多元智能視域下初中信息技術項目教學的實施：問題與對策

【摘要】素質教育不是壓制學生片面發(fā)展的教育，而是促進學生各項智能和諧發(fā)展的全面教育。美國教育研究院心理發(fā)展學家霍華德.加德納提出的多元智能理論認為人類有八種不同的智能，每個人的優(yōu)勢智能各不相同。以多元智能理論為指導，在初中信息技術教學中開展項目教學，可以促進學生的全面發(fā)展，但是在具體實施的過程中，由于各種因素的影響，存在著一些常見的問題，導致項目教學不能落到實處。本文結合實際教學，借鑒其他項目教學的成功實例，以多元智能理論為指導，論述了解決這些常見問題的實際辦法和思路。【關鍵詞】多元智能理論;項目教學;信息技術素養(yǎng);項目選擇互聯(lián)網，正以改變一切的力量，在全球范圍內掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。人類在大數據環(huán)境下，面臨著更多的挑戰(zhàn)與機遇。新時代新環(huán)境下的基礎教育顯得尤為重要。技術迅猛發(fā)展的信息社會，對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在初中信息技術課程中具體體現(xiàn)為學生信息技術雙素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是信息時代每個公民的必備素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。在多元智能理論指導下，在信息技術教學中開展項目教學，可以有效地提升學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，認為人類有八種不同的智能，而每個人的優(yōu)勢智能不盡相同，不同的人會有不同的智能組合。項目教學則是將學生置于真實的問題情境中，讓其分工合作，利用所學知識或已有知識，開展學習和再學習，最終解決問題。每個學生的優(yōu)勢智能不同，置于項目學習中，每個人可以發(fā)揮自己的不同優(yōu)勢，互相學習，取長補短，提升自己的綜合能力。以多元智能理論為指導，在初中信息技術教學中開展項目教學，可以提升學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。多元智能視域下，項目教學在初中信息技術教學實施過程中的常見問題現(xiàn)階段，初中生面臨著初升高擇校的壓力，學習負擔重，信息技術作為一門非中考科目，不論是在學校層面還是在學生層面，都得不到足夠的重視，甚至有的學校課時都得不到保證。即便項目教學可以切實提高學生的綜合能力，在具體的實施過程中還存在如下問題：項目選擇太隨意，流于形式，無法調動學生積極性;項目教學過程中需要的小組分組太隨機，沒有充分考慮學生的優(yōu)勢智能及智能互補，小組合作徒有虛表;項目主題不同，任務各不相同，任務不夠明確，導致學生學習盲目。當然，除了這些問題，項目學習需要涉及多學科的組合，在應試壓力下，學生開展項目學習的機會較少，還有評價片面、教學資源匱乏、課時緊張都導致項目教學浮于表面或無法順利開展，提升信息素養(yǎng)也成了一句空話。多元智能視域下，項目教學在初中信息技術教學中實施策略探討針對上文中提及的實施過程中存在的三點問題，結合實際教學實踐，借鑒其他成功項目教學的實例，我們可以從以下幾點出發(fā)，以多元智能理論為指導，有效實施項目教學，提升學生信息雙素養(yǎng)。1.項目精心選擇，貼近現(xiàn)實，尊重學生主體信息技術課程有其自身的特殊性，它既是學生學習和探究的對象，也是學生探究學習的有力工具。學生的學習任務和各類綜合實踐活動是學生培養(yǎng)信息技術雙重素養(yǎng)的良好載體。在項目的選擇上，可以結合教材內容，以學生的生活、學習經驗為基礎，給出多個項目主題供學生選擇，同時鼓勵學生自主選擇活動主題。將學生必須掌握的信息技術知識和技能融合在項目活動過程中，需要老師在開展項目之前，研究教材，適當重組教材，引導學生在活動過程中探究學習信息技術。比如，初中信息基礎模塊中，有信息獲取、文本加工、多媒體信息加工等內容，我們在設計項目、組織項目時，可以把格局放大，眼光放遠，整合研究性學習、校本課程、社團活動、日常校園生活等學生感興趣的主題供其選擇，同時項目的完成不拘泥于一節(jié)課或幾節(jié)課，可以以一學期甚至一學年為限，也可以利用特殊的時機開展項目。比如當前疫情下，學生都需要參與線上學習，需要快速地適應線上學習的要求，面臨著學習方式轉變、學習要求提高、學習心理的轉變，在這個特殊的時段，我們可以設計一個“云上分享——云上日子里的特殊陪伴”項目活動，讓學生利用文稿演示、圖片制作、vlog制作等信息技術，分享自己的學習經驗、生活樂趣、藝術特長或者自己想要分享的人、事、物等，幫助學生快速適應網課生活、調節(jié)心理，同時在分享的過程中學會現(xiàn)代信息技術的應用。在這些和學生息息相關的項目活動中，需要學生應用包括語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、內省、自然探索等多種智能。在分享過程中，本身就是學生根據自己興趣選擇的主題，在完成過程中需要應用多樣化的信息技術知識，調動學生學習的積極性和學習動力。再比如研究性學習，本身是一個完整的小課題，需要查找、獲取信息，將獲取的信息分析加工，課題結題時需要匯報展示。