小學語文教學名師及其理念的介紹

小學語文教學名師及其理念的介紹名師一：李吉林基本情況介紹李吉林，女，1938年生，江蘇省首批特級教師。1956年，18歲的李吉林成為一名小學語文老師，很快就嶄露頭角，卻不幸地在文化大革命中受到摧殘，，但她沒有被困難打倒，仍然堅守作為教師的信仰，在一次與中學老師姜兆一的談話中了解了英語中的情境教學法并產(chǎn)生的濃厚的興趣，之后便并不斷的研究情境教學法在語文教學中的運用，并取得了重大的成績?，F(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長，教育部中小學教材審定委員會審查委員，曾任中國教育學會副會長。出版了《李吉林與情境教育》《小學語文情境教學》《李吉林情境教學理念與實踐》《訓練語言與發(fā)展智力》《李吉林文集》等大量著作。教學理念：情境教學法情境教學法來源于西方國家，是建構(gòu)主義教學理論中的一種方法，李吉林在汲取了世界先進的教育學、心理學、教學論、課程論的精華的基礎(chǔ)上，立足我國國情和文化進行了長期的實踐，形成了一套比較完善的體系。情境教學法的四個特點形真，即形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感。（不必是實體的復制，也可以是簡化的形體）情切，把學生的情感調(diào)入認知活動，提高主動性。（包括生動形象的場景、教師的語言和情感以及課堂教學的氛圍）意遠，即意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)揮學生的想象力。因為情境具有一定的深度和廣度，所以是情境，而不是情景。理蘊其中，即在情境中蘊含一定的理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學生的認識力。情境教學的五個要素1.以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。2.以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性。3.以發(fā)展思維為重點，著眼發(fā)展性。4.以陶冶情感為動因，滲透教育性。5.以學科活動為手段，貫穿實踐性。情境教學的四大原理1．暗示誘導，:情境教育根據(jù)教學目標，針對學生的特點，運用圖畫、音樂、表演或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸學生的感官。當學生進入這樣的情境時，很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教育教學活動中。2．情感驅(qū)動，學生因為關(guān)注對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而將自己的情感不由自主地移入教學情境上。然后情感逐步滲透成為學習的內(nèi)驅(qū)力。3．角色轉(zhuǎn)換，在優(yōu)化的特定的教學情境中，結(jié)合教材設(shè)計角色，引起學生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，引發(fā)學生進入角色、體驗角色、評價角色。4．心里場整合，:人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境都是滲透著教育者意圖的情境，它們使學生的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和情趣的生活空間。情景教學的五個領(lǐng)域1．學科情境領(lǐng)域，把學科課程和活動課程結(jié)合起來。2．大單元情境領(lǐng)域，開設(shè)主體性大單元情境課程，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，把相似塊組合起來。3．野外情境課程，讓學生投入周圍世界寬闊而豐厚的懷抱中去。4．專項訓練情境課程，根據(jù)學科和教材的特點開設(shè)，用以強化訓練，在運用中加深理解。5．過渡情境課程，用于學前課程和小學課程的銜接。情境教學的六條途徑1．以生活展現(xiàn)情境。（自然和社會）2．以實物演示情境。（真實原型和模擬替代物）3．以圖畫再現(xiàn)情境。（掛圖、剪貼畫、粉筆、插畫）4．以音樂渲染情境。（強弱、旋律、節(jié)奏）5．以表演體會情境。（進入角色和扮演角色）6．以語言描繪情境。（一是語言描繪，而是語言描繪和直觀相結(jié)合）（之前學習建構(gòu)主義教學理論的時候就到情境教學十分感興趣，這種方法對于促進學生的理解和提高興趣有很大的作用，在六條教學途徑中個人感覺對老師考驗最大的就是用語言來描繪情境，回想學生時代的語文老師，特別是本科時候?qū)W現(xiàn)當代文學史的時候，老師把魯迅的《故事新編》里的一個故事講得形象逼真、同學們?nèi)慷急晃×耍瑢ξ业挠|動非常大，他們似乎都有這個能力，總是把故事說得娓娓動聽，以后我也要加緊練習自己的語言表達能力，在沒有其他輔助工具的情況下，語言確實是最好的情境制造工具。）名師二：丁有寬基本情況介紹角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的，教學的放法也是多種多樣的。1.主題的表現(xiàn)形式主題的表現(xiàn)形式是語詞，主要是圍繞小學階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學習規(guī)律、思維品質(zhì)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞，選擇主題的根本原則是突出體現(xiàn)學生的主體性，同時兼顧階段性和開放性。2.主題的三個層面第一個層面是通過文本這一載體表現(xiàn)出來的言語方式、知識信息以及能力附加等；（人與自然、社會之間的關(guān)系，增加對世界的認知）第二個層面是母語文化系統(tǒng)負載的民族精神、風骨情操等人文積淀；（感受和理解傳統(tǒng)民族文化的精華，對母語文化產(chǎn)生深刻的認同，并分辨不同民族文化之間的異同）第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長和形成。（自我的確立，人生觀、世界觀和價值觀的形成）3.語文課程內(nèi)容的重構(gòu)第一，以主題整合教材，確定精、略讀篇目。第二，主題統(tǒng)領(lǐng)，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書的閱讀。（在夏老師的課堂上，老實說現(xiàn)在語文教學屆又重歸能力組元和知識組元，注重學生知識和能力基礎(chǔ)結(jié)