融合語音學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)語文教學(xué)減負(fù)增效

【摘要】在“雙減”背景下，將“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”應(yīng)用到語文課堂教學(xué)之中，借助平臺多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；依托平臺多樣化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的方法；合理選擇平臺的功能，開展語文教學(xué)教研活動?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的應(yīng)用有效實現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效，讓課堂更為精彩?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂融合；語音學(xué)習(xí)平臺；減負(fù)增效；教研“我昨天朗讀得了九十多分呢！”“我一邊幫奶奶做事，一邊跟著錄音就把課文背上了”“我做了一份練習(xí)得了滿分”“我也是，昨天做了一份練習(xí)，老師給我加星了”“我也是！”“我也得了一顆星呢！”最近，課間總能聽到孩子們津津樂道地在“你攀我比”，每次我看著孩子們那喜悅自豪的神情，就更加確定帶領(lǐng)孩子們用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是用對了。對于我們蘇北地區(qū)的孩子來說，留守兒童居多，孩子學(xué)習(xí)缺少家長的陪伴與督促。在任教過程中，我不斷地摸索實踐，扎實地指導(dǎo)學(xué)生使用這套語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動性，同時還節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率，收獲了良好的成效。發(fā)揮平臺多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备鶕?jù)平臺特點，調(diào)動多種感官參與。由于“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”具有圖、文、聲、動、交互等特點，這些因素在很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)在的“雙減”政策下，我們在保證教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成的前提下，在課前或課后如果適當(dāng)?shù)剡\用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，帶給孩子新鮮感的同時，也可以讓我們的課程更加豐富多彩。孩子對學(xué)習(xí)資源的隨手可得、對知識的掌握更加充滿信心?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”對于孩子們來說是非常好用的學(xué)習(xí)工具，孩子們的多種感官能夠被同時調(diào)動起來，在此系統(tǒng)平臺上多方面多渠道的學(xué)習(xí)信息也因此方便交互傳遞，孩子們對于新知識新內(nèi)容時刻保持著很強(qiáng)的好奇與興趣。正因為“中小學(xué)語音系統(tǒng)”有著形象生動、畫面鮮明、靈活多變的優(yōu)點，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言，孩子們對其產(chǎn)生了更大的興趣，孩子們利用平臺所獲得的知識也大大增加。擁有如此多功能的學(xué)習(xí)工具，我們首先要做的就是喚起孩子們對新式教學(xué)媒介的興趣，充分利用好“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子好學(xué)、樂學(xué)。例如，在部編版語文二年級下冊的《中國美食》教學(xué)中，我用系統(tǒng)平臺內(nèi)的學(xué)習(xí)圖片、視頻、語音等激發(fā)孩子們對中國美食的興趣，中國美食千千萬萬，烹飪方式各不相同，為何同樣的食材經(jīng)過不一樣的烹飪方式會得到不一樣的美味呢？這些烹飪方式要如何操作呢？課文所列舉出來的美食到底是什么味道呢？孩子們在課前對中國美食的烹飪方式有了這些疑問，自然而然對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以我讓孩子們在系統(tǒng)平臺內(nèi)搜集自己在預(yù)習(xí)時遇到的問題，讓孩子們在課堂上進(jìn)行交流，然后再利用系統(tǒng)平臺內(nèi)的美食圖片、視頻等豐富的資源一起解決遇到的困惑，討論不一樣的烹飪方式之間的差異，這樣孩子們對學(xué)習(xí)課文一定會更有積極性，更有興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”有助于營造良好的教學(xué)氛圍，喚起興致。自從推薦孩子們運用這套系統(tǒng)后，我就在班級的建設(shè)管理中刻意營造這一方面的氛圍。班級專門設(shè)立了語音角，為在語音系統(tǒng)里得分高的孩子加星，作為期末評選五好學(xué)生的重要因素。在教室后面的墻報也開辟了專門的板塊，用來展示關(guān)于語言系統(tǒng)方面的學(xué)生作業(yè)。還有作為跟班老師，我們有很多時間可以在班級和孩子一起打開系統(tǒng)聽文章或定期舉辦各種比賽。更有意思的是，孩子們只要點擊“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”里“我要挑戰(zhàn)”功能，就可以和班上的學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行比拼，與之一決高下，找出自己的薄弱點針對性加強(qiáng)。對于挑戰(zhàn)成功的孩子我會適時地進(jìn)行表揚，以此來激勵孩子們互相競爭，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。