初中教育敘事案例

第第頁初中教育敘事案例

初中教育敘事案例范文第1篇近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2023年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。一、什么是教學(xué)案例？案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。二、什么是教育敘事研究？敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2,3]。目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一、比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。三、教學(xué)案例的基本要素1.教學(xué)背景教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。2.教學(xué)過程即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細節(jié)。3.教師反思是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。4.學(xué)生反饋這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。四、教學(xué)敘事研究的基本要素1.故事背景交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2.情境描述每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。3.問題解決結(jié)果或效果問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。初中教育敘事案例范文第2篇所謂教育敘事研究，是指在教育背景中包含任何類型的敘事素材的分析研究。研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗教育是什么或教育應(yīng)該做什么。一個完整的教育敘事研究要包括：主題事件；解決問題的具體過程，如當(dāng)時的所思所想，最后如何解決的；對整個事件的反思，從事物表面提煉出所蘊涵的深層次意義，從反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗，也就是使主題事件所蘊涵的意義理論化。教育敘事研究講述的是一個“過去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。它樸實、誠懇地向讀者敘述“我”已經(jīng)做了什么，而不是指手畫腳地命令讀者“應(yīng)該”去做什么。教育敘事研究采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識或教育信念。這種歸納的研究方式使敘事研究在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。教育敘事研究的方式有兩種，一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進行，追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋”的對象。通過教育敘事研究，可以把教師帶入創(chuàng)新的、發(fā)現(xiàn)的、反思的生活中，有利于教師對自己的經(jīng)驗進行反思，強化成功的教學(xué)技能，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念，促進教師教育科研能力提高。由于傳統(tǒng)的教育敘事研究出現(xiàn)了一些問題，例如敘事文本缺乏深度描述和深度解釋，研究過程的封閉性限制，研究者的主觀傾向性太強，素材收集缺乏，研究成果受到質(zhì)疑，因此，傳統(tǒng)的教育敘事研究有了一種新的取向――基于博客的教育敘事研究。它能夠更真實、深入地反映研究的全過程和的思考，是目前一些專家倡導(dǎo)的研究方法。二、模式基于博客的教育敘事研究，以博客為信息載體，將敘事報告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。研究者可多方面收集資料，選擇典型個案，反思后完成最初的教育敘事報告文本，然后把教育敘事報告?zhèn)魉偷骄W(wǎng)上，在世界范圍內(nèi)傳播。在線充當(dāng)各種角色的網(wǎng)友在共享教育敘事報告時，可依據(jù)報告進行反思，然后將自己的意見或素材反饋給研究者。理論層次較高的專家學(xué)者則可通過對這些范例的理性分析，提出自己的觀點，為研究者找出相應(yīng)的理論支撐；一線教師則可根據(jù)自己的工作經(jīng)驗為研究者提供更多原始素材和案例；學(xué)生也可以寫下發(fā)生在自己身上或者別人身上的教育事件，反饋在網(wǎng)上……研究者認(rèn)真總結(jié)分析各種反饋信息，修改教育敘事報告，再傳到網(wǎng)上讓大家共享，反饋信息給研究者……如此反復(fù)，最后由研究者撰寫有較高參考價值的研究成果。這一過程可用下圖表示。三、優(yōu)勢1.互動性增強，影響力擴大。以博客為平臺的教育敘事研究要求研究者不僅與被研究者之間要有很好的互動，而且與各種角色的網(wǎng)友的互動也要充分，與后者的互動更為重要。與以書面為載體的教育敘事研究相比較，它的互動性明顯大大增強。在整個研究過程中，研究者通過與被研究者、各種角色的網(wǎng)友的交流產(chǎn)生思想碰撞，提高自身的素質(zhì)，深化其對教育規(guī)律的認(rèn)識。被研究者通過和研究者的互動對話，訴說真實的教育故事，使研究的結(jié)果能反映出教育規(guī)律。同時研究者予以理論的指導(dǎo)與建議，有助于被研究者的健康成長。各個以博客為平臺進行相互交流影響的網(wǎng)友也在通過閱讀教育敘事報告和其他人的留言，反思其要旨，總結(jié)其規(guī)律，當(dāng)然他們也從中受益。2．花費成本低，生產(chǎn)傳播周期短。免費是當(dāng)今許多博客托管網(wǎng)站的特點，任何研究者都可以通過申請免費的博客網(wǎng)站，構(gòu)建屬于自己的平臺進行教育敘事研究。在這個各種信息傳輸快速的便捷平臺上，研究者收集了豐富的資料，省卻很多的人力、物力和財力。同時，教育敘事報告的數(shù)字化，傳播范圍的全球化使得更多的各種角色的參與者更容易保存、流通、復(fù)制教育敘事研究報告。基于博客的教育敘事研究的生產(chǎn)和傳播的周期很短，可以做到以每分每秒的速度刷新。而以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事研究報告，一般以年、月、日為生產(chǎn)傳播單位，還需要經(jīng)過若干“守門人”的過濾，生產(chǎn)和傳播的周期較長。3.高質(zhì)量的研究成果?；诓┛偷慕逃龜⑹卵芯渴且粋€動態(tài)的循環(huán)生成過程，它突破了傳統(tǒng)教育敘事研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個開放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見或提供相關(guān)資料在博客上，研究者反思、修改敘事研究報告，再在博客上……最后動態(tài)地生成研究成果。網(wǎng)友的反饋留言信息為研究者提供了更加豐富的資源，有利于研究者選擇更適合于自己研究的教育思想理論的材料。研究者通過與專家學(xué)者交流和討論，在他們的指導(dǎo)與幫助下深化了對教育規(guī)律的認(rèn)識，為案例找到準(zhǔn)確的理論支撐。這種理論成果是集體智慧的結(jié)晶，具有較高的理論參考價值。四、建議基于博客的教育敘事研究越來越受到研究者的青睞，同時它也對研究者提出了很高的要求。研究者要做好教育敘事研究，需要做好以下幾點。1.加強理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)大致包括后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論以及人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論等。從理論層面來講，它需要研究者擁有扎實的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為研究的后盾。教育領(lǐng)域的敘事研究必須基于多學(xué)科的理論視角，相互借鑒，取長補短。有專家認(rèn)為：“要想做好敘事研究，最有效的辦法就是‘向偉大的作家學(xué)習(xí)’?！?.善于觀察，勤于記錄。教育敘事研究不是簡單的教育事件的片段記錄，它需要研究者在一定教育理念的指導(dǎo)下仔細觀察與思考教育生活，抓住教育生活中出現(xiàn)的頗有教育意義的微妙的細節(jié)。要做好教育敘事研究，研究者隨時要有一雙敏銳的眼睛，注視著自己身邊的“小事”。同時研究者還要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，最好在事件剛發(fā)生時就把它記錄下來，以便保證