淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術

淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術摘要：提問是數(shù)學課堂教學的主要方式，有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。如何提高課堂提問的有效性？1、為了解學生的需求而提問，激發(fā)學生學習興趣。2、為促進學生的理解而提問，啟發(fā)學生積極思考。3、為呈現(xiàn)學生的思維過程而追問，培養(yǎng)逆向思維能力。關鍵詞：提問藝術了解需求促進理解呈現(xiàn)過程提問是數(shù)學課堂教學的主要方式，無論是在教學開始，還是在教學活動進行的過程中，或是在教學活動結(jié)束時，提問都會經(jīng)常遇到。對學生而言，提問能激發(fā)學生的學習興趣，考查學生對知識的理解程度，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和鍛煉學生的思維能力。對于教師而言，它能起到檢查教學目標、改進教學組織方式的作用。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學研究也揭示，學生的思維過程往往是從問題開始。因此，教師提升課堂提問的藝術，顯得尤為重要。下面筆者就從這幾個方面談談自己的做法：一、為了解學生的需求而提問，激發(fā)學生學習興趣了解學生的需求是教學有效性的先決條件。這要求教師要適時了解學生的需要，并根據(jù)他們的學習來制定、落實教學方法。筆者經(jīng)常在課堂上采用這種提問的方式了解學生的需求。例如，在筆者教學《找因數(shù)》一課時，是這樣設計的：師：同學們，這節(jié)課我們要學習《找因數(shù)》。（板書課題：找因數(shù)）師：看到這個課題，你有什么問題要問？生1：怎樣找因數(shù)？生2：找因數(shù)有什么好的方法？生3：為什么要找因數(shù)？生4：找因數(shù)有什么用？師：今天這節(jié)課我們就先來研究前二個問題，對于后兩個問題我們暫且把它存到問題銀行中，后面再來解決它。在這節(jié)課中，筆者不僅通過提問了解了學生的需求，而且有效的利用了學生的問題展開教學，學生學習目標明確，興趣濃厚，情緒高漲、積極主動，達到了很好的學習效果。二、為促進學生的理解而提問，啟發(fā)學生積極思考課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師觀念的反映。教師課堂提問水平的高低，直接影響著本節(jié)課的教學質(zhì)量和效率。教師的提問一定要把握住課堂的核心，特別是對于數(shù)?W概念的生1：把每張餅都平均分為4份，每人就得每張餅的（1/4），就是5個（1/4），也就是（5/4）。師：都認為是（5/4），老師怎么看到了（5/20）（教師隨即指向黑板上所展示的圖例）？生1：咦，好像就是（5/20）。生2：我認為，不是（5/20）。因為4個人平均分5張餅，那每人分到了1張多餅，而（5/20）說明每個人連一張餅都沒分到，那當然不正確。學生思考幾秒后，全班雷鳴般的掌聲送給這位學生。師：這樣的解釋你覺得怎樣？生1：對呀，我怎么沒想到？生2：太妙了！在上面的教學片段中，筆者并沒有滿足于學生的回答，而是繼續(xù)給出一種錯誤答案繼續(xù)追問，這樣就充分培養(yǎng)了學生的逆向思維。正如吳正憲老師曾經(jīng)說過：“什么是一節(jié)好的數(shù)學課，好課要有思維的分量，有思考的深度，這在很大程度上來源于問題的巧妙設計?！钡聡鴶?shù)學家康托爾也指出：“在數(shù)學新的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更重要?！倍_到上述目標，教師則要讀懂教材，在備課中充分挖掘教材，要分析哪些知識用提問表達，教學過程中各個環(huán)節(jié)用哪些問題