依托平臺多樣化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的方法教學(xué)的最高境界應(yīng)是“授之以漁”，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓要我學(xué)變成我要學(xué)。近幾年來，我們對于怎么樣將現(xiàn)代教育科技手段方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索與嘗試?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的在線學(xué)習(xí)和課堂的結(jié)合是現(xiàn)階段科技教育的基本要求。在現(xiàn)代教育理念的下，“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為了孩子們學(xué)習(xí)的必備能力之一，正所謂“師者、傳道、授業(yè)、解惑也?！弊詮挠辛恕爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，我們的角色在潛移默化中發(fā)生了變化，教師不再是孩子們知識來源的唯一渠道，我們是孩子們的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計者。如我在教學(xué)《彩色的夢》一課時，因為本課對于孩子的朗讀要求非常高，于是在學(xué)習(xí)這一課的課前，我指導(dǎo)孩子們利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”上的“隨身聽”學(xué)習(xí)資源，通過自我學(xué)習(xí)、自主探究的方式獲得課文、生字、詞語的相關(guān)語音內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。作為孩子們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)為孩子們制定了使用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開展學(xué)習(xí)的計劃。在系統(tǒng)內(nèi)“教學(xué)任務(wù)”一欄，我針對本課教學(xué)目標(biāo)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子們利用好晨讀時間，對于系統(tǒng)“隨身聽”的課文語音播放進(jìn)行跟讀，利用好碎片化的時間聽課文朗讀，感受朗讀的魅力，提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子們在系統(tǒng)平臺內(nèi)提前預(yù)習(xí)、事先練習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中會更加輕松。在課堂上教學(xué)生字時，我利用系統(tǒng)內(nèi)的生字卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解每一個二類字的讀音、音序、部首、組詞等知識點，比如點開“夢”這個字，所對應(yīng)的拼音、部首、組詞都會彈出，并配有相應(yīng)的語音教學(xué)。通過這樣的方式，課堂上的識字教學(xué)能夠通過孩子們的自我學(xué)習(xí)能力的提高而逐步輕松。在孩子們自主學(xué)習(xí)掌握字詞的基礎(chǔ)上，我再利用系統(tǒng)內(nèi)的“聽寫”功能進(jìn)行字詞檢測，發(fā)現(xiàn)“聊”“囪”等二類字的錯誤率較高，為此我在課堂教學(xué)時重點講了這幾個字，加深孩子們的印象。在課后，我指導(dǎo)孩子們利用好系統(tǒng)內(nèi)每一篇課文所對應(yīng)的訓(xùn)練部分在線完成相應(yīng)的朗讀、背誦等任務(wù)。孩子們針對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的朗讀情況、字詞掌握情況進(jìn)行及時鞏固，我對孩子們的朗讀情況也能及時了解并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”教學(xué)《彩色的夢》這一課的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自我學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，所有知識的獲得都來自孩子們主動的思考、積極的探究。比如在預(yù)習(xí)時，孩子們點開課文錄音，想聽就聽，同時可以點讀跟讀，人機(jī)交互；在課堂學(xué)習(xí)之后針對練習(xí)，系統(tǒng)上的題型豐富，可以快速鞏固課堂知識；針對語文的朗讀背誦情況，系統(tǒng)可以進(jìn)行口語評測，專業(yè)準(zhǔn)確?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”一旦成為孩子們的“智能老師”，孩子們就可以根據(jù)自己的愿望來安排自己的學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式，自我學(xué)習(xí)的能力也隨之提高。合理選擇平臺的功能，開展語文教學(xué)教研活動“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的出現(xiàn)，不僅為我們的教育教學(xué)帶來了很多便捷，而且能夠充分利用起孩子們的碎片時間，培養(yǎng)孩子們對于課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)能力，這些往往是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到的。有了“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，孩子們可以利用“隨身聽”功能隨時隨地地獲取知識，不再被限制在教室里、課堂上，也無需和教師一對一、面對面的交流。