高學生的解決問題的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在實施素質(zhì)教育的今天，如何更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是每一個教師都在思考、探索的問題。作為數(shù)學教師，應依據(jù)學科教學的特點，在思想上高度重視，在行動