整個項目的開展，可以和信息技術課程內容天衣無縫地相互滲透，可以促進學生各項智能和諧發(fā)展和全面發(fā)展。對于信息技術課程內容而言，學生可以將所學知識應用到項目的探究學習中，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。根據教材的不同板塊，可以選擇大小不同的項目。比如，多媒體信息加工，可以結合學生課本劇的演出錄制、社團活動的招募、班會活動的開展等小型項目開展，耗時短，效果又明顯。同時，對于學生選擇的項目，在學生完成項目的過程中，老師在給予合適地指導外，提供相應的空間，做好項目資源的收集整理工作，對于優(yōu)秀項目，指導學生做好展示與匯報工作，可以給更多的學生做參考、幫助更多學生在項目學習中提升自己的綜合能力。2.合理分組、分工到位，引合作、重過程每個人的優(yōu)勢智能各不相同。項目教學本身可以全方位地培養(yǎng)學生解決問題的實際能力，同時也需要每位學生充分利用自己擅長的能力為項目的完成添磚加瓦。小組合作效果的好壞直接決定項目完成的優(yōu)劣。在實際課堂教學中，小組合作流于形式，這節(jié)課與下節(jié)課小組成員可能隨時在變，組員的隨機性太大，連了解都談不上，更別談合作了。因此，要使項目教學順利開展，在項目開始前，老師需要花更多時間了解學生的優(yōu)勢，可采用調查問卷、意向選擇等方式先了解學生的特長及興趣，根據學生的多元智能差異和信息技術單項學習能力差異，結合學生項目主題選擇進行分組，充分考慮學生的主體性。同時，在項目的開展過程中，活動形式多樣化，面向全體，不單純以技術為目標，采用討論、組間競爭、組內競爭等方式，充分調動學生的優(yōu)勢智能，讓每一位學生在項目的完成中，施展自己的“一技之長”，找到自信，同時，在合作過程中，小組成員之間也能取長補短。學生在小組合作完成項目的過程中，互相學習，可以對信息技術知識做到真正地活學活用，而不是只會在模擬題庫中按部就班地應試操作。在項目的評價上，采取多方位評價方式，注重過程評價，讓學生明白每個人在小組中都是獨一無二的個體存在，可利用“最佳團隊獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳設計獎、最佳陳述獎、最具親和力獎、最佳組織者獎”等小組獎和組員獎，引導小組間開展競爭合作，調動小組合作的積極性。3.任務明確，講練結合提素養(yǎng)在項目學習中，任務或問題的選擇貼近學生的學習水平、能力和興趣，更能調動學生的學習積極性。一個項目對于學生而言，可能一下子任務過大，我們可以采取將項目分解成若干小任務或者問題鏈，幫助學生更好地開展項目學習。在項目的選擇上，允許學生選擇不同項目、不同主題，但在任務的設計上，任務中的技術要求，則相對統(tǒng)一。比如，在上文中提及的云分享項目中，學生選擇的主題不同，分享的作品風格也不同，但是可以給學生的作品提出明確的要求，以視頻制作為例，可要求學生作品至少有標題、視頻及部分字幕，學有余力的學生還可以結合圖片制作進行片頭美化，利用配音、背景音樂、轉場效果等增加視頻的生動性。對于制作軟件，教師可選擇比較容易操作的手機APP進行示范演示，同時介紹一些好上手的軟件供學生選擇，小組成員之間可以利用各自的特長互相幫助指導，完成作品的分享。在項目教學中，教師需要給學生提供各種不同的技術支持，同時也需要讓學生在項目開展過程中，完成課本內容的學習。因此，在任務的設置上，教師可以給所有小組制定一個基礎要求，如網頁制作中每個學生必須負責一個頁面的制作，制作的網頁必須有相應的標題、相應主題的圖片、動畫、聲音等素材。遇到新知識、新技能，教師可適當講解，并且利用Moodle平臺強大的功能，給各個小組提供足夠的技術支持，讓學生能夠在Moodle學習后獨立完成自己的任務。在項目完成后，教師結合學生的具體作品，引導學生思考、總結知識之間的聯(lián)系，幫助學生完成知識的內化遷移。通過不同項目的實踐，學生在不同的應用情境中，接觸更多的同質異形、同形異質、異質異形的應用，從而提高對所學知識認知的靈活性，真正做到學以致用，提升自升的綜合信息素養(yǎng)。4.多途徑多元評價促發(fā)展項目學習，從拿到項目、探討問題的解決、收集處理素材到問題的解決、項目的展示匯報，涉及信息收集、處理、加工等方方面面的信息技術相關知識，更需要其他多學科知識的支撐，可以將學生的多元智能發(fā)揮到極致。因此在評價的過程中，我們也不應該只局限于課堂單一的評價途徑及單一課程的評價，而應該以多元智能理論為指導，創(chuàng)造更多的展示途徑，充分挖掘學生在項目學習過程中所展現(xiàn)的特長優(yōu)勢。比如學生在小組合作完成vlog配音制作過程中，小組成員各司其職，有素材收集、配音朗誦、文稿撰寫、后期剪輯等，我們在評價的時候可以讓小組成員之間互評小伙伴在作品完成過程中的表現(xiàn)及自己從小伙伴身上學到了什么，教師也可以在點評與課程相關內容的基礎上跳出課程，對完成項目進行綜合多元化評價，給學生更多的鼓勵，讓學生在項目學習過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，同時也能互相學習，取長補短。項目完成后經常需要展示匯報，老師也要充分挖掘展示的途徑。項目成果有的可能是研究報告，有的可能是匯報演示文稿，有的可能是視頻作品，根據成果的不同形式，我們可以采取線下線上相結合的方式進行展示，學校的宣傳窗、視頻號、微信公眾號等都可以開辟欄目展示優(yōu)秀的學生作品。如對于一些優(yōu)秀的vlog視頻，教師可以讓學生申請視頻號