這對于一些條件較為落后的地區(qū)的孩子來說無疑是個好消息，因為平臺內(nèi)豐富的學(xué)習(xí)資源每個孩子都可以共享，教育教學(xué)的空間、時間限制慢慢地被弱化。在“停課不停學(xué)”期間，“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的優(yōu)勢更加明顯。無情的疫情導(dǎo)致孩子們無法到校上課，所以線上學(xué)習(xí)成為了孩子們的主要學(xué)習(xí)方式，這時候優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源對于居家的學(xué)習(xí)方式而言顯得尤為重要?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”正好符合此需求，它為孩子們提供了新的學(xué)習(xí)渠道和信息獲取渠道，就算孩子們身處不同地域，也可以在同一平臺內(nèi)相互挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)。同時，教師可以通過系統(tǒng)內(nèi)的測評功能進(jìn)行課后知識的鞏固，讓教學(xué)更具靈活性。與傳統(tǒng)課堂傳授相比，“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”更具豐富性，能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師的教學(xué)更有針對性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高與知識儲備的逐漸完善，孩子們也能夠隨時、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)。我們在使用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”平臺時，不僅要善于利用它的優(yōu)勢，更要注意避開平臺學(xué)習(xí)的弊端。對于學(xué)生以及家長來說，首先需要去學(xué)習(xí)、了解“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的使用方法和操作方式等。在教學(xué)第一課《古詩二首》時，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子的背誦統(tǒng)計情況不太理想，我原先以為孩子們沒有掌握好古詩內(nèi)容，細(xì)細(xì)了解之后發(fā)現(xiàn)原來是他們對系統(tǒng)使用不熟悉、操作不當(dāng)而導(dǎo)致背誦結(jié)果不理想，出現(xiàn)了很多課文不對應(yīng)或者沒有錄音等技術(shù)性錯誤，所以對于新的學(xué)習(xí)方式孩子和家長們就需要具備熟練的操作技能，對于一些操作困難的學(xué)生家長要有針對性指導(dǎo)，手把手地教他們?nèi)绾尾僮髟撈脚_，并進(jìn)行后續(xù)的跟蹤服務(wù)。我們在利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”后，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，并持續(xù)不斷地反思、總結(jié)才能掌握孩子們具體的學(xué)習(xí)情況。我們需要時時刻刻關(guān)心關(guān)愛孩子們，去了解他們的學(xué)習(xí)需要，并滿足他們的發(fā)展需要，不能因為系統(tǒng)的使用、新方法的運用而掩蓋了或淹沒了對學(xué)生教學(xué)本源的認(rèn)識。在系統(tǒng)平臺上我們可以清楚地了解到每個孩子的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練結(jié)果。在部編版語文二年級下冊《雷雨》一課的結(jié)果反饋中，我發(fā)現(xiàn)了有些孩子的背誦時間非常長，超過了班級的平均背誦時間，那就要去了解孩子出現(xiàn)問題的原因并進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子是對課文內(nèi)容的不熟悉導(dǎo)致背誦時拖拖拉拉不通順，所以對于該生的長句子朗讀我就進(jìn)行了更為細(xì)致的指導(dǎo)，教他在哪里停頓，如何把長句子分解開，怎么樣才能更加流利通順。這就需要我們對這些孩子進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，不斷地反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。教師可以使用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開展豐富多樣的培訓(xùn)、集體教研，把它的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如，在學(xué)校組織部編版二年級語文下冊《寓言二則》集體研討時，如何把寓言所蘊含的道理以通俗易懂的方式講述出來，我們在集體研討時決定要好好利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”上豐富的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)教學(xué)《寓言二則》的解決思路、方法方式。在發(fā)揮好系統(tǒng)資源的優(yōu)勢之后，我們在課堂教學(xué)時再去補(bǔ)充平臺學(xué)習(xí)所達(dá)不到的教學(xué)效果，從而促進(jìn)其課前、課中、課后的相互融合，但是想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)也并不容易。在組織集體教研時，我們先集體討論出在教學(xué)中產(chǎn)生的共性問題，比方說什么叫做寓言故事？同時找一找同類寓言故事，然后找到這些故事的共通點，得出這些寓言的寓意，接著探討如何引導(dǎo)孩子運用到我們的生活中解決實際問題等